高校教师教育教学技能ppt课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,高校教师教育教学技能,王新春 教授,邯郸学院教师教育中心,1,模块一、教育教学新理念,教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。,只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。,对于教育工作者来说，具有明确和先进的教育理念，应该是基本的素质要求。,（观念支配行为）,2,一、未来教育的五大发展趋势,1,、教育的终身化,信息时代、终身学习的愿望和能力,收集和处理信息的能力,2,、教育的民主化,教育机会均等。,教育管理民主化。,教学的民主化。赏识教育、无条件关爱,（陶行知与四块糖的故事）,3,3,、教育的个性化,（,1,）全面发展的含义,（,2,）加德纳,“,多元智能理论,”,语言智能、逻辑数学智能、,空间智能、身体运动智能、,音乐智能、人际关系智能、,自我认识智能、自然观察者智能等,（,3,）学生的差异本身就是很好的教育资源,4,4,、教育的信息化,教师不是信息的唯一输出者、占有者，是资源的管理者、开发者。,课程资源：构成课程的资源或条件。,教师、教材都是重要的课程资源。,教师的角色变化：,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向,“,平等中的首席,”,5,大学课堂教师教学角色,教师教学的学术化,教师的教学技能性,教师的教学研究性,教师的教学自由性,6,5,、教育的国际化,联合国教科文组织倡导的,21,世纪教育的四大支柱：,学会求知,：强调学生在学习中获得理解的手段,学会做事,：注重的是学生的实践能力,学会合作,：要求学生能够与他人一道参加所有的 活动并在这些活动中学会合作与交往,学会做人,：是前三种学习成果的主要表现形式，是从生活角度对学生学习的基本要求。,7,二、课堂教学的革命,1,、以问题为纽带的教学,问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。,创造力是人人具有的天然禀赋，与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。（画圆想象实验）,问题意识也是人与生俱来的本能，不需培养。,家庭教育问题、学校教育问题,教育的真正目的就是让人不断提出问题！,8,One of the real objects of education is to have a man in the condition of asking questions continully.,9,2,、化结果为过程的教学,北京一语文教师的故事,任何知识都有它的来龙去脉，都有它产生、发展、更新的过程。,地心说与日心说、三角形内角和等,知识的本质不在于它的确定性和稳定性，而在于它的不确定性。,学生大都认为,“,知识是从书本上来的,”,学生信奉权威。,10,教师观,学生观,教学观,11,模块二 教学设计技能,教学设计是教师在教学活动正式开始之前对教学的整体规划。,要回答三个问题：,1,教什么？,2,怎样教？,3,教得怎样？,基本要素可归纳为确定课堂教学目标、钻研与处理教材、了解与分析学生、确定教学策略、现代化教学手段与媒体的应用和设计、进行教学评价等几个方面。,12,一、关于教学目标,三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,教学目标的,ABCD,模式,A,、行为主体（,Audience,）,B,、行为动词（,Behavior,）,C,、行为条件（,Condition,）,D,、行为程度（,Degree,）,13,如：,学生能查找并修复电脑故障,给定一个有开机故障的电脑台式机，学生能找出并修复故障,给定一个有开机故障的电脑台式机，学生能找出并修复故障，使电脑能正常开机,14,二、钻研与处理教材,广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。狭义的教材即指教科书。,分析教材包括：,1.,能分析教材的总体结构。,2.,能分析教材的知识点。,3.,能合理地处理教材。,4.,能关注学科动态。,15,二、钻研与处理教材,一般程序为：先对整个教材进行总体分析，再对篇章（或单元）教材进行分析，最后进行每一节的教材分析。,（把握整体与局部的统一）,需要说明的是，教材只是重要的课程资源之一，教师的任务是用教材来教，而不是教教材。我们还要注意其它教学资源的开发和利用。,16,三、了解与分析学生,1,了解学生的学习目的和学习态度,2,了解学生的学习风格,3,分析学生学习中的思维障碍,4,了解学生的知识基础和能力水平,17,四、制定教学策略,1,诱发学习动机的策略,常采取的措施为：创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲；利用多变的有趣的教学内容、教学手段和作业形式促进动机维持；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。,18,2,突出教学重点的策略,从知识教学的角度讲，首先，应围绕着重点知识处理和组织全部教学内容。其次，在时间分配上要保证重点知识所占授课时间。另外，还必须加强对重点知识的巩固和强化，在练习的配备、作业的安排上，重点知识都应占有较大的比重。,19,3,化解教学难点的策略,若因知识过于抽象，可以运用演示实验、模型、多媒体等手段，为学生提供直观形象的感性材料；如果由于学生已形成了不正确的前概念，则应加强对现象、过程的分析，引发认知冲突，揭示现象的本质特征，从而帮助学生建立起科学的概念；如果学生的接受能力较差，教师应多运用比喻、类比、举例等形象直观的讲述方法。,20,教学方法的选择,注重学生主体性的发挥，注重学生情态素质的培养和科学素养的发展,关注学生学习的情境性和生成性，加强教学与生活、技术、社会的联系,强调对学生学习方法的指导，将自主、探究、合作学习融入教学过程,重视现代教育技术的应用,21,教学方法选择的主要依据,直接影响教学方法的选择和确定的因素有：培养目标、教学任务、教学内容、学生特点、教学条件、教师的素质，等等。,所选择的教学方法，都应促进师生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣，引起积极的思维活动，有利于全面提高学生的科学素养。,22,正确理解和运用启发式教学,（,1,）在教学目标的达成上应把知识传授与学生的能力培养结合起来。,（,2,）在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式。,（,3,）在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态，学会学习为基本标准。,23,五、现代化教学手段与媒体的应用和设计,选择教学媒体的依据有：,1,学习任务（包括学习目标、学习内容等）,2,学习者因素（包括学习者的认知结构、思维特点、动机和兴趣、学习经验等）,3,媒体使用因素（包括媒体的硬软件、功能是否便于操作等）,教学管理因素（包括教学规模、学生安排、教学组织等，也是选用媒体时要考虑的。,24,运用常规教学手段的要求：,目的明确，选择使用；,准备充分，使用适当；,展示清楚，引导观察；,演讲结合，提高认识；,注意维修，动手制作。,25,运用现代化教学手段的要求：,应与常规教学手段结合使用；,掌握现代化教学手段的使用方法；,合理选择和应用现代化教学手段；,应与讲解、引导、思考结合起来；,应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来。,26,六、进行教学评价,在教学评价设计时要注意考虑教学初始的诊断性评价、教学期间的形成性评价和教学结束的总结性评价三个环节；评价的内容要以教学目标为依据，注意难易适度、循序渐进；评价的形式要多样，要及时反馈及时总结。,27,教师教学评价能力,教师的教学评价能力指向于教与学两方面：,一是指教师教学自我评价能力；一是指学生学业成绩评价能力。,学生学业成绩评价能力,（一）正确运用评价方法的能力,（二）客观评定学生学业成绩的能力,28,（一）正确运用评价方法的能力,1.,根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法,对学生学业成绩的评价方式是考查和考试。考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动。如观察、课堂测验、课堂提问、检查作业、写作论文、实践作业等。考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。如口试、笔试、操作考试等。,29,2.熟练掌握和运用各种评价方法,运用考查方法的能力要求：,对考查的方法有正确的认识。,能够恰当运用考查方法。考查分为平时考查和期末考查。课堂提问、课堂讨论、写作论文、实践性作业等是考查的基本方法。,能够探索考查方法的新形式。,30,运用考试方法的能力要求：运用考试方法的能力主要体现在命题工作中。命题能力体现为：,（1）有效掌握命题的原则。既：覆盖面与重点相结合的原则；知识与能力相结合的原则；试题独立性和整体性相结合的原则；信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。,31,（2）正确选用考试类型。平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价；目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求；常模参照性考试是为了了解班级中学生的相对学习水平；笔试适应理论知识的考核；口试适应于深入了解学生掌握知识的深度；操作考试适应于对学生实践能力的考核。,32,（3）合理设计试题结构。合理设计试题结构就是按照学生识记、理解、应用、综合等考核目标将主观性试题和客观性试题进行合理的结构设计，全面考核学生的学业水平。,33,（4）掌握试题编制的技术和程序。,编制命题计划,拟定考试题目,安排题目顺序,确定标准答案,进行分数分配,34,（二）客观评定学生学业成绩的能力,1.,合理运用记分方式,2.,恰当运用评分标准,3.,及时整理评价信息,（,1,）信息资料归档。（,2,）绘制统计图表。（,3,）计算必要的统计量。,4.,全面分析学业质量,35,教师教学自我评价能力,教师的自我评价能力也是教师教学的自我反思能力。表现在：反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。,36,模块三 课堂教学技能,第一节 基本技能,一、,教案的编制,1,、教案的构成要素,2,、教案的基本形式,37,二、说课,一般而言，说课是指教师述说授课的教学目标、教学计划、教学效果及其理论依据的教学研究活动。,具体地说，说课就是教师在备课的基础上，面对评说者述说教什么、怎样教和为什么这样教；然后进行实际操作并说明成败原因及改进意见；最后有评议者进行评议和讨论，达到相互交流、共同提高的教研活动。,38,说课与备课的关系,联系：备课是说课的基础，说课是备课的表述和检验,区别：,1,、内容不尽相同。备课主要解决,“,教什么、怎样教,”,的问题，而说课主要侧重于,“,为什么这样教和教得怎样,”,的问题,2,、活动形式不同,3,、对提高教学质量所起作用不同,39,说课的内容,重点说,:,教什么、怎样教和为什么这样教。,说教材：体系、结构、目的、教材处理等,说教法：怎样选择教法、理论和依据、创新是什么,说学法,说教学程序：课型和结构设计、流程,说效果：落实、成败、改进,40,三、言语技能,讲解语言的转换技术,:,将书本语言口语化，使科学知识心理学化、教育学化。,转换过程包括：从教材语言向教案语言的转化、从教案语言向预备性教学语言的转化、从预备性教学语言向课堂教学语言的转化、从课堂教学语言向辅导教学语言的转化。,41,有声语言的运用,1,、语言的组织（智力技能）,准确无误、合乎逻辑、简练明确、形象生动、具有启发性,2,、语音的运用（操作技能）,语音清晰规范、音量大小适中、语速快慢适度、语调刚柔抑扬,42,体态语,身姿体态语,手势体态语,表情体态语,目光体态语,空间距离体态语,43,第二节 讲授技能,一、导入技能,所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。,44,导入技能的分类：,直接导入法、复习导入法、情境导入法,经验导入,、,实验导入,、,设疑导入,、,事例导入,、,悬念导入,、,故事导入,45,导入技能的应用原则,导入的目的性与针对性要强。,导入要具有关联性。,导入要具有直观性和启发性。,导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。,46,二、讲解技能,讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。,讲解技能的构成要素,形成讲解的框架、语言表达、使用例证、形成连接、进行强调、注意反馈,47,讲解技能的类型,叙述式讲解（描述式、记述式）,诠释式讲解（解释式、翻译式）,评述式讲解,原理中心式讲解,问题中心式讲解,48,三、结课技能,结束技能是教师结束教学任务的方式。通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。,教学结课的方法：归纳式结课、质疑式结课、练习式结课、比较式结课、照应式结课、延伸式结课、悬念式结课、激励式结课。,49,第三节 演示技能,一,、板书,技能,1,、板书的基本形式,标题纲要式、列表对比式、知识结构式、逻辑递推式,2,、板书的基本要求,清楚工整，字体规范,简明扼要，重点突出,层次分明，布局合理,50,51,52,53,54,二、多媒体教学技能,1,、多媒体技术的优势：,增强课堂知识容量、提高教学效率,直观教学、突破重点难点,创设情境、激发学习兴趣,2,、多媒体教学技能要点,传统教学与多媒体教学结合、合理控制课堂节奏、适度运用黑板板书、制作高质量的教学课件、重视课堂中的师生互动,55,第四节 互动技能,一,、提问技能,(,一）、发问技能,1,、把握提问时机,新课导入，重难点处，兴趣点、易错点、思考点，新旧知识的迁移中，结课时,2,、把握问题类型,做到提问难易适度，具有层次性,问题陈述清晰、连贯,56,（二）候答技能,候答时间包括教师发问后至学生回答前的时间,A,和学生回答后至教师开始说话之间的时间,B,。,候答时间不宜过短,不重复问题,指名普遍,57,(,三）叫答技能,叫答分教师点学生回答和学生自愿回答两种方式。,教师点学生回答又分为规则叫答和随机叫答两种形式。,规则叫答方式可减轻学生的焦虑水平，有利于集中注意力。,58,（四）理答技能,注意倾听,给予鼓励,匡补探究,归纳答案,59,二、课堂教学管理技能,课堂教学时间管理,营造和谐的课堂气氛,恰当处理课堂问题行为,表情示意、走动示意、手动示意、变音示意、提问示意、暂时悬挂,正确处理课堂教学偶发事件,60,教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。,影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等四个方面。,61,模块四、教学评价,评价的方法不仅包括测验，还包括问卷法、统计分析法等。,评价的功能主要有：反馈功能、诊断功能、导向功能、鉴定功能、激励功能、研究功能,62,教学测验的评价,测验有不同的类型。,（,1,）按测验的目的分类可分为：测定性测验、诊断性测验、形成性测验、终结性测验。,（,2,）按参照的标准不同可分为：常模参照测验（例如，高考）、目标参照测验（例如，会考）。,63,1,试卷分析的数理统计内容：次数分布、平均分、标准差。,2,测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度。,64,（,1,）信度,信度是指一次测验结果稳定性、可靠性的程度，是描述一份试卷可靠性指标。信度的计算方法很多，这里只介绍一种实际应用较多的折半法，即折半信度的计算方法。,影响信度的因素主要有评分的标准和试题数量，要提高信度，就要求排除评分的主观随意性，客观评分；题量要足够多。,65,（,2,）效度,效度是测验的准确性指标。对学生学业成就测验考查的指标主要是内容效度。所谓内容效度是指测验内容对所要测量内容的相符程度。分析内容效度从以下两方面考虑：,要从测验的教材内容、范围（覆盖面）和教育目标以及它们所占的比例分析。,考查题目内容与命题的双向细目表是否相符，参考答案、评分标准是否合理。,66,（,3,）难度,难度指测验的难易程度，难度的数值用,P,表示。,对选择题或判断题（也称二值性试题），若总人数为,n,，某题答对人数为,R,，难度的计算公式为,P=R/N,对于非选择题和判断题（非二值性试题），可用某个题目所得的平均数,与该题的满分的比值来计算难度的数值,.,67,（,4,）区分度,区分度指题目对不同学生的区分程度（或鉴别力）。,常用的方法是极端组法,:,首先，将全体学生按总分由高到低的顺序排列（大数量考生可采取抽样排序），其次，将前面占总体学生人数的,27,的试卷划为一组，称为高分组，后面占总体学生人数的,27,试卷划为一组，称为低分组，则区分度（用,D,表示）为某题高分组通过率,P,H,与低分组通过率,P,L,的差值。,68,难度与区分度有密切的关系。一般情况下难度适中的题目，区分度都较高，太难、太易的题目，区分度都较低,.,一般,P,值在,0,0.3,之间为较难；在,0.3,0.7,之间为适中；在,0.7,1.0,之间为较易。,一般认为用极端组法求得的区分度数值在,0.40,以上为优秀；,0.300.39,较好；,0.200.29,需改进，,0.19,以下认为不可使用，区分度差。,69,模块五 21世纪教学技能,教学研究技能：教学研究、课程整合,培养学生创新思维技能,教学技能技巧,信息技术应用技能,70,教育教学能力,(,试讲,),测试流程及建议,71,测试流程,1、测试时间、地点,2、测试分组：文科组、理科组、工科组,3、测试要求：需要携带身份证、准考证，并记清自己所在的组和测试号，提前30分钟到指定备课室准备；考试开始前10分钟仍未报到确认身份者，视为自动放弃本次考试，不再安排补测。,72,4,、测试项目及分值,：,1,）试讲（,70,分）,向专家组提交申请任教学科范围内的三节课的完整教案，专家组从中任意指定一个，考生进行试讲。,考察能力方面：口头表达能力；思维能力；把握教材、教学大纲，设计教学方案，组织课堂教学的能力；板书能力等；,2,）答辩（,30,分）,专家组根据测试要求，结合试讲情况提出,1-3,个问题，考生进行答辩。,考察其基本专业知识、教学方法、教学技能以及仪表仪态、行为举止等方面是否适合做教师工作。,73,5,、测试步骤：,自我介绍；对试讲内容的处理及将要采取的教法、手段进行说明；正式试讲；答辩。,6,、测试结果：,实行百分制，分四个等级。,A,：,85,分以上；,B,：,70-84,分；,C,：,60-69,分；,D,：,59,分以下。其中,D,等级为不合格。,7,、注意事项：,不给准备时间，需提前把教案准备好，备课要充分；试讲只给提供黑板和粉笔，不提供多媒体；特殊学科如果需要简单教具，可以自备。,74,测试建议,1、自我介绍,主要说明自己姓名、测试号码、来自学校、主讲何专业何课程，也可以加上自己毕业的学校、专业和时间等，时间不超过1分钟。例如：尊敬的各位评委老师，大家好！我是第X号考生XXX。我来自XX大学，主讲XXX专业XX课程。,75,2、对试讲内容的处理及将要采取的教法、手段进行说明,主要说明所选教材（如面向21世纪规划教材）、本次课与前后章节的关系、在整个课程中的地位和作用、所采用的教学方法和手段等。,76,3,、试讲,a,）教案的准备：选择适合讲的内容，请教有经验的老师，让他们提出修改建议。,b,）写讲稿，并设计好板书；沉着冷静，讲好前三分钟。,c,）试讲中出现的问题及应对措施：不能讲错；忘词的处理；漏讲教案中某部分内容的处理等。,4,、答辩,根据评委的提问具体作答，切勿不知乱答，一定要谦虚礼貌。,77,试讲评价表,教学达标情况（,10,分）完全达到目标要求,重点难点把握（,10,分）把握准确，效果好,教学方法选择（,10,分）与内容任务相适应,口语表达技能（,10,分）清晰、规范、流利,板书技能（,10,分）形式规范、内容合适,教学仪态仪表（,10,分）庄重和蔼、举目适度,时间掌握（,10,分）分配合理，按时结束,78,答辩评价表,内容（,5,分）内容正确，阐述深刻,逻辑思路（,5,分）思路清晰，论述有力,口语表达（,5,分）清晰、流利，有感染力,仪态仪容（,5,分）稳重、大方，姿势手势适度,应变能力（,5,分）应变自如，对策机智合理,综合印象（,5,分）,根据其他方面印象综合打分,79,说明,本课程的考核方式：写一篇论文。,题目：论高校教师的教学能力,要求：,1,、字数不少于,2000,字，用,A4,纸打印（字体为仿宋,_GB2312,四号字）,2,、论文封皮内容：论文题目（字体为华文中宋二号字），准考证号、考生姓名、工作单位（字体为华文中宋三号字）。,80,3,、论文不要求“摘要、关键词和参考文献”。,4,、在论文检索中，若发现,200,字雷同，按抄袭卷处理，该门课程考核计零分。,5,、,10,月,22,日笔试时提交论文。凡没有在规定时间内提交论文的，该生该门课程考核一律做不合格处理。,81,谢谢大家！,tel,：（,O,）,0310-6260619,（,M,）,13180500278,E-mail:,xchwangsd,82,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,