学前教育课程模式new01.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,学习模式,用研究生的方式学习,思考,吸收,思考,讨论,思考,表达,用研究生的方式阅读,点对点阅读,点对线阅读,点对面阅读,超链接阅读,用研究生的方式思考,建构性理解,历史辩证唯物,横纵关联的全局观,理论与实践的结合,用研究生的方式上课,听讲,讨论,汇报,（质疑和讨论）,2025/11/10 周一,1,2025/11/10 周一,2,第一部分,课程,论基础和当前我国学前教育面临的问题,什么是课程模式,课程理论的发展历程,我国学前教育（课程）面临的问题,2025/11/10 周一,3,几点说明,软件中的大多数内容是课程模式的主要组成部分；,课程模式之间的差别主要体现为课程各组成部分之间的差别；,课程模式之间的差别，决定了其他要素的配置；,课程论是教育学的基础组成部分，它以某些理论为基础，回答的是教什么和怎么教的问题。,2025/11/10 周一,7,什么是课程模式,社会需要与个,体需要之间的关系,知识价值与,人的发展之间的关系,教与学的关系,课程目标,课程内容,课程的组织与实施策略,课,程,模,式,教育观（儿童发展观、学习观）评价,2025/11/10 周一,8,评价,个体的和社会的目标,活动计划,活动的实施,儿童,感知运动,自我意识,交流,情感健康,认知,社会性,什么是课程,唐代孔颖达为,诗经,小雅,巧言,篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。,宋代朱熹多次使用,如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程指的是功课及其进程。,在英文中，“,curriculum,”来源于拉丁语“,currere,”，含义为“跑道”或“奔跑”。,跑道,为儿童设计学习的轨道,奔跑,儿童对自己学习经验的认识,2025/11/10 周一,9,科学化课程研究的起点及其背景,课程作为一门独立的学科被进行研究，始于,20,世纪初，美国教育学家博比特,1918,年,课程,的出版标志着课程成为一个独特的研究领域 的实体。,“泰罗主义”：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。,2025/11/10 周一,10,科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论,博比特的教育观,教育是为成人生活做准备,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程,教育即生产,2025/11/10 周一,11,科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论,博比特的课程观,课程是什么？,人们从事（成人）事务所需要的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这些课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。,课程的内涵？,儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。这两个方面密切联系，教育应兼顾二者。,学校教育目标应着眼于那些在社会生活中无法自然获得的，而必须由学校教育才能获得的经验。,需要对这两种经验进行比较分析，才能获得课程目标。,2025/11/10 周一,12,科学化课程开发理论的早期发展：博比特的课程开发理论,课程开发论,活动分析,人类经验的分析,具体活动或具体工作的分析,课程目标的获得,课程目标的选择,教育计划的制定,2025/11/10 周一,13,博比特的课程设计理论,2025/11/10 周一,14,博比特的贡献与局限,贡献,第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域；,提出了课程开发过程中一系列基本问题：,课程目标是课程开发的基本依据,课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系,课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程,有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之间的关系问题是课程开发要解决的重要问题,局限,忽视童年阶段的存在价值,效率取向、控制取向背离了教育的本质,见物不见人,2025/11/10 周一,15,课程理论的发展轨迹,2025/11/10 周一,16,拉尔夫泰勒的科学化课程开发理论,“泰勒原理”的思想渊源,教育测量运动,科学化课程观,“泰勒原理”的实践基础,八年研究应对特定情境,“泰勒原理”的基本内容,学校应该试图达到什么教育目标？,提供什么教育经验最有可能达到这些目标？,怎样有效组织这些教育经验？,我们如何确定这些目标正在得以实现？,“泰勒原理”的实质,追求技术兴趣,2025/11/10 周一,17,学科结构运动与学术中心课程,学科结构运动的产生背景,60,年代的冷战和军备竞赛,学术中心课程的基本特征,学术性,/,专门性,/,结构性,学术中心课程的优点,掌握学科结构可以使学科更容易被理解,掌握学科结构有助于记忆,掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道,掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距,历史地位,适应高速发展的信息社会，实现效率，简化、统整、完善,学科课程吸收经验课程的养分，关注儿童的心理逻辑,2025/11/10 周一,18,实践性课程开发理论,施瓦布，从学科中心课程中汲取教训的实践课程开发理论,四要素间持续的相互作用,教师,/,学生,/,教材,/,环境,实践性课程的开发方法：审议,实践的艺术和折中的艺术,实践性课程开发理论的本质,追求“实践兴趣”,2025/11/10 周一,19,课程领域的概念重建,批判：普适性的规则和程序,课程开发的处方、价值中立掩饰的一元价值论,概念重建的两种倾向：,存在现象学：课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。个人在本质上是知识与文化的创造者，而主要不是知识与文化的接受者。指向意识水平的提升与人的自由解放。,批判课程论：课程是一种社会的反思性实践。反思性实践的基本构成因素是行动和反思，课程就是行动与反思的统一。课程并不只是一套要实施的计划，它还是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成。呼唤批判理性，指向社会公正与人的解放。,2025/11/10 周一,20,课程研究的价值取向,2025/11/10 周一,21,课程研究的基本课题转变路径,2025/11/10 周一,22,推荐阅读,科学、课程与通识教育,施瓦布选集,中国轻工业出版社,课程文化,浙江教育出版社,现代课程论,作者：钟启泉 著 出版社：上海教育出版社,生活体验研究：人文科学视野中的教育学,作者：（加）范梅南 著 出版社：教育科学出版社,2025/11/10 周一,23,我国学前课程面临的问题,正视,勇气 智慧 耐心 毅力,力量,2025/11/10 周一,24,我国学前教育课程领域面临的问题,课程理论研究,从零开始,园所课程引入,唯洋论 唯新论 唯利论 唯官论 唯众论 唯需论 唯简论 唯私论,园所课程研发,无逻缉拼凑 预成论 五大领域机械论,学前教育事业发展的问题,发展布局 政府投入 教师水平,2025/11/10 周一,25,什么是幼儿园课程,幼儿园课程的三种定义,幼儿园课程的特质,幼儿园课程的价值,2025/11/10 周一,27,2025/11/10 周一,28,2025/11/10 周一,29,时间段,全体,组,a,组,b,入园,晨检早餐游戏,8,：,30-9,：,30,主题活动,9,：,30-10,：,30,户外活动,10,：,30-11,：,30,艺术活动,读写活动,12,：,00-14,：,30,午睡,15,：,00-16,：,00,读写活动,艺术活动,2025/11/10 周一,30,时间,全体,组,a,组,b,组,c,入园,晨检早餐游戏,8,：,30-9,：,30,主题活动,9,：,30-10,：,30,户外活动,10,：,30-11,：,30,英语教学,12,：,00-14,：,30,午睡,15,：,00-16,：,00,钢琴课,数学课,拼音课,2025/11/10 周一,31,时间,全体,入园,晨检早餐游戏,8,：,30-9,：,30,主题活动,9,：,30-10,：,30,户外活动,10,：,30-11,：,30,区域活动,12,：,00-14,：,30,午睡,15,：,00-16,：,00,区域活动,2025/11/10 周一,32,时间,全体,入园,晨检和讨论,8,：,30-10,：,30,区域活动（室内室外）,10,：,30-11,：,30,总结和读写,12,：,00-14,：,30,午餐午睡音乐,15,：,00-16,：,00,区域活动和读写活动,幼儿园课程的三种定义,学科倾向,课程是系统化的学科知识,活动倾向,课程是有计划组织的活动,经验倾向,课程是为了实现一定的学前教育目标对幼儿在多样化的活动中所应获得的经验的设定,2025/11/10 周一,33,学前知识系统化课程简介,学前知识系统化,教学,(teaching of systemic knowledge in preschool),在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃,(A,JI,Ycoba),、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在,19,世纪,70,年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践,学前知识系统化课程。,其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化（深入评定每种知识、弄清知识间的联系，组织得有明确的系统）。,课程内涵：,以系统化的知识及相关技能的传授为目的，以适合儿童思维的可能性为基本前提的一种教育组织方案，其主要形式是“作业”，核心是系统化的知识。,2025/11/10 周一,34,基本理论观点,儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程,教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区,3,岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学,给儿童的知识要,系统化,：掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果,作业是重要的教学形式：两类知识，作业重要任务就是利用儿童的自发经验,(,即第一类知识,),引进中心概念,(,表象形式的初级概念,),，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。,2025/11/10 周一,35,课程内容,儿童生活的组织与,教育,关心儿童的身体健康和身体发展,培养文明行为、形成良好的人际关系,认识社会环境、培养对社会生活,现象的兴趣、介绍自然界,发展语言、游戏,劳动、独立的艺术领域,作业教学,认识周围环境和社会生活现象,形成关于自然界的知识,发展语言、发展初步的数概念,文学艺术、建筑活动,造型艺术、音乐、体育,大班与学前班进行一定的识字教学,节日和娱乐,节日集会、娱乐,2025/11/10 周一,36,两类知识经验和两类活动的关系,2025/11/10 周一,37,知识系统化举例,动物世界,小班,扩大关于家畜和野生动物及其幼仔及自然角的栖居者的知识；区分和说出身体的主要部分、动物的突出特征；知道成年动物大些，而幼仔小些。,中班第一季度,形成关于野生动物的生活和秋冬季节的自然条件的知识,中班第二季度,学会区分并正确描述动物身体的各个部分及其行为特点；知道他们吃什么，怎么行走，给他们带来什么利益，他们怎样关心它们；认识新的家畜：马、绵羊。,中班第三季度,扩大关于野生动物的知识，知道在春夏季的自然条件下它们的生活；指出幼仔与成年野生动物在外貌、行为上的差别。,中班第四季度,更明确关于熟悉的家畜的生活及关于在夏季照料它们的人的劳动方面的知识；区分周围的动物、飞到本地来的鸟、蝴蝶、甲虫、蜻蜓。,2025/11/10 周一,38,大班第一季度,形成分析和描述动物外形特点、生活方式的技能；分析动物结构和行为的不同点和相同点，在类似特征的基础上作出概括。,大班第二季度,巩固关于几种主要家养动物的生活条件和特点方面的知识并使之系统化，在下列特征的基础上形成概括性概念：载人近旁生活；给人们带来好处；人们为他们创造必要的生活条件。概括关于留鸟的知识,大班第三季度,了解鹅、鸭的构造、行为的典型特征，对游泳的适应性，它们的益处，人照料它们的生活情况；形成关于春夏期间的野生动物的生活方面的知识。,大班第四季度,形成关于在自然条件下昆虫、蛙、蜥蜴生活的知识了解候鸟外形和行为的典型特征；了解筑巢、孵养小鸟的知识。,2025/11/10 周一,39,主题网络组织方式,2025/11/10 周一,40,思考,任务：,1,、对比苏联系统化知识课程与我们心目中的学科中心课程的差距，问题出在哪里？,2,、我们从中可以汲取的养分有哪些？,对学科中心课程取向的评价,积极,严谨的知识系统分解,基于儿童已有自发经验的教学,教学形式注重最近发展区的构建和成人的指导作用,不足,割裂儿童完整的生活经验,儿童的主体性探究得不到充分体现,在评价上容易倾向于学业成就评价，而非过程评价,2025/11/10 周一,42,学科？真的学科了吗？,学前领域，从未有过严格意义上的学科课程，因为组织知识的方式往往并不完全是学科的，而往往是学科的一个部分或者多个学科的综合。例如手工、故事、常识,学科课程的变体：,把不同学科之间的联系进行了梳理，从而加强了学科间的联系性，使学科之间的界限尽可能模糊,整体性加强；,以学科为基础，进行学科间的融合，形成了领域课程。,2025/11/10 周一,43,陈鹤琴五指课程带给我们关于领域课程的思考,从学科系统化课程到领域课程,2025/11/10 周一,44,“,五指活动课程,”,的含义,陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的,“五指活动”,：,陈鹤琴以,5,个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。,2025/11/10 周一,45,基本儿童观、学习观、教育观,儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”,活教育的理论,活教育的目的：做人,-,做中国人,-,做现代中国人,活教育的课程：大自然、大社会都是活教材,活教育的方法：做中教、做中学、做中求进步,2025/11/10 周一,46,课程目的,应有合作的精神，同情心，服务的精神。,应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。,应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。,应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪,2025/11/10 周一,47,课程内容,2025/11/10 周一,48,课程的组织与实施,课程的实施,十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。,注意物质环境的创设和材料的提供,.,采用游戏式的教学方法教导儿童。,多采取小组教学法。,多提供户外活动的机会。,教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐。在玩中教，在玩中学。,2025/11/10 周一,49,反思学科中心说或领域中心说的课程定义,课程是系统化的学科知识（领域知识）,2025/11/10 周一,50,幼儿园课程的活动说,2025/11/10 周一,51,客观学,习材料,主观学,习经验,活动,“,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,幼儿园课程活动说,活动同时具有主体性和客体性，可以作为主客体连接的桥梁，有利于促使我们同时注意学习对象和学习主体；,活动是一种外显的存在，教师易于把握和控制（直接和间接），活动对象可以转化为主观经验，主观经验可以外化为态度、动作方式和技能等在活动中体现出来；,活动更能反映幼儿学习的本质与特点（以发现学习直接经验为主）。,2025/11/10 周一,52,幼儿园课程是“各种活动 的总和”,2025/11/10 周一,53,生活活动,游戏活动,学习活动,幼儿园课程,环境,对于幼儿园课程活动说的评价,积极,比学科中心说、教材中心说更为注重作为学习者的幼儿；,注重幼儿实际的学习过程，幼儿的自主性提高；,注重教师对课程的建设和解读。,问题：,活动本身的层次性界定困难；,教师对活动的判断和控制成了课程有效性的关键；,满足于幼儿对于活动本身的兴趣，忽略了经验的适宜性和发展空间。,2025/11/10 周一,54,反思幼儿园课程活动说,2025/11/10 周一,55,幼儿园课程的经验倾向定义,幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，,有目的地选择、组织和提供,的综合性的、有益的经验。,2025/11/10 周一,56,课程经验说的要点,相对于活动说,增加了经验这个参照系，对实践过程容易把握；,相对于学科说,着重感性经验，而非系统知识，符合年龄特征；,相对于主观经验说,不能否认客观事实和知识体系的存在,活动和经验有逻辑联系，活动展开在前，经验获得在后,有明确目的的活动。,2025/11/10 周一,57,经验倾向课程是以一定的系统化知识为前提的，经验并不完全遵循系统化知识的道路，但系统化知识必定是幼儿经验的一个基础。,2025/11/10 周一,58,幼儿园课程经验说,2025/11/10 周一,59,系统化知识,儿童发展的必需经验,经验化的生活化的活动,有益的，适宜的，具有发展性的经验,总结,幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，且是,有目的地选择、组织和提供,的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是,主题、单元、学科、领域等,，但他们最终都将转化为经验的形式，即以,感性的、具体的、活动的形式,对幼儿的身心产生作用。,2025/11/10 周一,60,谢谢！,我的联系方式,sunlilymm,