NO.10.意识和注意(后段.注意).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十章 注意,一、心理状态,1,、定义,：个体在面临一定情境时，表现出的相对稳定的心理活动状态与特征。,2,、特点：,动态性：变化不定,直接现实性：,心理生活中的各种现象都是以心理状态的方式存在。,综合性：心理状态是在一定情境下个体各种心理活动的复合表现,心理状态概述,心理状态是个体在面临一定情境时表现出的、相对稳定的心理活动状态与特征。如学生在课堂上表现出来的专注或分心、活跃与消沉，运动员在赛场上表现的激动与镇定、振奋与沮丧等，都是个体面对一定情镜时表现出来的心理状态。,心理状态除作为心理活动的被景和效应而存在外，它本身又是心理活动存在的直接形态。如表现在认知方面聚精会神或是漫不经心，表现在情绪方面的应激、心境或激情状态，表现在意志方面的朦胧模糊或是动机状态等，都是人在心理活动中表现出的不同心理状态。,二、心理状态的内容,睡眠状态：无意识的心理活动,觉醒状态：非睡眠状态,注意状态：意识活动的基本状态,应激状态：猝发事件引发的高度警觉状态,注 意,注意及其特征,外部表现和功能,注意的分类,注意的品质,注意的策略及注意规律的应用,小,朋,友,认,真,看,老,师,指,点,着,图,画,一,、注意及其特征,注意,:,是心理活动或意识对一定对象的,指,向与集中,。,是人的心理意识对一定对象的选择,性集中,.,第一节,注意的一般问题,从信息加工的角度看，注意是一种信息的内部选择机制。,需要注意的是：注意本身不是一种,独立,的心理过程，而是伴随着心理活动过程产生的一种共同特性。在心理活动正式启动时，心理活动总是先,指向,心理活动所要反映的这个事物；随着心理活动的深入，注意并不消失，而是,始终伴随,心理活动的进行。,指向性,：,人在某一瞬间，心理活动 或意识选择某对象，而忽略其它对象；,(,范围）,集中性,：,当心理活动或意识停留于,所选对象的强度或紧张度。（稳定性）,注意本身并不是独立的心理过程，（不能反映），它是伴随（保证）心理过程的心理特性,。,二、注意与意识,（有区别，也有联系）,区别（注意不等于意识,）：,注意是一种心理活动选择和维持的心理特性，而意识是对事物的觉知，它反映注意对象及其具体内容。,联系（注意和意识密不可分,）：,当人们处于注意状态时，意识比较清晰。意识如果缺乏注意参与，那将是视而不见，听而不闻，思而不得要领。,三、注意的外部表现,注意会通过外部行为表现出来，还伴随特殊的动作。,（注意和外部表现并不一一对应）,注意的最显著外部表现,：,感官的趋向活动（适应性动作，如眼随物动等）；,无关动作停止（如目瞪口呆）；,呼吸等生理上的新变化,（如牙关紧闭）,适应性动作，如眼随手动,适应性动作，如眼随物动,相关动作停止,目瞪口呆,产生生理情绪变化,四、注意的主要功能,选择功能,选择合需要的方向和内容；,维持功能（跟踪、保持）,将心理活动的内容维持在意识之中；,调控功能,保证心理活动的目标指向。,五、注意的种类,（三种注意的种类,）,按注意时的目的性、意志力大小分,1、无意注意,（不随意注意,）,概念：事先没有目的、不需要意志努,力的注意。,属消极、被动性质的注意，积极性水平低；,能帮助人们无意间掌握很多知识，是有意注意不可缺少的调节类型。,强烈的刺激,:,强光,.,巨响,.,奇味,-,无,刺激物 新异的刺激,:,新老师,.,新同学,-,意,特点 变化的刺激,:,广告灯,.,说话抑扬顿挫,注,对比的刺激,:,鹤立鸡群,.,万绿丛中一点红,意,需要和兴趣,:,球讯,.,演唱会,.,画展,-,规,主体 期待,:“,欲知后事如何，且听下回分解”,律,状态 情绪状态：母亲对孩子的关注,知识经验：促使保持无意注意,2、有意注意,（随意注意,）,概念：自觉的、有预定目的、必要时要一,定努力的注意。,属积极、主动的注意，受意识调控。,是学习的必要条件。,例：学生认真听老师讲解定理；学生聚精,会神解答试卷。,目的任务：目的越明确，任务越具体，越,有,能引起和保持有意注意；,意,活动组织：合理组织有关活动，有利于维,注,持有意注意；,意,培养间接兴趣：一种对活动本身无兴趣却,规,对活动结果产生吸引的兴趣，,律,能维持持久而稳定的注意；,个性因素：如意志坚强，耐受力强，抗干,扰力强等。,3、有意后注意（随意后注意,）,概念：有预定目的，但不需要意志努力的注意。,属更高级的注意（注意的特殊式），兼具不随意注意和随意注意 的部分特征，是在随意注意的基础上发展起来的。其产生的根本条件在于练习与熟练。,如敲击键盘“盲打”，织毛衣不用看等。,类 型,目的性,意志努力,性质,例如,无意注意,（不随意注意）,无,不需要,低级、自发的,窗外的歌声,有意注意,（随意注意）,有,需要,高级、自觉的,学习、听课,有意后注意,有,不需要,最高级、自觉性程度很强,电脑打字“盲打”，打毛衣不用看,注意的种类,六、注意规律在教学中的应用,（一）无意注意规律的教学应用（,刺激物特点,）,尽量吸引注意，避免注意分散。,1、内容新颖；,2、教法变化（方法多样，语言准确、,生动抑扬顿挫，板书规范，现代化,手段，等等）；,3、讲究机智，妥善处理偶发事件；,4、环境简朴，防止学生分心。,（二）有意注意规律的教学应用,讲究意志努力,1、明确目的；,2、要求严格、适当；,3、问题情境引发思考；,4、组织好实际操作；,5、利用间接兴趣。,（三）注意交替规律的教学应用,无意注意与有意注意相互交替能使注意长时间保持集中。,在有意注意基础上培养学生对活动本身的直接兴趣，发展随意注意，使之自动化。,一堂（,45,分钟）的注意转换,上课之初,无意注意,开始上课,有意注意,引入新课题,无意注意,讲授新课,有意注意,例子直观,无意注意,总结概括,有意注意,第二节 注意的基本品质（五特征）,一、注意的广度（范围）,个体在同时察觉到的客体数量（眼观六路，耳听八方）,本质上，注意范围也是知觉的范围,影响因素：,知觉对象的特点；,知觉对象越集中，排列的越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大。,主体的知识经验；,记忆数字，电话员，速记员,主体的活动任务：,知觉活动的任务多，注意广度就小；心算,0,0,25,50,75,100,5,10,15,正,确,判,断,（,%,）,实际数量（圆点）,圆点,8-9,，字母,4-6,，图形,3-4,，汉字,3-4,个,图中有多少个小圆点？,图中有多少个小圆点？,T C I,A H N E,G,TEACHING,图,1,图,2,二、注意的强度,（紧张度）,心理活动指向并集中于相应刺,激，而离开其它事物的程度,例,:,废寝忘食,乐而忘忧,.,排除干扰的重要心理条件,概念：指注意在一定时间内保持在某个认识对象或活动对象上的注意特征。,注意分散（分心）与注意稳定,相反,（原因：刺激、主体两类）,影响注意稳定的主要因素：,1）刺激物的特点；,2）活动目的任务、内容、方式；,3）主体状态，等。,三、持续性,（稳定度、持久性）,注意的动摇（起伏）：不同于持续性注意，它是指注意经过一定时间后会周期性地不随意地离开既定对象的起伏波动特征。,(,手表声）,注意动摇或起伏的原因：,感觉器官的局部适应使对物体的感受性交替而短暂地下降；,机体的节律性活动所引起的。,朝外凸起？,还是朝里凹陷？,朝里弯,朝外弯？,数一数有多少个黑点？,四、注意的分配,（一心多用）,概念：主体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中,（,左手画圆右手画方）,研究方法：双作业操作（,不少研究证明了异类输入通道优势效应，即同时操作的两种作业，其信息输入通道不同将有效地改善双作业的操作绩效）,。,意义：是完成复杂工作任务的重要条件。,基本条件：,1）活动自动化（熟练）程度（最多有一种生疏）；,2）活动间的内在联系（同时进行的几种活动已形成动作联系）,注意的分配实验,同学们站起来，相邻同学左右手全部对,接起来，处于左手手掌朝下、手背朝上，右,手手掌朝上、手背朝下状态。下面老师开始,读一段文章，当文章中读到“”字词时，,同学们用左手拍打相邻同学的右手，同时同,学们的右手要及时逃避相邻同学左手的拍打。,做得越准确越好。,案例：,失败的小女孩与成功的贝多芬,有一对年轻的,父母,平时省吃简用,为两岁的女儿卖了一架钢琴,由她,父母,亲自执教,.,从此,她开始了近乎残酷的音乐训练,.,五岁时,她,父母,规定晚上从,7,点到,9,点必须不间断地练琴,不完成指定曲目不能睡觉,.,稍不认真就被,父母,严厉斥责,.,女孩对音乐毫无兴趣,甚至讨厌它,但,父母,规定必须每天长时间地弹奏,.,幼童的欢笑被禁锢在琴音中,.,这样的学习自然是无什进展,父母,很恼火,常骂她是蠢猪,女孩的自尊心受到了伤害,她从骨子里憎恨钢琴,视它为头号敌人,.,但是,父母,还是没有意识到孩子的心理已严重失衡,还以为对孩子的教育不够严厉,助长了她的惰性,.,于是,父母,更加严格地约束孩子,.,终于有一天,外出归来的,父母,发现他们未来的钢琴家用斧头砸了钢琴,也砸伤了自己的手,.,五、注意的转移,（灵活性）,指主体根据新任务，主动将注意从一个对象转至另一个对象的注意特征。,注意转移与注意分散相同吗？,主要影响因素,：,1）原先活动的吸引力及原注意的紧张度；,2）新刺激的性质意义及其理解程度；,3）事先的引导信号；,4）主体高级神经活动类型（灵活性等）；,5）主体人格特点（如性格、意志、习惯等）,人的注意品质虽与先天因素有关，但主要是主体在后天活动中积极学习、自觉训练和努力实践的结果。,如何区分多动症儿童（,ADHD,注意力缺陷多动障碍，是一种在儿童期很常见的精神失调。,）,（多动症儿童的明显特征,）,1）,注意涣散；,2）冲动任性；,3）活动过多，等,六、注意策略,主要指对自己的有意注意作认知和调控,1、学习目的控制策略；,2、外部动作控制策略；,3、思维操作控制策略；,4、个别特点控制策略，等等。,第五节 注意生理机制及理论,（不作要求）,一、注意的生理机制,朝向反射,是由情境的新异性所引起的一种复杂而又特殊的反射，它由新异刺激引起，刺激物一旦失去新异性，朝向反射也不会发生了。,二、注意的理论,过滤器理论,人物：,D.E.,布罗德班特（英，1958年提出）,观点：,神经系统在加工的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。,当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个,过滤,机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工；而其它的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。,过滤器模型,刺激,感觉通道,过滤器,容量有限的通道,瓶颈,反应,衰减理论,人物：,A.M.,特瑞斯曼（1960年提出,）,观点：当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。不同刺激的激活阈限是不同的。,过滤器与衰减理论的共同之处，人称,过滤衰减说,：,主张人的信息加工系统的容量有限；,都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。,衰减模型,输入通道,选择性过滤器,反应,后期选择理论,人物：多伊奇,观点：所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已经受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的,选择,发生在加工后期的,反应,阶段。,刺激,感觉登记,知觉分析,过滤器反应选择,工作记忆,反应,反应选择模型,三种注意理论的比较,认知资源理论,观点：,注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。,这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。,当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。,双加工理论,人物：谢夫林,观点：,人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。,自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。,意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。,思 考 题,1.,什么是注意,?,注意有哪些功能,?,2.,无意注意,.,有意注意,.,有意后注意有什么区别,?,其产生的原因各有哪些,?,3.,注意有什么特点,?,4.,描述注意的外部表现,.,5.,注意的品质有哪些,?,6.,分析你自己注意品质的优缺点,.,7.,如何运用注意的规律来组织教学,?,