王维民-从认证学校-看医学教育的问题与对策.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,认证学校及简况,认证发现的问题,认证的问题、医学教育的问题,引发的问题与思考,内容,12,齐齐哈尔医学院,2013,13,赣南医学院,2013,14,北京大学医学部,2013,15,沈阳医学院,2013,16,杭州师范大学,2013,17,承德医学院,2013,18,浙江中医药大学,2013,19,温州医科大学,2013,20,滨州医学院,2013,1,哈尔滨医科大学,2006,8,年,2,华中科技大学,2008,8,年,5,吉林大学白求恩医学院,2011,5,年,6,中国医科大学,2011,6,年,7,广西医科大学,2011,6,年,8,嘉兴学院,2012,4,年,9,长治医学院,2012,5,年,10,重庆医科大学,2012,6,年,11,桂林医学院,2012,5,年,3,汕头大学,2009,6,年,4,中南大学湘雅医学院,2010,6,年,21,海南医学院,2014,22,广东药学院,2014,23,河北联合大学,2014,24,天津医科大学,2014,25,首都医科大学,2014,26,南华大学,2014,：,采用,WFME,标准,：,聘请外籍专家,认证学校及简况,认证发现的问题,-,认证的理解,“争优排序”的思想依然,严重,认证等同于“检查”、“评估”,寻求“达标”标准、要求“好说话”的专家,自评报告内容趋同，套话多，证据描述,少,现场“包装”、“统一口径”,希望得到完全的、最长的有效期认证,认证后持续整改被忽视，教育“回到从前”,思想宏大，内容空洞,概念不清，不知所云,口号式的宣誓,脱离学校的实际,相关利益方参与不足,认证发现的问题,-,宗旨与目标,“办学宗旨”：“办好人民满意的高等医学教育，造就特色鲜明、具有国际视野的医学人才”,“教育,理念,”：,“质量立校、特色兴校、人才强校、开放活校、依法治校”,“教育理念”：,树立科学的高等教育发展观，科学谋划，合理布局,确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路,强化办学特色、努力提升核心竞争力,坚持开放发展、合作交流，建设开放式、国际化的办学体系,例,办学宗旨,立足教育、服务国家、领先行业、面向世界,教育理念,仁智兼养，德理双修，为人为学相统一,“宗旨,-,理念,-,计划”,专业认证的核心所在,教育计划是否与宗旨目标相适应,是否遵循医学教育基本规律,是否融入新的医学教育理念,教育计划的制订与执行是否符合标准,认证发现的问题,-,教育计划,教育计划对培养目标的实现支撑不足,设立专业方向，挤占常规,基础,教学,因选修课比例不足，将,核心课程教学,列为选修课,临床医学专业总学时、,周学时,居高不下,全科医学、预防医学、循证医学,等课程师资缺乏，,重视不够,课程计划的制订缺乏师生的参与,临床课程教学脱离临床环境，理论授课与见习脱节（“集中见习”、“校园授课”）,临床核心课程,（内、外、妇、儿）,实习不足,学生考研严重干扰实习,教学（,实习,）,医院众多，质量失控,认证发现的问题,-,教育计划,教育教学实施与改革缺乏顶层设计,基础和临床教学割裂,常规教学基础薄弱,，盲目,进行教育,教学改革,对,PBL,、课程整合、早期接触临床、自主学习,等,概念理解有误，实施失当,教学方法以大班讲授为主，,小班授课,仅表现为学生人数减少,，,缺乏互动,模拟教学,取代真实临床环境教学,教师教学工作量只承认,大班,授,课,课时,，,忽略见习带教和讨论式教学课时，阻碍医学教育的进步,认证发现的问题,-,教育计划,对考试试题的研究,不足，试题结构不合理，记忆性题目权重大,对试卷信度、效度等科学分析较少,考试结果对学生反馈不足,先进考试方法的研究和规范实施,如,OSCE,：站点数量不足、学生抽签参考、考官培训不足水平参差、,SP,缺失、评价标准欠科学,评价与考核概念混淆，对形成性评价的理解偏差,认证发现的问题,-,学生成绩评定,考试,评价,“形成性评价”“平时考试”,“终结性评价”“期末考试”,“评价”与“考试”非同一内涵,评价是一个过程，考试是一次活动,形成性评价重在反馈,考试,评价,对“以学生为本”的,概念不清楚，仅停留于口号,混淆“为了学生”和“学生主体地位”,学生参与教育教学严重不足,学校对学生学业支持不足，学生工作满足“活动”和“评优”,学生社会实践与专业教学脱节,认证发现的问题,-,学生,研究型大学教师科研严重挤压教学,教学型大学教师研究能力不足，不利于教学的发展,教师教学理念较为陈旧,教师培训需要统筹，效果有待评价,学校对教师的激励政策落实不到位,教师发展中心机构和职能有待强化,认证发现的问题,-,教师,教育资源与招生规模,不相,匹配,附属医院、床位数（,1,：,1,）、教学经费、实验室设施、临床技能中心,承担,全程教学的教学医院水平、,设施、教育质量参差不齐,实习医院众多，质量管理困难,全科实践基地的建设有待加强,教育专家在医学教育中作用不足,国内外交流和校际交流不足,认证发现的问题,-,教育资源,教育评价的内涵不清楚,缺乏有效和常态,化教育,评价监控,机制,多对教育过程进行评价，对教育计划和教育结果（毕业生调查）评价,不足,相关,利益方,（主管部门、用人,单位,、毕业后教育机构）缺乏有效机制参与教育评价,混淆教育评价与学生,成绩评定,认证发现的问题,-,教育评价,科研,挤占,教学，职称晋升重视科研业绩，对教学业绩重视不够，,唯,SCI,依然,盛行,教学科研水平肤浅或忽视教学科研,医学教育研究所工作职责不清或形同虚设,学生科研活动覆盖面较小,认证发现的问题,-,科学研究,合校后综合大学下设医学院（部）、基础学院、临床学院、附属医院等层次，但隶属关系混乱，彼此职责权限不清，相互掣肘，缺乏可持续发展的基础,管理机制“条块不清”，过多以“条”为主，忽略了,医学教育,完整性和系统性,认证发现的问题,-,管理与行政,医学与非医学同一化管理，导致教学拨款、培养计划、教学学时安排等一刀切式管理，制约了医学教学的发展,综合性大学医学院管理被淡化和忽略，大学主要领导中无医学专业背景人员,（综合性大学）医学院领导本身主动参与医学院工作不足，多是执行、落实大学的指令,认证发现的问题,-,管理与行政,医学院自身管理科学性不足，整体上缺乏顶层设计,基础学院、临床学院、附属医院教学管理制度不健全，人员缺乏,重要的教学管理部门人员更迭频繁，选拔任用缺乏科学性和延续性,认证发现的问题,-,管理与行政,合校后的大学与医学院，形式上融合远大于理念上的融合，大学的发展规划与医学院校的发展脱节,医学教育改革发展的顶层设计受到操作空间和权限所限，显著不足,认证发现的问题,-,改革与发展,管理机制不顺,顶层设计不足,教育理念滞后,对医学教育的认识与重视,标准的理解与执行不当,标准自身有待完善,标准的与时俱进,问题的归纳,引发的思考与对策,医学教育发展的和谐外部环境尚需培育,对医学教育特殊性的理解（精英教育？职业教育？）,医学教育和医疗服务需求,/,医改的,关系,医学教育当然要的适应医疗服务需求，但医学教育的发展必须遵循其自身规律，不能揠苗助长，不能“被加速”发展,社会民众对医生职业的理解和尊重,理顺管理机制，促进医学教育的科学发展,应赋予大学医学院的管理者对教学资源（人、财、物）的统筹调配权,承认和重视医学教育的特殊性，对医学教育给予以应有的关注和支持,医学院应努力适应大学的整体发展需求，开放心态，充分借助大学的优势资源，最大程度的推进医学教育,引发的思考与对策,不断更新医学教育理念,医学教育理念医学教育的指南，缺乏现代理念的医学教育势必失去前进的方向,医学教育的理念需要主动地、有意识地更新,广泛的、有意识的交流是更新医学教育理念的重要途径,引发的思考与对策,重视医学教育发展的战略规划和顶层设计,了解国际医学教育的发展历史，紧跟医学教育的国际趋势，考虑中国的国情和国际通行的要求，制订国家层面的医学教育的中长期规划是未来的需要,大学或医学院依据,本科医学教育标准,进行学校层面的医学教育发展规划和改革的顶层设计是学校发展的必需,引发的思考与对策,准确理解,本科医学教育标准,并精致化落实,学校管理者和教师应对标准细致的研读和理解,标准是办好医学教育的依据，不应以“国情”、“特色”为由，随意更改标准的执行,应进一步完善标准，使其可读性、可操作性和指导性进一步加强,标准修订与执行，需要“原则上的国际化”和“操作上的本土化”相结合,引发的思考与对策,谢谢,