测量学(一)2016版新.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,国家心理咨询师,理论知识,卷结构,三级（理论知识）卷,一、,心理测量学,部分,（单选：,6,道题）,二、,三级技能,的相关知识（单选：,9,道题）,三、,心理测量学,部分,（多选：,4,道题）,四、,三级技能,的相关知识（多选：,6,道题）,总计,25,题，,25,分。,其中测量学,10,分，技能中相关知识,15,分,国家心理咨询师,理论知识,卷结构,二级（理论知识）卷,一、,心理测量学,部分,（单选：,6,道题）,二、,三级技能,的相关知识（单选：,3,道题）,三、,二级技能,的相关知识（单选：,6,道题）,四、,心理测量学,部分,（多选：,4,道题）,五、,三级技能,的相关知识（多选：,3,道题）,六、,二级技能,的相关知识（多选：,4,道题）,总计,26,题，,26,分。,其中测量学,10,分，技能中相关知识,16,分,一、,心理测量学,部分（单选,:6,道题）,53,在顺序量表中，变量具有（,）,355,。,A,相等单位,B,等级,C,绝对零点,D,等比,54,常模样本量的大小，一般不小于（,）,366,。,A,100,或,500,55,常模分数又叫（,A,导出分数,B,800,或,1000 C,20,或,25,）,367,。,B,原始分数,C,总体分数,D,30,或,100,D,粗分数,56,以,50,为平均数，,10,为标准差表示的标准分，通常叫（,）,370,。,A,Z,分数,B,标 准 九 分 数,C,T,分数,D,离差智商,57,同质性信度主要代表测验内部（,）间的一致性,378,。,B,题目与分测验,C,所有题目,D,分测,A,两半测验,验,58,在心理测验中，效度是指一个心理测验的（,）,383,。,A,稳定性,B,准确性,C,可信度,D,区分性,三、,心理测量学,部分（多选,:,4,道题）,105,效标效度的主要评估方法有（,）,389,。,A,相关法,B,区分法,C,失误法,D,命中率法,106,测验题目常见的排列方式有（,）,406,。,A,并列直进式,D,公共汽车式,107,百分位常模包括（,B,专列式,C,混合螺旋式,）,369,。,B,百分点,C,四分位数,A,百分等级,D,十分位数,108,常模的构成要素包括（,）,测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。可分为组间常模和组内常模两大类。,前者有年级、年龄常模，反映不同群体在测验上表现的差异。后者有百分等级、标准分数、离差智商等常模。,常模的构成要素为：,1,、原始分数；,2,、导出分数；,3,、对常模团体的有关具体描述。,。,A,团体分数,B,原始分数,C,导出分数,D,对常模团体的具体描述,四、,三级技能,的相关知识（多选：,6,道题）,120,MMPI,的缺点是（,）,3224,、,3225,。,A,主观题较多,B,受文化背景影响,C,测试时间长,D,受动机冲突影响,121,16PF,量表中乐群性高分者的人格特征是（,）,3230,。,A,冷淡,B,环性情感,C,外向,D,分裂情感,）,3245,。,122,LES,适用的疾病包括（,A,自知力丧失的重性精神病,C,自知力恢复的重性精神病,B,神经症,D,身心疾病,123,社会支持评定量表的统计指标包括（）,3249,分。,A,客观支持,B,总平均,C,主观支持,D,分量表,124,EPQ,的分量表包括（）量表。,3232,A,Q,B,L,C,E,D,M,125,使用中国比内测验应该注意（,）,3217,。,A,态度和善,B,房间安静,C,主被试侧坐,D,不限制时间,理论知识卷 二级心理测量部分,23,分,1,、,心理测量学,部分（单选,6,道题）,53,其数值可以进行四则运算的量表是（,）,355,。,A,命名量表,B,顺序量表,C,等距量表,D,等比量表,54,样本大小适当的关键是样本要有（,）,366,。,A,代表性,B,特殊性,C,相关性,D,可比性,55,在吴天敏修订的比内,蒙量表中，某儿童通过了,4,岁组的全部题目，,5,岁组通过了,3,题，,6,岁组通过了,2,题，,7,岁组通过了,1,题，其智龄为（）,369,。,A,4,岁,3,个月,B,5,岁,C,4,岁,6,个月,D,5,岁,2,个月,56,将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离,均值，并可以表示为任何平均数和标准差，这个过程叫（）,370,。,A,常态化,B,线性化,C,百分制,D,分布均匀,57,好的测量单位应具备（,）,354,。,A,确定的大小,B,相同的意义,C,确定的意义,D,明确的价值,58,效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是,0.80,，则,测验可以正确预测或解释的效标的方差可占效标总方差的（）,390,。,A,36%,B,46%,C,56%,D,64%,2,、三级测量技能的相关知识（单选,3,道）,68,WAIS-RC,中数字符号分测验正式测验限时（,）,3199,秒。,A,60,B,120,C,90,D,150,69,CRT,测量的是（,）,3209,能力。,A,操作,B,再生性,C,运动,D,推断性,70,MMPI,的,F,量表得高分提示（,）,3224,。,A,心理健康,B,心身疾病,C,理解错误,D,情感高涨,3,、二级测量技能的相关知识（单选,6,道）,80,HAMD,可以用于（,）,2180,。,A,躁郁症抑郁症状的评定,C,躁郁症焦虑症状的评定,B,抑郁症与焦虑症鉴别,D,抑郁症与神经症鉴别,81,使用,HAMA,时需要评定员的数量是（,）,2185,个。,A,1,B,2,C,3,D,4,82,BPRS,将对当前及未来情况的担心、恐惧或过分关注定义为（,）,2188,。,A,紧张,B,焦虑,C,猜疑,D,恐惧,83,BRMS,主要用于评定（,）,2191,。,A,抑郁状态,B,焦虑状态,C,恐惧状态,D,躁狂状态,84,CBCL,的表格数量是（,）,2206,个。,A,5,B,4,C,3,D,2,85,MMPI-2,中国常模的区分点是（,）,2215,。,A,70,B,65,C,60,D,55,4,、心理测量学（多选,4,道题）,105,选择测验必须注意，所选测验必须（）,410,。,A,适合主试者的要求,C,适合测量的目的,B,符合心理测量学的要求,D,适合主试者的职业道德要求,106,可以作为构思效度证据的有（）,387,。,A,测验的内容效度,B,测验的内部一致性指标,C,分析几个测验间的相互关系,D,分析被试者对题目的反应特点,107,年龄量表的基本要素是（）,368,。,A,智商,B,一组可以区分不同年龄组的题目,C,常模表,D,一个常模团体,108,信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（,）,379,。,A,估计误差分数的范围,B,估计真实分数的范围,C,了解实得分数再测时可能的变化情形,D,了解误差分数的大小,5,、三级相关知识（多选,2,道题）,114,受检者,16PF,实验性高分，人格特征是（,3231,）。,A,自由,B,尊重道德观念,C,激进,D,不拘泥于现实,115,LES,的不足之处是（,3248,）。,A,采用即时记录方法,B,易受评定者的情绪状态影响,C,总分计算比较复杂,D,对于特殊人群的针对性较差,6,、二级相关知识（多选,4,道题）,122,MMPI-2,新增的效度量表是（,）,2217,。,A,Fb,B,VRIN,C,Pd,D,TRIN,123,BRMS,评定时间的一般规定是（,）,2193,。,A,一次评定需,20,分钟,C,一次评定需,30,分钟,B,再次评定间隔一般为,2,到,6,周,D,再次评定间隔一般为,6,到,8,周,124,完成,WISC-CR,的积木测验需要具备的能力是（,）,2204,。,B,视觉动作协调,C,空间想像,D,图像,A,廓图建构,背景分辨,）,2246,、,2247,。,C,症状群的分,125,SCL-90,的总分主要用途是反映（,A,病情严重程度,B,症状群的特点,布,D,病情演变情况,第一节,概 述,第一单元 测量与测量量表,一、什么是测量,测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。,测量的三个元素,事物：（实际是事物的特征）,心理测量：心理能力和人格特点。实际是心 理现象的外显行为,。,数字：区分性、序列或等级性、等距性、可加性,法则：,IQ,测验，根据智力理论编制，以得分多少衡量,智力水平。心理现象难以测量，是因为我们很,难设计清晰而良好的法则。,二、测量的基本要素,1.,参照点,确定事物的量，须有一个计算的起点，这个起,点 叫参照点，又叫零点。,绝对零点,:,（绝对参照点）重量、长度等，,0,即,“,无,”,，表示什么都测不到。,相对零点：,（相对参照点）人 定 的,0,，,海拔高度，温度，,0,岁儿童一般的智力,2.,单位,好的单位须符合两个条件：,确定的意义：,即同一单位对所有人来说理解意,义相同。（米、吨）,相等的价值：,相邻两两单位点之间差别总相等,如,0,度和,1,度的差等于,1,和,2,度的差,.27,和,28,度,的差。,心理测量的单位不够完善,：,既无统一的单位，也不符合等距的要求。,如：,4,岁与,5,岁的智龄差为,1,岁,14,岁与,15,岁的智龄差也,1,岁,表面上两个,1,岁数值等，实际是不等值（距）的,再如：,SCL90,中的,1,5,级评定：,1,没有，,2,很轻，,3,中度，,4,偏重，,5,严重,1,和,2,的差,2,和,3,的差,三、测量量表,测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有单位,和参照点的,连续体,上把事物的属性表现出来。这个连续体就,是量表（,scale,）。,A,B,-1,0,1,2,3,Stevens,将量表从低到高分为,4,个等级（单位和,参照点不同，精确程度）：,1,命名量表,(Nominal Scale),：,用数字来,代表事物,或,对事物进行分类,，有,两种形式,。,代号,：学号,6,代表李铭，,41,代表河南,类别,：,1=,男生，,2,女生；或，,1,工人，,2,农民，,3,干部,不能作数量化分析，无大小之分，不能运算,2,顺序量表：,比命名量表水平高，数字不仅指类别还指类别的等级顺,序。工资级别，考试名次、如竞赛成绩排名等。,无绝对,0,点；无相等单位；数字仅表示等级,顺序量表在心理和教育中十分常见,3,等距量表：,有大小关系和,相等的单位，可进行加减运算,，不能乘除,运算。（如温度计,20,度与,15,度的差，,30,与,25,度的差相等都是,5,度）,但建构等距量表不是容易的事，常常只能做到顺序量表。,4,等比量表：,既有相等的单位又有绝对,0,点（如身高、体重、速度,等）。可进行加减乘除运算。最高水平的量表,但在心理学中是极少见的。,心理测量通常都是在,顺序量表上,进行的，为方便比较，,通常把顺序量表转换为等距量表进行统计分析。,第二单元 心理测量的基本概念,一、心理测验的定义,孟子,“,权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。,”,Thorndike,：,“,凡客观存在的事物都有其数量。,”,McCall,：,“,凡有数量的东西都可以测量。,”,心理测验就是,依据心理学理论，使用一定的操作程序，,通过观察人的,少数有代表性的行为，,对于贯穿在,人的全部行为活动中的心理特点作出,推论和数量化,分,析的一种科学手段。,心理测量的基本要素,1,测量的是人的行为,严格说来测验只是测量了人做测验的行为,刺激,反应行,为，测验即是引起某种行为的工具（刺激）,2,测量行为样本，间接推知人的心理,行为样本：有代表性的样本，根据某些条件所取得的,标准样本。,这些行为能够提供足够有用的信息、能够反映受测者,行为特征的 一组行为,。,如：外向（行为有哪些？）,（,1,）,喜欢主动与人打招呼,（,2,）易大笑（,3,）动作非常迅速（,4,）说话,流利（,5,）喜欢交友（,6,）易受异性吸引（,7,）在大庭广众面前，落,落大方（,8,）喜在众人面前做事（,9,）喜欢户外运动（,10,）常会冲动,而行事（,11,）解决问题时，喜欢求教于人（,12,）很容易理解人的语,言与动作（,13,）大部分的意见偏于保守（,14,）能经得住失败,(15),不十分谨慎,(100),(1000),3,为进行分数比较，测验条件对所有被试必须相同,测验的编制时测题的印刷和成批生产的器具要保,证物理性质的一致,。,指导语要尽量编得对影响测验的每种情况，都要,详细说明,评分标准规则的标准化，规定清楚，必要时举例,说明，主试可以按统一标准规则记分,。,4,常模,个人的测验分数的原始分不具有什么意义，,只有和其他人的分数或常模做比较才有意义,。某,人,15,岁，智力测验得了,30,分如何解释。,常模的功能，是给测验分数提供比较的标准，即,提供某一标准化的样组在某一测验上的平均数和,分数的分布情况,。,没比较标准难以解释,。,常模是,否可靠，关键是有无一个,有足够数量,的有,代表性的,被试样本,。,补充：,标准参照测验,：考试,100,是满分，,60,分是及格,的标准，咨询师考试达到标准即可,常模参照测验,：标准就是常模，标准化样组的,平均数。如,EPQ,测验，,E,得,15,分，和,100,，,60,比,显然不行，和具有相同特征的人比，转化为,T,=62,，因为这是根据一组具有同样特征的人,（标准化样组）的分算出的平均数为,50,。,62,为,高分,二、心理测量的性质,1,间接性,通过测量,外显行为来推断心理特质,。,2,相对性,没有 绝对 的标 准，和大多数人比较（常模）或认为确定的,标准比较。连续序列，看在这个序列上的位置,。,3,心理测验的客观性,标准化,标准化的内容,：,1,、测验用的项目或作业、施测说明、主测者的言语态,度、施测时的物理环境的标准化。,刺激,是客观、标准化的,2,、评分记分原则、手续标准化,。,反应的量化,是客观的,。,投射测验的客观性较差，选,择题的较好。,3,、分数转换和解释经过了标准化,。,结果推论,是客观的,第三单元,心理测验的种类,任何对事物分类都是在某种标准或从某种角度来进行，不同的标准和,角度，分类也不同。,一、按测量的功能分类,1,智力测验,2,特殊能力测验,个人特殊潜在的能力，音乐，绘画，机械、文书,3,人格测验,（细分两类）,性格、气质、兴趣、态度、品德、动机、情绪、信念,人格测验一般分两类：,1,问卷法：,MMPI,16PF,EPQ,2,投射法：罗夏测验（墨渍测验）,主题统觉测验（,TAT,）,图中老妇人的眼神流露出怎样的情绪？,A,：邪恶，她们之间可能隐藏着冲突；,B,：同情；,C,：焦虑，关心,“,这看上去像什么,?,”,，,“,这可能是什么,?,”,，,“,这使你想到什么,?,”,。,(1),反应的语句,;,(2),每张图片出现到开始第一个反应所需的时间,;,(3),各反应之间较长的停顿时间,;,(4),对每张图片反应总共所需的时间,;,(5),被试者的附带动作和其它重要行为等。,目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。,被试者在不知不觉中便会暴露自己的真实心理，因为他在讲述图片上的故事时，,已经把自己的心态投射入情境之中了。,二、按测验材料的性质分类,1,文 字（言语）测 验：文字材料，言语刺 激，言语反应,。,MMPI,16PF,以及,WAIS,WISC,中的言语量表。,优点：施测方便，团体施测,缺点：,易受被试的文化程度的影响,，,教育背景 影响有效性,2,操作（非文字）测验：图形、实物、工具、模型。,不受文化 因 素 的 限 制，可 用 学 前 儿童 和不 识字的人，,文化公平测验。缺点：不宜团体施测，时间上,不经济。,3.,两者结合测验：以后修订的比西增加了操作测验部分,韦氏的测验中均含有言语和操作测验,。,三、按测验材料的严谨程度分类,1,客观测验（构造性测验）,：,呈现刺激语句、图形意义明确，只需直接理解，无需发挥,想象去猜测。评分客观,2,投射性测验,刺激无明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确的,规定。任意想象来投射其思想、情感和检验,。,有：罗夏，主题统觉，自由联想，句子完成测验,四、按测量的方式分类,1,个别测验：,比内、,WISC WAIS WPPSI,优点：主试对被试的言语和情绪状态有仔细观察。有充分合作,的机会；容易建立融洽的合作关系,缺点：费时、复杂、对主试要求高,。,2,团体测验,:,陆军甲种和乙种测验，成就测验，,SPM,16PF,、,EPQ,、,MMPI,、,SDS,、,SAS,短时间搜集大量资料，主试不必接受严格训练即可。结果不及,个别测验可靠，临床应用少。,团 体 测 验 也 可 以个别方式实施，但个别测验材料不能,以团体方式进行,五、按测验的要求分类,1,最高行为测验,：,要求尽可能作出最好的回答,。,智力测验、成就测验,2,典型行为测验,：,要求按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案,。,人格测验。,第四单元 纠正错误的测验观,一、错误的测验观,1,测验万能论,：,迷信测验，把测验分数绝对化,。,2,测验无用论,：,反对使用心理测验，理由是,：,一是某些人格测验侵犯了个人隐私，违背了民主原则。,二是测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据,。,3,心理测验即智力测验,二、树立正确的测验观,1,心理测验是重要的心理学研究方法之一,，,是决策的辅助,工具,。升学、就业、招聘，晋级。招飞行员,2,心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善,；,避免过分夸大心 理测验的科学性和准确 性。预测个体,行为或心理活动时要慎之又慎,。,心理测验的最大问题是理论基础不够坚实,智力的定义，代表性的有,100,多种,正确的态度：承认心理测验的不完善，又要科学自信,地使用心理测验,。,第五单元 心理测验在心理咨询中的应用,心理门诊中运用最多的三类测验,一、智力测验,吴天敏修订的中国比内量表,龚耀先修订的,WAIS-RC,C-WISC,C-WYCSI,Wechsler adult intelligence scale,韦氏成人,Wechsler intelligence scale for children,，韦氏儿童,Wechsler young children scale of intelligence,，韦氏幼儿,林传鼎修订的,WISC-CR,（,Recension,，修订）,张厚粲修订的,SPM(Standard progressive matrices),瑞文标准,李丹修订的,CRT (Combined Ravens test),联合瑞文测验,二、人格测验,了解求助者的人格特征，对问题有更深入的理解，有针对,性的展开咨询与治疗,。,EPQ,16PF,MMPI(,了解是否属于精神异常范围,),艾森克人格问卷，,16,种人格因素问卷，明尼苏达多项人格问卷,三、心理评定量表,精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁量表，,焦虑量表，恐惧量表,注意：,1,心理测验是分析求助者心理问题的工具，可,以检验咨询人员的判断是否正确，还能帮助其,对求助者的问题进行深入的分析,。,2,心理测,验并不是咨询和治疗过程中必不可少,的一个环节,第六单元 心理测验的发展史,中国古代心理测验思想：孔子：中人。,刘劭,人物志,，颜之推,“,试儿,”,，七巧板，九,连环，科举制度,一、心理测验的三位先驱,1,高尔顿,：,达尔文的表兄,为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法，视为,心理测验的开端。,为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出相关概念。,其学生皮尔逊创立积差相关。,F.,先,驱,人,物,之,高,尔,顿,2,卡特尔,（,Ja,mesM.Cattell,）,1890,年，在,心理,上发表,Mental tests and their,measurement,，,首次提出,“,心理测验,”,（,mental test,）,这一术语；,编制了一组测验，测人的感觉能力，提,出测验要有统一的规范和常模。,“,心理学如果不立足与实验与测量，决不可能有自,然科学之准确,”,极力主张测验手续和考试方法应有统一的规定，并,要有常模加以比较。,J.,先,驱,人,物,之,一,卡,特,尔,3,比内（科学的心理测验的产生）,第一个智力测验量表（,诊断智力落后儿童的新方,法,）,30,题 的 项 目,比 内,-,西 蒙 量 表（,1905,年 量 表）,1908,年量表,1911,年量表。,美国心理学家,Pintner,说：,“,在心理,学史上，假使我们称,冯特为实验心理学的鼻祖，我们不得不称比奈为心理智力,测量的鼻祖。,波林说：,“,19,世纪,80,年代是高尔顿的,10,年，,90,年代是卡,特尔的,10,年，,20,世纪头,10,年则是比内的,10,年，,20,年代是智,力不变信仰降低的,10,年，,30,年代是因素分析的,10,年，,40,年,代达到顶峰的年代。,”,实验心理学史,心理测验之父比内,葛操博士讲义,心,理,测,验,之,父,比,内,二、心理测量的蓬勃发展,1,操作测验的发展,2,团体智力测验的发展,奥蒂斯（,A.S.Otis,）：陆军甲种（,）测验、陆军乙种（,）,测验测近,200,万军人,20,年代智力测验运动的狂热,3,能力倾向测验的发展,特殊能力测验（音乐、文书、机械、美术）；韦氏量表,4,人格测验的发展,人格测验的先驱,克雷培林（,Kraepelin,）用自由联想法诊断,精神病人。最早的投射测验,罗夏测验,我国的近代心理测验,2,次修订比,-,西量表,致力于心理测验的本土化,一、常模团体的性质,由具有共同特征的人所组成的一组群体，或是该,群体的一个样本,。,任何一个测验，都有许多可能的常模团体,。,在制定常模时，首先要确定常模团体,。,常模选择包括：确定一般总体,-,目标总体,-,样本,第二节 测验的常模,第一单元 常模团体,常模的选择,确定,一般总体,大学生,确定,目标总体,在校,大学生,抽取,研究样本,12,所高校,学生,3000,名,二、常模团体的条件,1,群体的构成必须明确界定,对每个群体的性质和特征的简短且明确的描述。如按性,别、年龄、职业、文化程度、民族、地域等确定特征,。,群体内部许多小团体差异较为显著时，必须为每个小团体,分别建立常模,。如：文书能力测验。男、女常模,2,常模团体必须是所测群体的代表性样本,随机取样或分层取样，有时二者结合,。,3,样本大小要适当,一般来说，取样误差与样本大小成反比，其他条件同，,样本越大越好。,但考虑到人力、物力，,样本取样的适当，代,表性问题,。,总体数目小，只有几十人，需,100,的样本,总体数目大，一般来说，样本最好应有,30100,人,全国性常模，一般应有,20003000,人为宜,样本大小适当的,关键是样本要有代表性,4,标准化样组是一定时空的产物,时间性，地域性。选择较为,新近,的常模,三、取样的方法,随机取样原理,：,每个个案被抽取的机会均等,1,、简单随机取样,：,方法,：随机表,编号抽签法,如,1000,人中抽,20,，编号,2,、系统抽样（目标总体排列有某种内部规律不可用）,关键是计算组距,K,。,总体为,N,抽取,n,个样本，,K,为抽取样本占总数的多少，,K,=N/n,，如,4000,人中抽取,200,人做样本则,K=4000/200,20,，即抽取总数的,1/20,K,做组距，每隔,K,抽取,1,人，,如上面将学生编号,1,4000,，第一个取号是随机的如果,是,3,号，第二取,23,，第三取,43,思考：抽取,1/2,的人为样本，第一个取,5,号，第,10,个取？,号,，,m,为第几次，,m,0,为第,1,次,X,（,m,1,）,k,m,0,取的号数,(,答案,23),3,、分组抽样,：,总体数目较大无法编号，且群体,具有多样性，先分组，再在组内随机取样。一般行政,区域分组,4,、分层抽样,：,将目标总体按照,某种变量,进,行分成若干层次，从各个层次中随机抽取若,干，最后把各个层次的被试组合成常模样本,。,分层抽样分为：,分层比例抽样，分层非比,例抽样,如目标总体,20000,学生中抽取,500,名为样本。,学生按变量,“,成绩,”,分层,分层,比例（,1/40,）,非比例抽样,优秀,1000 25 125,良好,8000 200 125,中等,10000 250 125,差生,1000 25 125,四、常模与常模分数,1.,常模,常模,是一种供比较的标准量数。由标准化样本测试结,果计算而来。用于比较和解释测验结果的参照分数标,准。,按照大小和来源：全国常模、区域常模、特殊常模。,根据应用标准和分数特征：百分位常模、标准分常模,2.,常模分数,：,施测常模样本被试后，将被试者的原始,分数按一定规则转换出来的导出分数,。,原始分数,：,被试的反应与标准答案相比较,而得到的测验 分数叫原始分（粗分），,原始分本本身没有多大意义。,导出分数,：,由原始分数构成的分布转换而,来的分数叫导出分数,。,具有一定的,参照点和相等单位,-,是一个有,意义的测验量表，与原始分等值,。,如：,E=20,N=13,P=6,L=7,，原始分。,导出：,T,分：,E=65,N=50,P=40,L=41,分 测 验,原始分数,量表分,IQ,知 识,27,16,137,领 悟,28,18,算 术,13,14,相 似 性,20,13,数字广度,18,17,词 汇,74,15,合 计,93,案例：,28,岁城市被试,WAIS,言语测验结果,4,周,16,周,28,周,40,周,52,周,不能控制头,部，仰卧姿,势左右不对,称,颈可竖直，,头微摇动，,仰卧姿势左,右对称,扶起独坐，身,体前倾,可独坐，爬,行，扶着物件,站立,搀一手行走，,摇摆,第二单元 常模的类型,主要有：发展量表、百分位、标准分数三大类,一、发展常模,1.,发展顺序量表,(ordinal scales),格塞尔发展顺序量表：运动水平、适应性、语言、社会,皮亚杰提出儿童守恒的发展顺序：,5,岁质量守恒，,6,岁重量,守恒，,7,岁容量守恒,2,心理年龄,（,mental age,）（智力年龄,）,比内,-,西蒙量表中首次使用（,1908,），是年龄量表上衡量,智力的单位。,计算：吴天敏修订的比内西蒙量表，每年龄,6,题，每题,代表,2,月智龄。某儿童,6,岁题全过，,7,岁题做了,4,，,8,岁题作,了,3,，,9,岁题做了,2,题。智龄,6,岁,42,月,32,月,22,月,6,岁,18,个月,7,岁,6,个月。,思考：某人,7,岁全做对，,8,岁做,5,题，,9,岁做,4,题，,10,岁做,2,题，智龄？,3,年级当量,(grade equivalents),即年级量表，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各,年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平,。,年级常模的单位通常为,10,个月间隔。如某生算术能力为,5,年,级的分布为,5-0,或,5-5,。,5.0,（或,5-0,）表示,5,年级学期开始时,的平均成绩，,5.5(5-5),表示,5,年级学年中间的平均成绩。,二、百分位常模,包括百分等级、百分点、四分位数、十分位数,1,百分等级,（,percentile rank,）,某个测验分数的百分等级就是在常模样本中低于这个分数的,人数的百分比。百分等级指示个体在常模团体中的相对位置。,百分等级越低，个体所处的地位越低,。,2,百分点,也称百分位数，计算处于某一百分比例的人对应的测验分,数是多少,。,如选得分高的,20%,人，需计算出相当于,80,百分等,级的测验分数,。,在分数量表上，相对于某一百分等级的分数,点就叫百分点数或百分位数,。,实际中，原始分,百分等级，这样双向方式编制的,原始分与百分等级的对照表，就是,百分位常模,3.,四分位数和十分位数,都是百分位数的两个变式。百分点将分数布分成,100,个等份。四分位数将量表分成四等分，相当于百分等级为,25,、,50,、,75,对应的三个百分点,分成的四段。,十分位是将分数分成,10,个等份。十分位提供一个,10,级的,等级量表，,每一级包括,10%,的分数。,1%10%,为第一段；,91%100%,为第十段。,还可以有千分位数、万分位数,。,三、标准分常模,(standard score),标准分,是将原始分与平均分的距离以标准差为单位表示出,来，因其基本单位为标准差，所以叫标准分,。分为,2,类：,1.,线性转换的 标准分数,X,-,X,z=,SD,如：某学生考试,95,分，是否是个好分数？,如若,X,97,，,SD,1,时，可以计算出,z,2,，查,345,页表知其,百分等级为,2.27,倒数第三。,z,表示某一分数与平均数的差是标准差的几倍,。,方差：各个数据与平均数之差的平方的平均数,标准差：方差的算术平方根,常见的标,准分有,T,，标准九、标准十、,标准二十、离差智商,。,T,：平均数,50,，,10,为标准差,标准九：平均数,5,，,2,为标准差,标准十：平均数,5.5,，,1.5,为标准差,标准二十：平均数,10,，,3,为标准差,离差智商：平均数,100,，,15,为标准差,2,非线性转换的标准分数,非线性转换,：原始分数不是常态分布，,通过转换使之常态,化。常态化过程主要是将原始分转化为百分等级，再,将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数,。,非正态分布到正态分布的转换称为,常态化或正态化,。,具体做,法,：,1,）计算原始分的累计百分比（在正态曲线上）,2,）在常态曲线面积表中求出对应于该百分比的,z,分数,四、智商,最早采用,心理年龄（智力年龄）,MA,表示智力,的高低。,1908,比内西蒙量表。,甲实际,6,岁，,MA=8,岁；乙实际,5,岁，,MA=7,岁,智力发育超常，谁更聪明些呢？用,MA,难以断定。,1.,比率智商,比西量表传入美国后，斯坦福大学的推孟在,1916,年将其修订，称为斯坦福比内量表，用智,商表示智力高低。即比率智商,计算公式,MA,IQ=,100,CA,MA=,心理年龄，,CA=,实际年龄，,IQ=100,即,MA=CA,智力平常,IQ100,发育迅速，,IQ100,，发育迟缓。,但是，,MA,和,CA,不同步增长。,CA,每年增加,12,个月，,MA,却增长慢且到了一定年龄停,止，因此比率,IQ,不适合年龄较大的被试。,2,离差智商,韦克斯勒提出,以年龄组为样本计算而来的标准分，进行转化,IQ=100+15z,z,的计算公式,z=,X-X,SD,实际运用中可根据年龄查常模表查出智商,1960,年修订斯比量表，也采用离差智商,IQ=100+16z,韦,克,斯,勒,与,智,力,测,验,、,几,种,导,出,分,数,间,的,相,互,关,系,-3 -2 -1 0 +1 +2 +3,百分等级,0.01 2 16,50,84 98 99.9,T,分,20 30 40,50,60 70 80,标准二十分,1 4 7,10,13 16 19,离差智商,55,70 85,100,115 130 145,葛操博士讲义,几种导出分数间的关系,z=1,T=60,离差,IQ=115.,原始分在其所,在的分布中高于平均数一个标准差。常,态化标准分，百分等级为,84,。,z=,T=,？,离差,IQ=,？,百分等级？,第三单元、常模资料的表示方法,一、转换（化）表法,转化表的,3,个基本要,素：原始分、导出分、常模团体的特,征描述。,1,简单转化表（,p3,）,2,复杂转化表,二、剖面图法,将测验分数的,转换关系,用图形表示出,来，很直观看出被,试在各个分测验的表现及相对位置,剖,析,图 法,第三节 测验的信度,补充：,测量误差的含义,测身高，儿童出现后来测的比前一次测的还低，,误差存在,测量值与实际值的差异,。,测量误差的种类,系统误差,：,测量工具本身引起的稳定、有规律误差,随机误差,：,由不稳定的偶然因素引起的误差（不稳,定、无规律）,甲,乙,丙,第一单元 信度的概念,一、什么是信度,信度（,reliability,）是指测量结果的稳定性程度，,也叫测量的可,靠 性。,同一被试在不同的时间内用同一测验（或另一套相等的,测验）重复测量，所得结果的一致性程度,注意,：,（,1,）信度只受随机误差的影响。随机误差大，信度低,（,2,）,信度可以视为测验结果受机遇影响的程度,（）系统误差产生恒定效应，不影响信度。,二、信度的指标,1,信度指数：相关系数,r,xT,=S,T,/S,x,2,信度系数：信度指数的平方,r,xx,=S,T2,/S,x2,r,xx,=r,x,T2,3,测量的标准误,测量一次，得到一个分数的同时，便有一个误差，测多,少次就有多少次误差。,E,1,、,E,2,、,E,3,E,n,误差组成了一组数据，其平均数为平均,误,差,表示为,E,标准差便是标准误，表示为,SE,就是标准误,SE=S,X,1,r,XX,测量的标准误和信度是,互为消长的关系。信度高，,小,。,第二单元 信度评估的方法,一、重测信度（稳定性系数）,重测法,1,含义和计算,重测信度（,test-retest reliability,）是指用同一（测验）量表对,同一组被试施测，两次所得结果的一致性程度,。,提供了测验是,否随时间变化,的资料,。,易受练习和记忆的影响,；,特别注意,：测量间隔时间随测验目的、性质和被试特点而,异：,2,4,周为宜，最好不超过,6,个月,二、复本信度,（等值性系数）,1,含义和计算,复本信度（,Alternate-form reliability,）是指两个等值但题目不同,的 测 验 测量同一组被试所得结果的一致性程度。,反映测验在内容上的,等值性。跨形式的一致性。,A,B,两个等值的量表，（,A,、,B,卷）两个复本测验是同时连续施测的,测验时需抵消掉顺序效应，一半先,A,后,B,，另一半先,B,后,A,2,重 测 复 本 信 度,（稳 定 与 等 值 系 数）：两 个 复 本 间 隔 施 测,。,复本信度的优缺点：避免记忆效果、学习效应。,局限：只,能减少易受练习影响，不能消除；第一个测验掌握的解题原,则很容易迁移到同类题目；建立复本十分困难,三、内部一致性信度,题目之间的关系，测验能够测量相同内容或特质的程度,。,1,分半信度,含义和计算,分半信度（,split-half reliability,）是指将一个测验分成对等的,两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。由于,我们求得的信度只是一半测验的，认为减少了题目的长度，,降低了信度，应用公式进行修正。,2,同质性信度,含义,同质性信度：是指测验内部所有题目间的一致性程度。各个,测验题目得分有较高的正相关。即测验为同质的,四、评分者信度,含义和计算,评分者信度（,scorer reliability,）是指多个评分者给同一批人,的答卷进行评分的一致性程度。一般要求成对的经过训达,0.9,以上，评分才被认为是客观的,。,有多少个误差来源，就有多少个估计信度的方法。,第三单元 信度及测验分数解释,1,解释真实分数与实得分数的相关,信度系数可以解释为总的方差中，有多少比例是由真,分数的方差决定的。,即测验总变异中真分数造成的变异,占 百 分 之 几。,r=0.9,时，实得分数中,90,的变异是真,分数造成的。仅,10,来自误差。,r=1,？,r,0,？,2.,确定信度的可接受水平,一般的能力测验和成就测验信度系数,0.9,、有的,0.95,；,人格、兴趣、态度等一般在,0.8-0.85,一般原则：,r,0.70,0.70,r 0.85,测验因不可靠而不能用,r,0.85,，用于团体比较,用于鉴别或预测个人成绩或作为,新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。,3,信度可以用来解释个人测验分数的意义,标准误,:,测量误,差分布的标准差。,SE=S,X,1-r,XX,真分数的置信区间（,95%,）,X-1.96SE X,T,X+1.96SE,例题：一次智力测验中某人测定,IQ,