职业教育教学模式.pptx

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,职业教育教学模式与创新,1/44,1.教学模式概述,教学模式是20世纪70年代在美国兴起教学研究新领域，其研究结果于80年代中期传入我国，80年代末至90年代初成为我国教学理论研究热点问题。教学模式也是教学理论研究中与教学实际联络最为紧密问题，它是联接教育理论与教学实践桥梁，能使各种先进教育思想及时、有效地转化为推进教学改革实际力量。,教学模式虽已成为教学理论研究热点，但在我国职业技术教育教学领域，却并未引发广大教育工作者足够重视。也正是因为这个原因，许多先进教育思想和教育教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校教学实践相结合，致使我国职业技术院校教学工作在许多方面都与普通高、中等院校有很大差距。所以，适时开展职业技术教育教学模式研究，并以教学模式研究为根本对职业技术院校教学工作进行全方位改革，是非常必要。,2/44,1.1 对教学模式概念不一样了解,怎样定义教学模式，当前尚无定论。据初步统计，在我国较有影响关于教学模式定义，大致有四种。,第一个认为教学模式是“一个可形成课程、设计教材和在课堂及其它场所指导教学计划或范型”。这个定义是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Well.M.）提出来，它得到了我国和世界各国很多学者认同。,第二种认为，教学模式属于方法论范围，其中有认为模式就是方法，有认为模式是各种方法综合。,第三种认为教学模式与“教学结构功效”这对范围紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教学客观结构做出主观选择。,第四种认为教学模式是在教学实践中形成一个设计和组织教学理论，这种理论以简化形式表示出来。,3/44,1.2 模式概念形成和发展,当代汉语词典对它解释是：“模式，某种事物标准形式或使人能够照着做标准样式。”“模式”英文对应词是model，它起源于拉丁文modulus，其本意是尺度、样本和标准，通常可表示模型、原型、经典、样式和模特五个意思。,瓦托夫斯基在模式一书中写道：“我不把模式狭窄地了解为仅仅是对现有事物模仿或某个未来事物雏形。我把模式涵义加以扩展，认为它不但是一个实体，更主要是一个行为方式，它不但提出未来某个科学目标，而且说明到达此目标伎俩。”,胡森（Torsten Husen）主编国际教育百科全书认为，模式是任何领域研究都普遍存在一个阶段。当人们确立了影响变量结果并初步验证了构建理论各个假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提出一个反应它们之间内在联络假想形式，来指导深入研究和形成理论，这个假想形式就是模式。,4/44,1.3 教学模式界定,模式涵义不但是各种多样、改变发展，而且在不一样场所其意义也不一样。如作为科学认识伎俩模式和作为大众化语言中政治模式、经济模式等就有本质区分。所以，要定义教学模式，不但要看它字面涵义和形成过程，更要看它所代表事物内在本质。纵观各派教学模式研究结果，尽管它们对教学模式定义看法不一，但其著作中被称为教学模式事物，即历史和当代教学模式却有很大相同性。,依据对各派著作中所搜集教学模式分析，以及现实学校教育中各种实际运行教学模式考查，我们对教学模式作了以下界定：所谓教学模式就是在一定教育思想和教学理论指导下，为实现一定教育追求或处理一定教育问题而制订，相关教学目标怎样制订，教学活动怎样组织、设计、调控和评价操作程序与策略体系。,5/44,1.4 教学模式基本结构,指导思想。制订教学模式所遵照教育理念和哲学思想，它决定着教学模式制订价值取向。,理论依据。制订教学模式所依据教育、教学理论，以及由此产生对教育、教学活动规律性认识。,目标指向。经过教学模式制订和实施所要实现和处理问题，以及它适用条件和适用范围。,操作程序。教学模式较为稳定运行程序。,操作要领。为确保教学模式运行通畅而提出教学过程中应该重点把握问题和提议采取办法，其中既包含应用教学模式注意事项，也包含执行教学程序基本规范和与之相适应各种教学方法。,评价体系。它包含教学评价理念、标准、程序、方法和各种详细评价指标。,6/44,1.4 教学模式主要特征,中介性。任何教学模式都是介于教学理论与教学实践之间中间步骤，是联结教学理论与教学实践之间桥梁。,可操作性。教学模式不是空洞理论和口号，而是含有操作性行动方案和策略体系。,稳定性。教学模式不是处理一时一事详细问题教学处方，而是针对某一层次、某一类型教育较为普遍教学问题，在以往经验基础上制订较为成熟和稳定综合性处理方案，它现有坚实实践基础，又有可靠理论依据，能对其适用教学活动起指导和示范作用。,灵活性。教学模式是处理某一类型教育较为普遍教学问题，所以它使用必须讲求灵活性。教学模式不是不可变通金科玉律，也不是一成不变僵死教条，人们在应用它时只有充分发挥自己主观能动性，依据详细情况创造性地应用模式，才能使其真正发挥作用。,7/44,2.我国职业教育教学模式形成与发展,对普通教育教学模式移植阶段,教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列,理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最终,对国外职业教育教学模式移植阶段,双元制,CBE MES,自主创新阶段,项目教学,实践导向教学,当前我国部分职业学校课堂教学模式,组织教学与复习提问,引言与新课导入,讲授新知识,例题与课堂练习,小结与课后作业,8/44,3.我国职业教育教学模式存在问题,在1998年至年近六年时间里，我们调查走访了126所职业技术院校，其中90%以上学校教学目标和教学情境，都存在着较严重问题。其详细表现在：,（1）许多学校培养目标脱离社会职业岗位对职业人才规格要求，其教学计划和教学纲领编制，不是在科学职业岗位分析基础上进行，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；,（2）大部分学校教学目标结构单一，仅仅表达人才培养知识或能力维度，相关思想品德、身心素质和职业意识等方面培养，只是表达在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标制订，也在很大程度上偏离学校培养目标和超出学生接收水平；,（3）多数学校教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色，不但不能引发学生学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码上岗能力和未来职业发展能力。,9/44,4.职业教育教学模式创新理论资源,教学模式结构、功效和特征，决定了它在我国当前职业技术教育教学改革中含有突出主要地位和非常独特使命。不过，改革不是全盘否定或重新开始，而是在原有基础上吐故纳新，是继承和超越，是扬弃。,教学模式创新需要广泛学习国内外教学模式研究结果和总结我国职业技术教育教学实践经验。它既应继承我国职业技术教育教学领域优良传统，又要借鉴国外职业技术教育教学模式先进经验。,为了使模式构建更能适应职业技术教育实际教学需要和含有愈加坚实理论基础，它应对职业技术教育教学模式基本理论问题进行较为系统研究，并要在实践中对职业技术教育教学模式相关理论进行补充、创新和完善。,10/44,4.1.乔伊斯和威尔教学模式研究,乔伊斯和威尔是美国教师教育教授,他们依据自己教学和培训经验,从上百个教学模式中挑选出了二十五种模式,把它们分为信息处理模式、个人发展模式、社会互动模式和行为控制模式，并对其进行了结构化加工处理。,在他们编写教学模式一书中，把每种模式分七个部分加以介绍。这七个部分是：教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学标准、辅助系统、教学和教养效果、模式应用和学习本模式提议。,乔伊斯和威尔强调，每种教学模式都能够用来到达不一样教学目标，教师在一开始学习时，可选择每大类模式一两种就能够了。在他们看来，模式作用在于提供一个基本规范和参考，在实际教学工作中，教师应对各种模式进行灵活、创造性利用。,11/44,4.2.埃金等人教学模式研究,美国北佛罗里达大学埃金、犹他大学考切克等人在其合著教师策略课堂信息处理模式中，对教学模式概念和信息处理模式理论基础及其实际运行进行了较为深入研究。在他们看来，教学模式是为了特定教学目标而设计、含有要求性教学策略。,教学模式是以人们怎样学习一个理论或观点为基础，不一样理论着眼于学习者不一样方面，所以帮助学生学习最好程序，不一样理论就有不一样观点。,正如蓝图向建筑者提供结构和方向一样，模式也向教师提供结构和方向。然而，蓝图并不能支配建筑者一切行动，模式也不可能支配教师一切行动。蓝图不能代替基本施工技能，教学模式也不能代替教师教学技能、技巧。,12/44,4.3.玛丽.格恩特等人教学模式研究,弗吉尼亚大学教授玛丽.格恩特等人在其合著教学一个模式方法一书中，对八种经典教学模式进行了归纳、整理。这些模式是：直接教学模式、概念取得模式、概念发展模式、群辩法模式、探究模式、课堂讨论模式、合作模式、情感探索与处理冲突模式。,玛丽.格恩特等人认为，教学模式就像烹饪术一样，它能为取得理想效果提供必要操作步骤，它能告诉新教师应该怎样准备教学材料，怎样组织教学，怎样对学生进行辅导和怎样处理教学中存在问题。但模式并不是一成不变，就像高水平厨师无须亦步亦趋地照着烹饪术去做，而且有许多独特方法一样，一个好教师最终要丢掉教学模式这个拐棍，并要对教学模式有所创新和发展。,在这部著作中，作者从教学模式理论探索、经典教学模式加工、整理，以及构建和使用教学模式应该注意问题三方面对教学模式进行了叙述。她们强调不一样教学模式含有不适用条件和目标指向，在选择教学模式时必须注意学生情况和学科特点。,13/44,4.4.国内教学模式相关研究理论著作,王策三：教学论稿，北京师范大学出版社,吴 杰：教学论，吉林人民出版社,吴也显：教学论新编，教育科学出版社,黄辅全：教学论学程，高等教育出版社,黄克孝：职业和技术教育课程概论，华东师范大学出版社,徐国庆：实践导向职业教育课程研究上海教育出版社年出版。,姜大源：职业教育学研究新论，教育科学出版社,刘春生：职业教育学，教育科学出版社年出版,吴晓义：课程设计，东北师大出版社1995年出版,吴晓义：教学模式东北师大出版社1995年出版,14/44,5.职业教育教学模式创新心理资源,创新是一个后天习得活动，每一个人都有天赋创新潜能，也都有创新需求和冲动，但一个人能否成功地进行创新活动，能否成为高素质创新人才，却取决于后天所受教育和锻炼。从心理学角度看，影响创新原因包含以下主要内容：,创新思维,创新人格,创新能力,创新意识,创新情感,创新意志,15/44,5.1.1.影响教学模式,创新智力原因,（一）综合引发新想法,1选择登录：发觉相关性,；2选择比较：洞悉新旧联络,3选择合并：把零件凑成整体,（二）分析 判断想法可行性,1展现和了解问题方式,；2路径选择,3资源调度策略,（三）应用 使想法详细落实,1提升了解他人想法敏感度；2转换他人评价，完善自己想法,3说服他人接收自己想法,16/44,5.1.2.影响教学模式,创新智力原因,问题一：,一个水塘长满了水莲花，假如这种水莲花是每24小时增加一倍，那么第一棵水莲花种下去后60天就长满了水塘，请问什么时候这个水塘是半满？,17/44,5.1.3.影响教学模式,创新智力原因,问题二：,有一个僧侣登山去朝圣。他早晨7点出发，当日下午5点抵达山顶。在他登山途中，他走速度并不是很一致。有快，有慢，中间还停下来吃午餐。他晚上在庙里住了一夜后，第二天早晨7点开始下山，顺着原路返回，抵达山脚时间恰好也是下午5点。问在这条山路上，有没有一个地方是他在不一样天同一个时候经过？,18/44,5.2.1 影响教学模式,创新人格原因,心理学研究表明，创新人才大都含有以下人格特征：,主动进取人生态度,坚定信念,良好现实知觉,以问题为中心,广泛兴趣兴趣,不满足于现实状况,不受传统习惯和环境束缚,善于倾听他人意见,勇于认可错误，不怕暴露自己无知,思维独立性,勇于负担责任,不害怕挫折,持之以恒定力和坚持精神,19/44,5.2.3 影响教学模式,创新意识原因,创新意识是指创新愿望、意图等思想观念。创新意识是创新活动起点和前提，只有在强烈创新意识引导下，人们才可能产生强烈创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。创新意识是一个最为可贵心理品质，他不但表现在其时时、处处、事事想到创新，而且能将创新原理与技巧化作个人习惯，变成一个自觉行动。,提出一个问题往往比处理一个问题更为主要。因为处理问题可能仅仅是一个数学上或试验上技能而已。而提出新问题，新可能性，从新角度去看旧问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学真正进步。,爱因斯坦,20/44,6.“情境达标”式职业教育教学模式,“目标”与“情境”是当前我国职业技术教育教学领域最为微弱两个步骤，从某种意义上说，它们已经成了制约我国职业技术教育教学质量提升瓶颈。所以，有必要以此为突破口创建新教学模式。,“情境达标”式教学模式是以情境认知理论为理论依据，以提升学生就业能力和促进学生全方面发展为目标追求，以创设职业情境，实施达标教学为突出特征，相关职业技术院校教学目标怎样制订，教学活动怎样组织，教学内容怎样设计，教学过程怎样调控，教学评价怎样进行操作程序与策略体系。,“情境达标”式教学模式基本图式是：“分析职业情境制订教学目标创设职业情境实施达标教学进行达标评价。”其目标就是要为“目标”和“情境”这两个影响职业技术教育教学质量主要变量重新赋值，并以此带动整个职业技术教育教学工作改革和发展。,21/44,6-1-1.“情境达标”式教学模式中情境,“情境一达标”式教学模式指导思想，首先表示在“情境”和“达标”四个字上。,这里“情境”是学生未来工作职业情境，它表示意思是：职业技术院校教学，要尽可能在与学生未来将要工作职业情境亲密相关教学情境中进行。让教学情境贴近学生未来将要工作职业情境目标，是要使学生取得现场感受和形成感性认识，并在对实际问题探索中学习职业知识，形成职业意识，提升职业能力。,创设职业情境，要讨教师在教学中尽可能多为学生提供接触真实职业生活条件，实施现场教学。而在无法进行现场教学情况下，应让学生多接触与其未来工作相关实物或模型教具，以形成学生丰富感性认识。,22/44,6-1-2.“情境达标”式教学模式中达标,这里“达标”有四层意思：,一是科学职业技术院校教学目标应是在职业分析基础上，依据培养目标和学生未来发展需要制订综合性目标系统，在横向上它包括到认知、情感和意志等许多领域，在纵向上它包含学校总体教学目标、学科教学目标、单元教学目标和每一次课教学目标等多个层次，且不论是哪一层次教学目标，都要求以明确、详细方式表示出来；,二是要实施达标教学。要将教学目标作为教学活动出发点和落脚点，要依据教学目标选择教学内容和设计教学程序，要以是否到达教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务标准；,三是在教学中要向学生明示各个阶段应该到达目标，并充分调动学生达标主动性和创造性，实施目标管理；,四是学生学习成绩评定要以是否到达教学目标为衡量标准，突破教学评价中正态分布固定模式，争取让尽可能多学生到达优异水平。,23/44,6-2-1.“情境达标”式教学模式指导思想,“情境一达标”式教学模式指导思想，包含以下三个基本观点：,一是使学生“学会学习”是学校教育一项主要任务。当代科学技术飞速发展，使得知识总量急剧增加，知识老化周期大大加紧，这意味着在有限学校教育期间，不可能教给学生受用终生知识。“授人以鱼，不如授人以渔”，传授知识、技能当然主要，但同时必须注意发展学生独立获取知识能力。因为只有使学生学会学习，才能使其在今后职业生涯中，不停依据职业发展需要进行知识补充和知识更新，不然便会被时代所淘汰。,24/44,6-2-2.“情境达标”式教学模式指导思想,二是学校应促进学生全方面发展和可连续发展。任何类型和形式学校教育都有两项重基本功效，即社会功效和发展功效。这里发展功效，就是指促进学生全方面发展和可连续发展。为克服以往职业技术教育教学目标单一弊端，促进学生健康全方面发展，“情境达标”式教学模式借鉴美国教育家布卢姆“教育目标分类学”，将教学目标划分为认知、技能和情意等多个领域，并用不一样水平目标界定学生在各项教学活动中应到达学习水平。这么做首先能够防止教学活动盲目性和片面性，另首先也能够使远期目标转化为近期目标，从而激发学生学习主动性和主动性。职业技术教育还应重视学生基础知识和基本技能学习，因为只有具备比较宽厚基础知识，才能使学生含有可连续发展能力。,25/44,6-2-3.“情境达标”式教学模式指导思想,三是职业技术教育应以能力为本位。能力本位是以从事某一详细职业所必需具备能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评定教学效果一个职业技术教育思想。其突出特点是以全方面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象推行岗位职责所需要能力为基本标准，重视使学生具备从事某一职业所必需实际能力。这里需要说明是，“能力本位”强调能力，绝不但仅是操作技能；“能力本位”教育，也不是不重视品德培养和人格发展教育。只是它愈加强调能力基础地位和根本性作用。而这里能力，又是一个“综合职业能力”。它既包含与职业直接相关“专业能力”，也包含人际交往与合作所需“社会能力”，以及为学生未来发展服务“方法能力”。,26/44,6-3.“情境达标”式教学模式理论依据,“情境达标”式教学模式是以情境认知和情境学习理论为理论依据。情境认知(Situated Cognition)是当代西方学习研究热点，也是继行为主义“刺激一反应”学习理论与认知心理学“信息加工”学习理论之后又一个主要研究取向。情境认知是一个能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化主要学习理论，它产生即使能够追溯到马克思知识社会学、杜威实用主义、维果茨基文化历史学说和里昂节夫活动理论等，但其理论体系形成，却是在20世纪80年代末期。,其代表人物G威尔逊和卡伦马德森迈尔斯 (GWilson Karen Madsen Myers)等在他们论文理论与实践中情境认知(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出，情境认知是不一样于信息加工理论另一个学习理论，它试图纠正认知符号运算方法失误，尤其是完全依靠对于规则与信息描述认知，仅仅关注有意识推理和思索认知，而忽略了文化和物理背景认知。,27/44,6-3-1.心理学取向情境知识理论,第一，将概念性知识看作一整套工具。因为工具和知识共享着若干主要特征：它们都只能经过利用才能完全被了解，它们利用既必须改变使用者对世界看法，又必须适用所处文化信念体系。所以，概念既是情境性，又是经过活动和利用不停发展。,第二，为学生提供实践机会。按照真实社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，提供学生参加相关领域文化实践机会，帮助学生有效地进入知识真实应用领域，使学生有可能在真实、逼真活动中，经过观察、概念工具应用以及问题处理。,第三，经过仿真技术提升教学真实性和有效性。与学校教育培养人才目标相反，在学校文化中成功者未必能够成为真实活动中成功者。情境学习与情境认知研究基于“一切有意义、有目标活动都是真实”假设，试图经过创设基于工作、模仿从业者真实活动学习环境，或借助信息技术设计逼真、仿真环境和虚拟实境来提升学习活动真实性与有效性，以确保知识向真实情境迁移。,28/44,6-3-2.人类学取向情境学习理论,与心理学取向情境认知理论相关，但又略有差异是人类学视角情境学习与认知理论。源于人类学研究情境理论不是把知识作为心理内部表征，而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联络属性以及互动产物，并将研究学习焦点移至实践共同体中学习者社会参加特征，从而将参加视作学习关键成份。人类学情境理论包含以下一些彼此联络关键概念:正当边缘参加（legitimate peripheral participation）、实践共同体（community of practice）和社会实践与社会世界（social practice and social world）。,该理论认为，假如参加实践是学习基本形式，那么，对隐含在这一学习过程中社会世界应给予必要关注。也就是说，学习应置于使学习取得意义参加轨道上，而这些轨道也必须将本身置于社会世界之中。提出社会世界是因为莱夫提出实践理论是脱胎于心理学取向活动理论，该实践理论在深入发展中还需要深入揭示活动与互动系统之间、活动系统与共同体、文化以及政治、经济之间相互联络。社会世界提出还为深入掌握彼此联络“人”、“活动”、“识知”，以及在经过社会实践而辩证建构起来“社会世界”中全部这一切终究是怎样发生。,29/44,6-4.“情境达标”式教学模式目标指向,“情境达标”式教学模式所要处理第一个问题是：由教学目标远离经济社会发展对人才培养客观要求，教学情境远离学生未来将要工作职业情境等原因造成，学生毕业后无法胜任现实社会中职业岗位，毕业即待业，就业不乐业。而处理这些问题有效办法，就是以“目标”和“情境”为切入点，对职业技术院校教学模式进行改革，形成一个科学、合理地制订教学目标和选择教学情境机制和程序，以先进理念、规范操作和有效方法，确保学校教学质量，提升学业生就业能力。,“情境达标”式教学模式所要处理第二个问题是：由教学目标只重视应付考试、判定需要知识、技能，教学情境专制、单调、刻板等原因造成，学生毕业后缺乏必要社会能力和创新能力，不能适应职业转换和职务发展需要。当前我国专业技术院校教学目标不但远离经济社会发展对人才培养要求，而且存在着显著结构性问题和急功近利倾向。其详细表现是许多学校教学目标只有知识和技能维度，没有品德培养、情意锻炼和社会能力培养维度。而在教学情境方面，除物理情境远离学生未来工作职业情境外，比较普遍问题是心理情境专制、单调、刻板，缺乏民主气氛，缺乏主动期待，缺乏师生平等对话和交流。,30/44,6-5.“情境达标”式教学模式操作程序,“情境达标”式教学模式操作程序，从总体上说可用以下基本图式表示：“分析职业情境制订教学目标创设职业情境实施达标教学进行达标评价”。不过，上述操作程序表示只是教学活动基本路径和主要步骤，至于愈加详细活动安排，则要依据详细教学任务进行。另外，在不一样层次和类型学校，在不一样应用领域，上述操作程序也会有所改变。,比如，在进行学校总体培养目标、人才培养方案和教学计划设计时，其操作程序应为：“分析职业情境确定培养目标进行岗位分析制订教学目标选择教学内容分析职业情境确定教学进程”；在进行某门详细课程教学模式设计时，其操作程序应为：“分解教学目标选择教学内容分析职业情境划分教学单元分析职业情境确定教学进程”。,31/44,6-5-1.教学目标制订程序,了解所处时代经济社会发展情况及其对各级各类职业技术人才需求,了解科学技术发展对各职业领域影响及学生毕业后将要进入职业情境,了解学校本身办学条件及能够利用现实与模拟实践教学资源，是制订职业技术院校教学目标前提条件。所以，以“情境”为起点教学目标制订程序是：,分析行业情况，预测人才需求，确定专业设置,进行工作分析，制订总体教学目标,选择教学内容，制订学科教学目标,分析职业情境，制订单元教学目标,了解知识产生、使用情境，制订课时教学目标,32/44,6-5-2.课程设计程序,基于当代知识观课程设计是按照学科型知识体系，将各种显性知识纳入基础课、专业基础课、专业课组成课程体系。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常主要作用缄默知识，则根本不在课程设计考虑之列。,基于后当代知识观对知识情境性和个体性了解，“情境达标”式教学模式课程设计不但重视缄默知识作用，而且主张改革课程设计传统思绪和程序，以职业岗位分析作为课程设计起点，构建能力本位课程体系。其课程设计基本程序是：,分析职业岗位工作任务和工作要求建立岗位职业能力体系分析职业能力形成所需经验分析各种经验发生情境及与之相关知识建立基于能力培养课程模块优化课程模块形成能力本位课程体系。,33/44,6-5-3.教学组织程序,教学组织是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用方式、结构与程序。它既包含对教学物质条件组织，如安排教学场所、准备教学材料；也包含对师生活动组织，如师生交流方式、教学活动程序。但在以往教学研究和教学实践中，人们探讨大都是教学组织后一项内容师生活动组织，而对教学物质条件组织，却极少有些人问津。,“情境达标”式教学模式认为，任何教学活动都是在一定“情境”中进行，教学物质条件组织，尤其是教学“情境”选择，是教学组织前提和起点。以“情境”为起点教学组织程序是：“选择教学情境设计教学总体进程选择教学组织形式设计详细教学活动编制教学实施程序”。,34/44,6-6.“情境达标”式教学模式操作要领,教学模式通畅运行，还需要有一定操作要领作确保。为此，“情境达标”式教学模式还紧紧围绕其操作程序关键步骤，制订了对应操作要领。,它们包含执行教学程序基本操作规范，各教学步骤应该采取教学策略和教学方法，教学过程中应该把握重点问题和提议采取操作办法，以及应用“情境达标”式教学模式注意事项等。,35/44,6-6-1.教学目标制订要领,在“情境达标”式教学模式执行过程中，最主要操作步骤是教学目标制订。这个步骤应该注意第一个问题是，教学目标制订必须以培养目标为依据，必须满足经济社会发展对应用型人才培养要求。这个步骤应该注意第二个问题是，要用系统观点对待和制订教学目标。其基本要求是注意教学目标层次性，以及各层次教学目标边界性和递进性，注意教学目标之间相互联络、相互作用，并经过“由上而下”详细化，使之成为一个完整体系。,教学目标从纵向上看要服从于培养目标，培养目标是各级各类学校依据教育目标制订、符合一定社会需要详细要求，它是详细化了教育目标。没有培养目标，教育目标就要落空。当然，培养目标实现还要依靠学校各种详细教学活动，所以培养目标还需要深入分解为详细教学目标。,36/44,6-6-2.教学目标制订要领,用系统观点对待和制订教学目标，还要注意教学目标多维性。因为从横向上说，教学目标不但有知识和技能维度，而且有情感、意志和人格等多个维度。,教学目标多维性，要求我们在制订教学目标时，必须考虑人才培养全方面性和长久性，既要满足学生毕业后第一任职需要，又要考虑满足其职业发展需要和转岗、再就业需要。,教学目标维度能够从不一样角度进行划分，即使当前比较惯用方式是布卢姆三分法，即认知、情感、动作技能，但在进行不一样教学目标设计时，应详细情况详细分析。然而，不论采取什么样划分方式，在设计过程中都应以培养目标为出发点，对与人才培养相关各个要素都要考虑周详、安排得当，不然培养出人就可能畸形发展，成为次品、废品，甚至是危险品。,37/44,6-6-3.教学情境选择要领,在心理学中，“情境”被定义为“能够引发反应一组刺激”，它指活动发生背景或环境。情境能够有许各种划分方法，如自然情境与社会情境，真实情境与仿真情境，物理情境与心理情境等。本课题研究主要使用物理情境和心理情境划分方法。,1真实情境。即知识产生或实际利用场所。在真实情境中，学生学习方式大致上有两种。一个是学生作为工作群体一员在真实职业活动中顶岗工作或担任助手、学徒；另一个是学生作为旁观者在真实情境中参观、学习或进行一定实际操作，但不在群体中担任任何角色。,2仿真情境。即经过各种方式创设模拟职业情境，如模拟法庭、模拟银行、模拟客房、飞行模拟器、模拟试验台、虚拟试验室、虚拟驾驶室等。仿真情境还可深入分为场所与工作方式模拟情境、角色饰演情境，以及利用多媒体技术、虚拟现实技术和网络技术所创设单向度体验性情境、交互式虚拟操作情境和网络情境等。,3教室情境。即学校中与真实职业活动相分离讲课场所。教室即使有许多共同之处，但也能够分成许多类型。比如，按空间大小能够分成大教室和小教室；按教学设施不一样能够分成普通教室和多媒体教室；按教室中座位排放方式能够分成秧田型教室、马蹄型教室、新月型教室和圆型教室，等等。,38/44,6-6-4.教学情境选择要领,心理情境是指由学校文化及教学过程中师生交往、生生交往所形成心理气氛。依据心理情境对学生心理产生影响方式及效果不一样，可从以下几个向度思索心理情境作用和进行教学情境选择。,1主动期待情境或消极期待情境。在教学活动中，教师对学生未来发展和学习结果预测和期待，会在不知不觉中传达给学生，并在一定程度上影响学生职业能力形成质量和速度。普通而言，主动期待会起正向作用，消极期待会起负向作用。,2宽松民主情境或严厉专制情境。校园文化、师生关系以及由此形成心理气氛，也会对学生职业能力，尤其是创新精神、创新能力产生重大影响。普通而言，宽松民主情境会有利于职业能力形成，而严厉专制情境则相反。,3竞争情境或合作情境。在教学过程中，学校和教师是提倡竟争，还是提倡合作；学习和工作任务是以竞争方式完成，还是以合作方式完成。不但会影响学生职业能力中社会能力发展，而且会影响其人生态度和其它方面发展。,39/44,6-6-5.教学情境选择要领,首先，应尽可能使教学情境与教学内容所包括职业情境保持一致。在条件允许情况下，能在真实情境中进行，就尽可能在真实情境中以正当边缘性参加形式进行。为此，学校要精心设计教学计划，方便使各门课程进度与职业情境工作进程相吻合。对没有条件或不适合在真实情境中进行教学内容，可选择在仿真或教室情境中进行，但一定要注意知识与其产生和实际利用情境之间联络。,其次，要注意教学物理情境与心理情境相互协调。伴随教学情境日益丰富，教学组织工作中出现一个新问题是，许多教师在选择了真实情境或仿真情境后，其教育观念、教学方式依然是传统一套，致使教学心理情境与物理情境相互矛盾。所以，在教学情境选择过程中，要注意提升教师和教学管理人员教育理论素养，使其用新知识观、学习观和教学观来对待教学工作，并自觉地完成新时代和新教学情境所要求角色转换。,最终，要注意各种教学情境适用条件和优势与劣势，防止盲目求新求异。当前学校教学组织工作面临另一个问题是，许多学校不顾教学内容和学校条件一味地追求真实情境和仿真情境。其实，真实情境和仿真情境也都有其适用条件，对一些不适合或不适用内容，选择真实情境和仿真情境不不过浪费，而且还很可能实现不了预期目标。,40/44,6-7.“情境达标”式教学模式评价体系,在以往职业技术院校教学工作中，对教学评价往往存在以下两方面错误认识和作法。一是颠倒了教学评价与教学目标之间关系，将评价尤其是主管部门统一考试，作为学校教学工作指挥棒，从而使教学评价左右着教学活动并取代了教学目标；二是将评价看作是一项检验、总结性工作，是教学管理部门职责，与教师、学生无关。,“情境达标”式教学模式不但研究怎样建立科学、合理教学目标，而且强调教学目标要在教学实践中真正发挥作用，强调要用“达标”作为评价学校教学质量依据。在“情境达标”式教学模式中，教学评价是教学过程中主要步骤，是教学活动不可缺乏主要组成部分，不但教学管理人员要对教学进行评价，教师、学生也要参加教学评价。,41/44,6-7-1.以“达标”为评价依据意义,将“达标”作为评价教学质量依据，是教学评价领域一个重大改革。在以往教学实践中，评价教学质量依据是学生各门课程考试分数，而考试分数评定，又大都遵照正态分布标准，即优异和不及格学生是极少数，大多数学生成绩都在及格与良好之间。,这种常模参考测试与评分方式，因为不是按一定教学目标进行，所以无法向学生本人提供学习进步情况，也无法判断学生是否完成了要求学习任务，是否到达了学校培养目标要求人才标准。,以“达标”作为评价教学质量依据，实施是标准参考测试，这种测试能用可靠数据显示教学是否到达或在何种程度上到达了教学目标要求，使教师和学生都有所参考。,42/44,6-7-2.以“达标”为评价依据意义,将“达标”作为评价教学质量依据，也是对社会和对学生负责。在以往教学评价中，评价教学质量是考试分数。但因为考试内容和方式与教学目标有较大距离，充其量只是反应了教学目标一部分要求。所以，考试成绩是优异学生，不一定是到达培养目标要求学生；考试成绩中等学生，也可能是用人单位非常满意学生。,而以“达标”作为评价教学质量依据，能够充分发挥教学目标控制作用。教师、学生和教学管理人员能够依据教学目标不停调整自己行为，及时纠正教学活动中偏差，使一切教活动和学活动都紧紧围绕教学目标实现来进行，一切教学活动以教学目标达成为“度”。这么不但能够使更多学生到达培养目标要求，成为用人单位满意毕业生，而且能够防止学生学习时间和各种教育资源浪费。,43/44,6-7-3.以“达标”为评价依据意义,将“达标”作为评价教学质量依据，是以教学目标科学合理为前提。这里科学合理，首先是要符合经济社会发展需要和职业岗位要求，另首先是要符合学生身心发展规律和学习规律。,美国哈佛大学教授加德纳（H.Gardner）认为，人智力体系是一个包含言语智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然观察智力在内多重结构。因为遗传与环境原因等方面差异，每个人在各种智力发展程度上是不一样，有人长于言语、有人长于音乐、有人长于人际交往，等等。,所以，用整齐划一教学目标要求每一个学生是不合理，学校应为每一个学生提供均等发展机会，建构一个可选择教学目标，以适合不一样学生不一样潜质、不一样学习方式和不一样发展需求，帮助学生逐步了解自己内在潜能与发展这些潜能方法，促进每个学生全方面、充分地发展。,44/44,