课堂教学技能讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师教学技能专题,1/101,第一章 导论,一、教学技能概念,1,、技能,-,是指经过练习而巩固，自动化了活动方式（包含动作技能和智力技能借用内部语言在头脑中进行认知活动方式）,2,、教学技能,-,是教师在一定教学理论指导下，在教学实践中经过重复练习而逐步形成快速准确娴熟地开展课堂教学，及时有效地完成教学任务一系列教学活动方式总称。,2/101,学校教学工作基本步骤：,备课-上课-作业布置与批改-课外辅导-学业成绩检验与评定。,教学工作中心步骤上课。,课前、课中、课后,3/101,课堂教学技能适度微观分解,课堂教学技能适度微观分解。,课堂教学技能，微观分解可分为：,导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈强化；板书；演示；教学管理；创设情境；结课等技能。,在以上各项技能掌握基础上，形成统一系列技能，完成课堂教学任务。,4/101,第二章 课堂导入技能,一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习行为方式。,导入作用：集中注意（指向教师，指向教学内容）；激发兴趣（精彩导入让学生进入一个境界）；开启或激发思维；沟通情感；顺利自然地引入新课。,5/101,一、课堂导入技能类型,1,、直接导入式：,直接导入是教师开门见山地介绍本节课教学目标和要求，介绍教学内容，提要契领地讲明重难点，使学生清楚地感知教材。（让学生目标明确，少走弯路，提升学习效率）,注意：适合用于高年级和有一定意志力学生；新教师不太了解学生兴趣。,6/101,2、衔接式导入,衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生活中已了解知识为基础，将其发展深化，引导出新教学内容，到达温旧而知新。（最惯用导入方式。）,注意：找准新旧联络点；搭桥铺路，巧设契机。,7/101,3、悬念式导入,悬念导入是经过设疑，制造悬念，引发学生对那些悬而末决问题和现象关切心情。（强烈动机）,注意：要从学生最近发展区出发，恰当适度，不悬难以引发学生兴趣，太悬，学生百思不解或让学生以为是故弄玄机。,8/101,4、典故式导入,典故式导入是经过寓言故事或典故传说激发兴趣，启迪学生思维，创造一个情境引入。,注意：典故和教学内容紧密联络；典故本身趣味性和启迪性；故事要短小精悍。,9/101,5、生动实例式导入,生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关心事例导入新课。,注意：实例要真实，经典；和教学内容亲密相关。,10/101,6、演示式导入,演示式导入是指经过实物模型电化教学伎俩演示或形象化语言，引导学生观察、想象、思索进入新课。,注意：演示和教学内容亲密相关；做好引导工作。,11/101,7、观察试验，实践导入式,观察试验，实践导入式导入是经过让学生观察试验，或让学生动手实践，丰富他们感性知识，引导 学生思索，从而导入新课。,注意：和新课内容联络；时间把握。,12/101,8、剖析关键词式导入,剖析关键词式导入是经过对教学内容题目中关键词进行剖析，使学生搞清这些词含意而导入新课。,注意：不能为剖析关键词而解释关键词，而是要起到化难提要作用。,13/101,9、讲评式导入,讲评式导入是经过对学生练习，作业，试卷中出现问题或有创见意见或教师有意设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议，导入新课。,注意：讲评要经典；和新课有联络。,14/101,10、创设情境式导入,创设情境式导入是依据教材特点，创设一定情境，渲染课堂气氛，是一个末入其文，先动其情导入方式。,注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教师应该有编剧，导演才能和演员素质。,15/101,11、其它导入式,比较式：异同点,测验式：,铺垫式：背景，资料,激情式：感情语言，引发共鸣（教材）,讨论式：不一样看法,16/101,三、导入基本要求,短：简短明白。,新：语言，形式新意。但不过分夸大。,精：语言精练，讲解精彩。,平：知识坡度不大，新旧知识联络点讲准。,熟：自如。,准：目标是提升教学效率，不牵强附会，不信口开河。,快：3-5分钟。,活：方式，师生情感交流。,17/101,第三章 课堂教学讲授技能,教学目标：经过学习和研究讲授法，全方面认识讲授教学功效，类型和特点；掌握讲授法教学技能。,18/101,一、讲授法概念和特点,讲授法-是教师经过口头语言系统地向学生传授知识方法。,特点：以教师口头语言为主，面向学生普通特点和水平进行教学。,优点：节约时间，效率高；有利于发挥教师主导作用；有利于集体教育。,不足：不利于发挥学生主动性。,19/101,二、讲授法基本方式,讲述法-师语言，系统地描述，描绘事物。,讲解法-利用说明分析论证概括，揭示事物内在联络。,讲读法-在讲述，讲解中指导学生阅读。,讲演法-是在广泛深入地分析和论证事实基础上，作出科学结论。,20/101,三、讲授法基本要求,（一）、驾驭教材能力。（教学内容组织能力）,1、对教材处理能力：,讲授教材内容要有很强逻辑性，要有次序，有层次，有重点，要给学生系统知识。主要是要确定好以下三个方面内容：,21/101,（1）,重点（围绕）：指教材中最基本，最主要关键部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强地方；有实用价值地方等。,讲授时要集中时间，精力和材料来处理重点问题，一定要做到掌握好重点，了解透彻，另外还要多利用重点知识，才能深入学习，所以要围绕重点进行教学。,22/101,（2）,难点（突破）：是指学生难以掌握地方，如比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性），寓意深刻（启发学生思索），学生轻易犯错或混同地方，（经过比较等）,23/101,（3）,关键（抓住）：是指教材中起决定作用内容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其它内容便会迎刃而解。要害步骤能中肯地指出学生学习和了解关键所在，能使学生恍然大悟。,24/101,2、博采精用,原因：能够使教师课精彩生动，左右逢源；能够使思绪开拓。拓展学生眼界。,注意：虽不能照本宜科，但更不能喧宾夺主，信口开河；要结合教学实际来精用。,25/101,（二）注意激发学生学习动机,针对讲授法不足要做好这一项工作。,可借鉴导入法许多做法：如明确学习目标；引发悬念；展开意境；激发情感等。更主要是讲授时要有启发性，要生动有趣。,26/101,（三）考究语言艺术 1、语言表示艺术,条理清楚。条理层次,简练准确。不重复哆嗦；无口头语和语病,富于启迪。中肯，含蓄诱发，善于鼓动。,浅显通俗。深入浅出；词量丰富；不庸俗。,形象生动。善于例证，利用比喻。富于文采。,清楚悦耳。音色音量语气。,流利畅达。进程和速度,抑扬顿挫。音量语气速度三者改变。,27/101,2、教学语言特点,主导性：知道引导。,科学性。准确，规范，逻辑性系统性（语言深层结构力量）,讲解性：准确传递。,教育性：职业性和角色性要求。,启发性。点亮心灵。,灵活性。针对年纪特征和个别差异；课堂实际,趣味性。生动，形象，富于理趣，情趣。,口语化。,个性化。言如其人。,28/101,3、教学语言涵养路径,切实提升本身内部涵养。教师教学语言能够反应本人学识水平和思想水平。,在内部语言转化为外部语言过程中锻练教学语言表示。,在教学语言实践中不停提升教学语言艺术水平。,29/101,（四）、利用好体态语,1、体态语作用：,辅助讲授：师生情感交流；突出教学重点；提升学生对知识记忆和了解。,反馈讲授信息：是内心意向表露。,控制学生听讲行为：经过体态语对学生听讲行为必定和否定，到达控制学生课堂行为目标。,30/101,2、体态语技能利用基本标准,程度控制标准。动作宜小不宜大；力度不能 过大易失去平衡；速度太快易造成不稳定感。不停重复则让人烦。,友好统一标准。动作要准确，得体，友好，统一，明了，符合课堂教学环境要求。,师生共意标准。让学生了解和熟悉你体态语。,31/101,3、课堂体态语技能基本内容,面部表情：把微笑带进课堂，进行愉快教学。,姿态改变：精神状态；走动要和课堂协调。,手势：有象形，象征，指示，情意手势等。手势利用要简练，适当，自然，协调。,外表修饰：教师在教学情境中服装，发型，美容化装，要适合体形，年纪，性格，要协调。,32/101,（五）、穿插其它教法,各种教法相结合,33/101,（六）、充分利用板书,让板书成为讲授重 点，起到画龙点睛 作用。,34/101,概念教学,概念教学三要领：,学生对概念认识基础：属概念、种概念；,学生对概念外延或内涵了解情况；,教学步骤：概念演绎,35/101,命题教学,实然性、应然性、或然性命题,教学基础实然性命题，以此为基础，提出或然性或实然性命题。,引导学生思索或探索或然性、实然性命题。,36/101,问题教学,、明确并提出问题：问题意识学问或研究基础和前提。,、分析并处理问题：知识了解与应用问题教学目标旨向。,、处理问题能力培养发觉问题、思索问题、分析问题，处理并提出新问题。,37/101,论证教学,论证：逻辑和实证。,原始命题,推演。原始命题而推演或在原始命题推演出其它命题基础上，去深入推演。,步骤：假设,论证,检验。,论证：,其一，取得含有没有可争议可靠结论；,其二，取得相当或充分可靠结论。,38/101,讨论教学,大学讨论教学：专门讨论课、讲授中讨论。,为何讨论讨论教学目标,怎么讨论确定议题相关材料提出规则适当引导展开讨论（讲解适当、清楚、忌偏向、避僵滞）,39/101,讨论：,议题等候倾听回应,提问引导讨论：,引导学生提出更多证据问题：为何提出问题？何以支持自己提问或观点？,40/101,41/101,要求学生深入思索问题：多向度、发散性思索、阐释；,问题间联络引导讨论形成一个系列相关了解或观点。,概括总结性问题用关键词或观点概括讨论。,42/101,第四章 课堂教学提问技能,学习目标：,1,、掌握课堂教学提问概念。,2,、了解课堂教学提问基本类型和意义。,3,、掌握课堂教学提问技巧。,（重点）,43/101,一、什么是课堂教学提问技能？,课堂教学提问技能,-,教师依据教学需要向学生提出问题一个教学方式。（师生两方交流；师问生答；生质疑师、生解答等）,44/101,二、课堂教学提问有那些类型？,按教学活动认识目标可分为：（低级-高级）,1）低级认知提问：,知识提问：谁 是什么 哪里 什么时候,了解提问：用自己话讲述 比较 对照 解释,应用提问：应用 利用 分类 选择 举例,2)高级认知提问：,分析提问：为何 什么原因 得出结论 证实,综合提问：预见 创作 假如会 总结,评价提问：判断 评价 你看法,45/101,思索,1,、教学提问有什么优势？,2,、教学提问方式假如利用不好，可能会造成课堂教学出现那些问题？,46/101,三、课堂教学提问有何意义？,1,、促进师生交流。,2,、集中学生注意。,3,、激发学生兴趣。,4,、启迪学生思维。,5,、训练学生表示,.,6,、提供教学反馈信息。,教学提问是教师一项基本教学技能。,47/101,学生最喜欢课堂教学方式,图,引发较多讨论交流,其它,有较多动手操作或亲身实践,大量书面练习,自学,老师讲授为主,48/101,四、课堂教学提问有哪些技巧？,（一）精心设计将要提出问题：,1,、依据教学需要，目标要明确。（知识 技能 能力 思想）,2,、组成简明合理问题结构。,3,、设计恰当问题难度,(0.30.8),。,4,、赋予所提问题以新奇角度,。,（钻研纲领教材,-,概括各节,-,各节关系,-,提出问题,问题用词角度）,49/101,（二）讲讨教学提问方法与技术,1、发问：发问时机；发问对象；发问次序；发问方式；发问语态等。,2、待答：第一待答时间（提问后思索时间）第二待答时间（生回答后完整做答时间）,3、助答：重复发问，申明题意；分解难点，化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提醒，巧用点拨；补充修正，以求完善。,4、总结：知识广度；深度；巩固程度；错误；表示;创见性。（有教学机智，充分利用学生课堂资源）,50/101,（三）教会学生自己质疑,教会学生质疑是培养学生学习能力主要方面。,教师要启发学生思维，勉励学生好问。,教会学生不迷信名家，编者，老师。,教学要民主。,51/101,练习,对提问后出现以下现象进行分析，提出是何种原因造成，应该作出怎样处理：,没有任何反应；,不会回答；,学生不明白问题；,学生支吾回答；,学生回答一部分正确，一部分似是而非。,52/101,第五章 课堂教学举例技能,学习目标：,1、了解课堂举例技能意义。,2、了解课堂教学举例技能类型和标准。,3、掌握课堂教学举例技能。,53/101,一、概念,课堂教学举例技能-是教师在课堂教学过程中顺利例举有效经典事例例证，促使学生了解和巩固教学内容活动方式。,54/101,二、课堂教学举例作用,1、提供感性材料，帮助学生了解抽象知识.（形象化）,2、激发学生兴趣，活跃课堂气氛。（生动形象性）,3、巩固新知识。（利用）,55/101,三、课堂教学例证种类,依据教学举例直接目标，能够分为五种：,1、增强直观效果，化难为易例证。,2、加深了解例证。,3、利用知识例证。,4、强化、巩固例证。,5、激发兴趣、活跃课堂气氛例证。,56/101,四、课堂教学举例运作要求,1、例子要经典：1）要有必要性。2）要注意与教学内容有内在联络。,2、例子要科学真实。,3、要多举正面例子，注意例子思想性。,4、例子要适合学生接收水平，通俗易懂。,5、要举有时代特征事例。,6、要适时。,7、举例要生动，富有趣味性。,57/101,第六章课堂教学板书设计技能,58/101,一、教学板书,是指教师依据教学需要在教学中以书面语言或符号进行表情达意、教书育人活动。,二、教学板书作用,：表达教学意图；理清全文脉胳；突出教学重点；强化直观形象；便于集中注意；有利于巩固记忆；节约教课时间。,教学板书是对教学内容加工和提练，是教师教学能力综合表达，是学生有效学习必要。,59/101,三、教学板书类型,依据教学板书地位和性质分：,1、基本板书（中心板书）：表达是教学目标与教学内容内在联络重点、难点、中心和关键板书。能表现教学中心内容基本事实、基本思想，反应教学内容结构及其表现形式。是板书骨架。(保留)。,2、辅助板书（副板书）：补充和辅助作用。,60/101,三、教学板书特点,1、直观性：以文字、符号、图表形式。,如：表解式：认识过程,心理过程 情感过程,意志过程,心理现象 个性倾向性,个性心理 个性心理特征,61/101,线索式（1）,开端 发展 再发展 高潮 结局,新婚离别-思念-做冬衣-送冬衣-哭倒长城-撞死,62/101,线索式（2）：渔夫和金鱼故事,贪,贪,贪,贪,贪,要,要,要,要,要 还,木,木,当,当,当 是,主,女,女 破,妇,王,霸 木,王 盆,63/101,64/101,2、简练性,教学板书应是经过精心提炼，既要概括精练，又是准确适当，能够深刻反应教学内容本质。,如（东郭先生）,救,东郭先生 教育 老农 打死 狼,吃,65/101,3、启发性,教学板书不能照搬教学内容，要设计语精字妙，富于启迪，让学生能够在其中品出一些味儿来。,失马,坠马,得马,66/101,4、趣味性,情趣性板书让学生印象深刻，引发兴趣，加深了解和记忆。如,葡萄架下,园,架,串,粒,大海歌,中教师用对应笔板书：天,-,蓝（笔），云,-,白，海,-,绿，朝阳,-,红,67/101,5、示范性,教师一定要注意板书书写。错字，倒拉笔画，字形拙劣，纵横排列歪，板面不洁，速度太慢，不但有损教师形象，而且会影响课堂气氛。书写，板书过程，板书设计都要有示范性。,68/101,四、教学板书基本要求,1、精心构思，整体设计。,目标性：依据教学需要。,前提性：物质（电化和板）思想（纲领，教材，学生，技能）,整体性：整体反应教学内容特点和结构，板书本身相对完整。,制约性：要考虑学科特点，学生程度，时空。,69/101,2、条理清楚，合理布局,要依据教学内容次序与逻辑关系，做到层次分明。如,地质之光,光明召唤（祖国解放）,-,前途生光,李四光 光荣会见（总理光临）,-,事业生光 地质之光,光华照引（主席光宠）,-,智慧生光,光芒成就（油田开发）,-,大地生光,节约了时间，突出了重点，提升了学生思索能力。,70/101,3、配合讲解，示现适时,板书内容示现次序和时间须着意考究。早，学生会以为突兀，太晚，学生会以为多出，只有当学生需要写时候写出来，板书才能收到好效果。,有先讲后书；先书后讲；边讲边书几个形式,。,71/101,4,、写字作画，技巧娴熟,72/101,第七章 课堂教学管理技能,一、课堂管理是指教师为了确保课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种原因及其关系过程。,课堂管理主要是指教师为营造主动课堂环境，促进学生对于课堂活动参加与合作运作方式及对应而生全部行为。它既强调对学生监督和控制，使学生恪守纪律和规范，又重视对学生引导和激励，激励学生主动参加、主动发展。,73/101,二、课堂教学管理,1、大学课堂特点：大学生、大学教学,2、大学课堂时空管理：时间管理、课堂环境管理,3、课堂时间管理：教学活动总体规划、各教学步骤或内容时间安排,74/101,三、课堂环境特点,1、复杂性：几十个学生水平和个性不一样。,2、同时性：集体教学。,3、突然性：学生心理、行为。,4、公开性：教师引人注目标位置。,75/101,四、课堂教学管理对象和过程,1、对象：学生、教材、教学环境、教材其中主要是对学生管理。,2、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检验出勤）；中间阶段（引发注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律）；结束阶段（下课铃、结束问候语）,76/101,五、课堂违纪行为主要表现,1、隐蔽性违纪行为:无心听课,2、不恪守作息制度。,3、轻度矛盾冲突。,4、不服从教师。,5、扰乱性行为。,6、恶作剧。,77/101,六、影响课堂教学管理基本原因,1,、教师方面：教学态度、教学能力、师生关系、处理违纪能力、教师机智、注意分配。,2,、学生方面：学习困难、学习方法、价值观、自制力、疲劳程度。,3,、环境方面原因：班级规模,座位编排方式，教室空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序产生影响。,78/101,课堂问题行为处理策略,1,、,利用先入为主策略，事先预防问题,行为,（,1,）确立学生行为标准,（,2,）促进学生成功经验,（,3,）保持建设性课堂气氛,79/101,2,、利用行为控制策略及时终止问题行,为,（,1,）勉励和强化良好行为，以良好行,为控制问题行为,（,2,）选择有效方法，及时终止问题,80/101,3,、利用行为矫正策略，有效转变问题,行为,（,1,）奖励多于处罚标准,（,2,）坚持一致性标准,（,3,）与心理辅导相结合标准,81/101,七、课堂教学管理常规方法,1、直接指令法。,2、间接暗示法。,3、体态语控制法。,4、提问法。,5、幽默法。,6、悬挂法。,82/101,八、处理偶发事件标准,满怀爱心，高度负责，从容冷静，果断慎重，机智灵活，掌握分寸。,83/101,第六章 课堂教学启发技能,一、课堂教学启发技能,-,教师充分调动学生学习主动性和主动性，遵教学客观规律，以高超精湛技艺适时而巧妙地启迪学生学习活动，帮助他们学会动脑子思索和语言表示，生动活泼轻松愉快地取得发展。,84/101,二、教学启发技能基本要求,（一）启发思维应成为启发教学主旋律。,1、教师在课堂教学中要教会学生思维。,2、教师在启发思维时，要注意培养学生良好思维品质。（辽阔性和深刻性，独立性和批判性，灵敏性和灵活性）,3、教师要经过启发思维，到达发展学生思维能力目标。（创造性思维）,85/101,（二）问题性教学是启发思维有效伎俩,1,、问题教学注意创设问题情境，激活学生思维兴趣。（问题，分析，假设，验证。）,2,、问题教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白过程中，得到启发思维实效。,86/101,（三）教师必须掌握课堂教学启发点金术,1,、教学要有适当难度。（最近发展区）、,2,、要因材施教。,3,、反馈强化。,87/101,（四）培养学生热爱思维,1,、让学生直接体验到课堂思维劳动本身乐趣。（疑问迭出悬念，逻辑严密推理过程，探求末知好奇心，豁然开朗顿悟）,2,、让学生确实成为课堂思维活动真正主人。（教学民主）,88/101,三、教学启发方法,1,、比喻启发。,2,、故事启发。,3,、直观演示启发。,4,、表情动作启发。,5,、设疑启发。,6,、类比启发。,7,、图示启发。,8,、点拨启发。,9,、暗示性启发。,89/101,第八章 课堂教学结束技能,结尾应做到：归纳总结，强调重点；留下悬念，引人遐思；含蓄深远，回味无穷；新旧联络，铺路搭桥。,90/101,一、,结束技能利用标准要求,：,1,、画龙点睛，突破时空。,2,、首尾呼应，相对完整。,3,、洁净利索，适当而止。,91/101,二、结课形式与方法,自然式；总结式；悬念式；回味式；勉励式；延伸式；游戏式；探索式；口决式；质疑式；观赏式；比较式。,92/101,三、,课堂教学结束操作要求,：,目标明确；针对性强；总结评价；方法灵活多样；有激励性；细心观察，为结束教学提供真实素材；从容不迫。,93/101,备课,备课有学期备课，单元备课和课时备课三种,1、学期备课：熟悉纲领教材，制订教学计划。（目标，进度，课时分配，物质准备）,2、单元备课：愈加熟悉目标、要求，确立教学序列，课时安排，教法）,94/101,3,、课时备课基本观点,目标决定性；（弄懂知识、学会技能、发展智力、培养品德、形成世界观）,教材要求性；（教材处理）,教学对象可接收性;（学生特点接收能力）,教学方法适应性;(语言、感性、实习作业）,教学活动教育性。（教学有教育性）,95/101,重点（围绕）：指教材中最基本，最主要关键部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强地方；有实用价值地方等。,难点（突破）：是指学生难以掌握地方，如比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性），寓意深刻（启发学生思索），学生轻易犯错或混同地方，（经过比较等）,关键（抓住）：是指教材中起决定作用内容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其它内容便会迎刃而解。要害步骤能中肯地指出学生学习和了解关键所在，能使学生恍然大悟。,96/101,教案编写,：包含课题、目标、重难点、课型、教法、教学过程。教案详略可依据自己情况而定。,教案能够采取各种形式。,97/101,课结构,课类型有单一课和综合课。后者结构：,组织教学（1分钟，做好物质和精神准备）；检验复习（8-10，为新课做准备，形式可多样）;讲授新教材（20-25中心步骤）；巩固新教材（10及时巩固，填补缺点）；布置家庭作业。（1-2）,98/101,一堂好课标准,1、教学目标明确。,2、恰当地选择和组织教材。,3、正确落实教学标准和灵活利用教学方法。,4、语言准确清楚。,5、严密组织教学过程。,6、充分发挥师生双方主动性。,99/101,评课,认真听课是前提。,以一堂课标准来评议。,要一分为二，公正客观。,提出提议。,100/101,说课,对这堂课设计思绪，普通包含：,对教材和学生情况分析；教学目标；教材处理；教学方法选择；教学过程；预见结果。,101/101,