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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,东河区小学品德与社会,学科教学观摩研讨活动,第1页,1、,心中有标,(1)、研读课程标准,因为课程标准要求是国家对国民在某方面或某领域基本素质要求，所以，它毫无疑问地对教材、教学和评价含有主要指导意义，是教材，教学和评价出发点与归宿。因为不论教材还是教学，都是为这些方面或领域基本素质培养服务，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域表现怎样，是否到达了国家基本要求。所以，不论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所要求那些素质培养，最终落脚点也都是这些基本素质要求。（学科性质、目标、基本理念、内容、提议）,第2页,(2)、,确定好课时目标,每节课教学目标应简练、清楚、详细，注意针对性和可操作性，尽可能依据本校和本班学生实际情况和需求进行设计，防止大而空。,生活中不能没有他们所设定教学目标：,1、了解在我们生活周围，有许多普通劳动者，知道我们生活离不开他们。,2、体会这些劳动者艰辛。,3、激发尊重这些劳动者及其工作情感。,第3页,2、活用教材,教材提供活动提议仅供教课时参考,需要讲课教师在使用过程中充分考虑当地域、本班学生实际情况及时地把社会中新信息、科学技术新结果、学生生活中新问题和现象等吸收到课程内容中去,不停提升教育教学针对性、实效性和主动性。我们要关注是教材所言表示思想观点和给予我们教学提议,关注学生实际来设计并开展教学,而不但仅是照本宣科。另外,在备课之时,如能参阅各版本教材,会使我们备课思绪更广。,第4页,走进民族大家庭导入课目标：,1、培养各民族间相互尊重、团结友爱情感态度；,2、提升学生识图能力、搜集资料能力和语言表示能力；,3、知道我国是一个拥有56个民族大家庭，各民族都拥有独特、绚丽民族文化，共同组成了中华民族文化宝库。,第5页,3、巧设活动,当代教育理论告诉我们：“学生思想品德是接收外部影响并经过主体内化过程才形成”。而“内外相互作用中介即是主体在生活中所参加各种各样活动”。也就是说，学生有目标主体性活动是促进学生道德内化、提升学生思想素质关键。,课程目标要经过教师指导下各种教学活动来实现。为了构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”新课堂，我们必须创设形式灵活多样课堂教学活动。,第6页,(1)、参观访问调查类活动,这类活动普通是在课前或课后进行。要求学生结合教学内容，经过参观、访问、调查，了解相关情况、开展相关活动；或到网上、读物中搜集相关资料，以增加感性认识，深化拓展教学内容。如教学故乡人生活改变（四上）（,老师把孩子们分为了四个大组分别对一家三代人吃、穿、住、行进行调查,并能够 讲述父亲、妈妈或爷爷、奶奶一代人印象较深一个故事,再说说自己感受。,）,第7页,(2)、交流讨论汇报类活动,这是品德与社会课最惯用活动类型。它有两种形式：,一是引导学生将课前搜集信息材料，经过文字、图片、实物、多媒体等在课内广泛交流，以增强教学可信度、感性度。如教学走进民族大家庭,课前老师和学生都搜集了相关各民族资料，经过图片、实物、文字展示并交流；二是学生围绕教师提出问题展开深入讨论，然后再进行充分交流。了解了各民族风俗后，我们怎样与各民族相处，从怎样对待身边少数民族谈起，引导孩子们学会尊重少数民族。,第8页,(3)、辨析判断活动,在品德与社会课教学中，教师应选择与学生生活相关事例或一些社会现象，引导学生开展辨析讨论，激起矛盾冲突，从中阐述自己观点，进而作出正确合理判断和选择，而不是将单一道德观念和价值取向强加给学生。如教学老实孩子人人夸（,设计了“火眼金睛辨一辨”步骤，经过这么情境判断辨析活动，不但提升了学生是非曲直判断选择能力，而且有效地指导了他们生活实践。）,第9页,(4)、演示体验活动,新课程强调体验性学习，要求学生用自己身体去亲身经历，用自己心灵去感悟生活，因为只有取得亲身体验，才能激起情感波澜。在品德与社会课教学中，教师经常借助各种媒体创设或模拟生活情境，引导学生饰演不一样角色，使他们身临其境，产生换位体验感。如教学走近残疾人,魏洁,老师组织了四次体验:一、盲人寻粉笔;二、闭眼找音乐书;三、单手系红领巾、穿衣服;四、聋哑人沟通。体验活动中,这位老师尽可能做到全员参加,并让孩子们及时把自己感受说出来。在体验中孩子们充分认识到残疾人生活不便，从而发自内心地愿意主动关心他们生活，有效地达成了教学目标。,第10页,(5)、游戏娱乐活动,心理学认为游戏是人类本能和动机之一，儿童活动和学习是从游戏开始。游戏娱乐是小学生喜闻乐见活动方式，更是“愉快学习”有效路径。我们发觉，在品德与社会课教学中，若是利用了游戏娱乐活动，学生兴趣浓厚，学习主动性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，并能顺利地完成预定目标。如教学我们恪守规则一课（,以“学生传乒乓球”游戏导入新课，让学生在高兴游戏中初步感知规则，同时以浓厚兴趣进入新课学习中。),第11页,(6)、情景模拟活动,将现实生活环境，想象性地移入课堂，让学生进入其中进行模拟操作。（,刘华老师先创设了帮要去参加演讲比赛老师选衣服这么一个情境让孩子们明白穿衣要符合身份和去场所，然后又设计了帮与学生同龄小美去夏令营、参加舞蹈演出和体操比赛选衣服，组织全班同学讨论什么样选择才最适合，才是真正美，在情境中孩子们分析利弊讨论十分投入，对美认识深入加深，这么教学情境设计给学生留下教益是深刻。）,第12页,(7)、操作实践活动,操作实践活动是由品德与社会课程实践性特征决定。主要是引导学生在课内或课外，依据教学目标，开展必要技能训练和行为实践，意在拓展课堂教学内涵，到达知行转化，着力培养学生创新意识和实践能力。我们必须开展丰富多彩实践活动，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长。如回小杨芳老师教学让我们学会合作,第13页,(8)、结果展示活动,苏霍姆林斯基说过：“成功欢乐是一个巨大情绪力量，它能够促进儿童好好学习愿望。”在品德与社会课教学中，引导学生分工协作，并展示汇报他们创作结果，无疑能分享他们成功高兴，激发学生学习主动性。在教学新国家新气象,（,请学生分别从改革开放以来工业、农业、商业、高新技术、城市建设等方面巨变搜集资料，许多学生经过各种方式展示了祖国日新月异改变：有画出了美好河山大川，有搜集了许多宏大北京奥运会场面,有创作了一首首赞颂祖国儿歌,有制作了电脑小报，还有整理了“神五”“神六”“神七”飞天专集等,这些结果展示不但培养了学生动手创作能力，更提升了热爱祖国热爱故乡情感。）,第14页,还有竞赛辩论活动、观赏品尝活动、配音讲解活动等等。需要指出是，以上所列举各类活动在实际教学过程中并不是单一割裂、相互排斥，许多活动能够有机结合、综合利用。另外，实施“活动化教学”有时可依据需要到实地进行，还可请社会教育者等相关人员共同参加。,第15页,注意：,是活动不能形式化，把各种活动简单地串联起来，活动动手与动脑脱节，学生在活动中除了感到高兴以外，对真正学习没有体验与反思，没有品德课情感共鸣升华，没有知识获取思维过程，这么课堂就如同只看到了一层好看糖纸，没有品到糖果滋味。,第16页,品德与社会教学中必须以学生生活为基础，课堂上经过组织学生参加有目标主体性活动来促进学生道德内化、提升学生思想素质，来促进学生社会性发展。,第17页,谢谢，再见！,第18页,
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