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如何备好“问题设计”

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏,问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。
然而，并非所有的问题都能达成预期的目的。有些肤浅、平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，克制学生的思维活动。这样做不仅浪费时间，并且与新课程理念下的科学课堂探究教学目的背道而驰。
一、“问题设计”常见的问题
1、提问“度”的掌握:题设计少了，不利于发展学生积极思考能力；问题设计多了，学生来不及理解和反思；问题设计浅显，不利于激发学生爱好，问题设计过难，学生积极性又会受到打击......
2、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生主线没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲倦不堪，不仅思维受到压抑，并且收获甚少。
3、提问“泛泛而谈”。 要么问题过于简朴，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思考，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性结识,怎么能回答得上来呢？这样，不仅使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
4、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完毕教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生发明思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和发明力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、“问题设计”应当突出学生思维能力的培养
1.设计情景式问题，诱发学生思维的积极性
当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他能把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而进一步，并以问题的最终解决为目的。
2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性
教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接受系统处在亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接受、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。
3．设计探究性问题，提高学生思维的发明性
经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感爱好，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，进而养成一种不愿积极动脑、不爱进一步思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。因此设计设计探究性问题就显得尤为重要了。
三、如何备好“问题设计”
1．问题设计应目的明确，体现针对性原则
课堂提问必须以教学目的为指南，教师在进一步钻研教材的同时，还要研究问题设计的目的。好的问题都有明确的目的，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目的。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目的的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重难点。
2.问题设计应有梯度，体现全面性原则
好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的抱负境界，既能给学生清楚的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。
3.问题设计应新奇别致，体现趣味性原则
爱好是最佳的老师。学生学习的内在动力是学习爱好，只有有趣的东西才干吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生爱好的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。好奇心人皆有之，同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。假如变换一个角度，使之新奇奇特，那么学生就会爱好盎然，积极参与，从而提高课堂效率。
4.课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，并且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应当富有启发性，应当是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应当急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。
5.课堂提问具有适度性，涉及适度、适时、适量。
一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或克制心理。那如何的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才可以得着的位置。”这个比方生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能容易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。　　
二要适时，教师要注意努力抓住学生处在“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处在“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽也许恰本地从不同角度提出一些新奇的问题，激发学生“学而知局限性”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设立应疏密相间，要留给学生充足思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。
6、备问题时要充足估计学生的答案。老师要充足准备好各个问题，但也要考虑到学生也许出现的答案，毕竟每个学生想问题的角度不同，学生很有也许会给出深刻的体会，新奇的想法，所以备课时，要考虑到课堂的“意外”。意外出现，就要靠老师自身的教学机智和魅力了，要灵活抓住这一瞬间，进行教学。
总之，问题的设计是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最重要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。课只有充足重视问题设计的有效性，并不断优化，才干真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才干真正地提高。教师只要把握要点，努力在教学中摸索，最终一定能取得最佳的教学效果。