第三章 学生的个别差异.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 学生的个别差异,学生的,个别差异,是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。,如果从心理方面看，个别差异就是指,人格,的差异，即人格特征在个体之间所形成的不同品质。,包括,认知差异,和,性格差异,第一节 学生的认知差异,认知方式差异,认知能力差异,认知结构差异,认知差异的教育含义,一、认知方式差异,认知方式,是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的风格,认知方式的,类型,:,威特金的分类,卡根（,J.Kagan,）的分类,帕斯克的研究,吉尔福特的分类,1.,威特金的研究,对知觉的研究：对飞行员的测试,后来有用,镶嵌图形识别测验,各类的一般特点：,（,1,）,场独立,：利用自己的,内部参照,来判断客观事物，不易受外来因素的干扰和影响,;,（,2,）,场依存,：利用,外部参照,作为信息加工的依据，其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人士的影响的干扰。,将人的认知方式分为,场独立型,和,场依存型,镶嵌图形测验,2.,深思型和冲动型,卡根的图形辨别实验,（,1,）,沉思型,：深思熟虑而错误少,（,2,）,冲动型,：快速反应但错误多,3.,吉尔福特的研究,辐合型,：将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案。,发散型,：,将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案。,4.,帕斯克的研究,整体型,：学习者先根据自己的理解来构建总的意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关系。,序列型,：从一部分到另一部分地认知，步步为营地留心一连串的细节。,5.,认知方式对学习的影响,认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式：,影响学生对,认知通道,的选择,影响学生对,学习环境,的选择,影响学生对,学习内容组织程度,的偏好,影响学生对,学科选择,的偏好,二、认知能力差异,（一）认知能力,认知能力,：可视为智力,智力,：接受英国心理学家艾森克的观点：“智力是一般的或总体的认识能力”。,（二）智力测量,1,斯坦福,比奈量表：比率智商 智力年龄,IQ=-100,实足年龄,2,。韦克斯勒量表：离差智商,（三）,智力的差异,智力的,个体差异,个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时所表现出来的差异。（,分布图,）,个体内差异：个人智力构成成分的差异,智力的,群体差异,智力的,性别,差异,智力的,年龄,差异,智力的种族差异,智力水平呈正态分布,智力的性别差异,A.,男性的智力离散度比女性大,B.,男女的智力结构差异,男性的优势领域：空间知觉、抽象思维,女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语,智力的年龄差异,早慧,大器晚成,（四）智力对学习的影响,智力会影响学习成绩,智力对学习的影响与学科性质有关,智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。,三、认知结构的差异,认知结构,是个体的全部知识（或观念）的内容和组织。,关于认知结构的观点,皮亚杰观点,布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统,奥苏伯尔观点,认知结构是直接影响学习是否成功的关键因素,皮亚杰观点,认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来,图式,是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式,同化是,指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。,顺,应,是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。,同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的,平衡,，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调整，表现为认知发展的,一种新的平衡,。,奥苏伯尔的观点,个体原有观念的,可利用性,、,稳定性,和新旧观念的,可辨别性,的差异构成认知结构的三个变量,可利用性方面的差异,可辨别性方面的差异,稳定性方面的差异,四、认知差异的教育含义,适应认知差异的教学组织形式,适应认知差异的教学方式,适应认知差异的教学手段,程序教学,计算机辅助教学,同质分组与异质分组,学分制与选修制,掌握学习,第二节 学生的性格差异,性格的概念,性格的个别差异,性格差异的鉴定,性格差异的教育含义,一、性格的概念,（一）什么是性格,性格,是个体在生活过程中形成的对现实的,稳固的态度,以及与此相适应的习惯化的,行为方式。,性格表现在个体对现实在态度和行为方式中,;,性格是一个人,独特的,、,稳定,的态度和行为方式,;,性格是人格的核心，具有,社会意义,。,（二）性格与,气质,1.,两者同属人格,但属于两个不同的概念,2.,气质与性格的联系,3.,气质与性格的区别,气质,是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的,强度、速度、稳定性和指向性,方面的动力特征。,速度,：指知觉速度、情绪发生的快慢等,;,强度,：指情绪的强度和意志的努力程度等,指向性,：指心理活动指向外部世界还是内心世界,气质的类型：,胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质,气质与性格的区别,（,1,）,形成机制不同,（,2,）,气质比性格更稳定,（,3,）,气质无好坏之分，性格有好坏之分,气质与性格的联系,（,1,）气质影响性格：,气质使性格涂上独特的气质色彩,气质影响性格形成与发展的速度和动态,（,2,）性格影响气质：,性格一定程度上掩盖和改造气质。,二、性格的个别差异,（一）,性格的,特征,差异,（二）,性格的,类型,差异,（二）,性格的,性别,差异,（一）,性格的,特征,差异,1.,阿尔波特将性格分为,共同特质,和,个人特质,共同特质,：在同一文化形态下的群体所具有的特质，分为,表现性特质和态度性特质,个人特质,：是个人所独有的、代表个人行为倾向的特质，包括,首要特质、重要特质,和次要特质。,表现性特质,：在支配行动的,动机系统,中使行动具有一定特征的特质,包括：支配性,顺从性、扩张性,退缩性、坚持性,动摇性,态度性特质,：在对特定情境的顺应行为中所具有的对已、对人和对价值的态度,包括,11,对共同特质，如外倾性,内倾性、自信,自卑、政治性,非政治性等。,差异只是表现为个体所具有的这种特质的,多害寡和强弱,方面的区别,首要特质,：影响个人,全部行为,的特质，在性格结构中处于,支配地位,;,重要特质,：能刻画个体特征性倾向的个人特质，使性格具有,一般意义,倾向,;,次要特质,：对个体性格结构影响不大，对行为渗透力小，往往是针对相当,具体的刺激,而言的,2.,卡特尔的研究,将性格特征区分为,表面特质,和,根源特质,表面特质,：指从外部可以观察到的成串的关联着的行为反应，只能说明现象，并随环境改变,根源特质,：决定外显行为的潜在变量，潜隐在表面特质背后，并支配着表面特质。,卡特尔人格根源特质测验网址：,Gustav Jung,(1875,1961),，瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。,内倾,外倾,感觉,远离外界，爱沉浸于自己的感觉世界，艺术性强,头脑清醒，寻求刺激与享乐，情感浅薄,思维,爱思考自身精神世界，但情感压抑、固执幻想,一定要以客观资料为依据，但冷淡和傲慢,情感,情感深藏不露，易抑郁，思维压抑,情感外露，好交际,直觉,从内部发现各种可能性，爱脱离实际的幻想,从外部发现各种可能性，寻求新的可能性，但不能坚持到底,荣格性向测验：,程序,结果,3.,独立顺从说,奥地利心理学家,阿德勒,以精神分析观点，以,个体竞争性,为标准，将性格划分为,优越型,和,自卑型,其他心理学家则以,个体独立性,来划分性格类型：,独立型,：处事果断、有主见、爱指挥他人。,顺从型,：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易受他人支配。,4.,两维分类说,英国心理学家,艾森克,根据,外倾内倾,和,稳定不稳定,两个对性格作出分类：,胆汁质,：,精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快；直率热情，开朗外向，但急燥易怒，缺乏自制力；有顽强拼搏和果断性，但缺乏耐心。,抑郁质,：,感受性强，情绪体验深刻，观察细致，敏感但反应缓慢，动作迟钝，具有内向性。谨慎小心，不善与人交往，胆小、孤僻，遇困难或挫折易产生畏缩心理。,粘液质,：,安静、稳重，反应缓慢，思维、言语及行动迟缓，情绪不容易外露，自我控制能力和持久性较强，注意力稳定但难以转移，具有内向性，坚韧、执拗、淡漠。,多血质,：,活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活，易动感情，富于生气，外向，喜欢与人交往，但注意力容易转移，兴趣和情绪容易变换。,粘液质,抑郁质,多血质,胆汁质,5.,社会生活方式说,斯普兰格以不同的社会生活方式为出发点，将性格分为：,经济型,：以追求利益、获得财产为生活目的，以实际效果来判断事物的价值。,理论型,：据自己知识体系判断一切,审美型,：以美为价值标准,宗教型,：相信宗教，坚信永存的绝对生命,权力型,：注重权力，想支配他人,社会型,：有志于增进他人或社会福利，以爱他人为最高准则。,补充：其他分类,排行说,食物说,血型说,6.,排行说,老大,：多数是理想主义者,，,老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。,老二：,多数是折中主义者，开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。,老三,：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。,7.,食物说,爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。,食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。,食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。,吃甜食者：意志坚强、属于乐观派,喜欢吃面食的人,-,能说会道，喜欢渲染，不太在意小节和外界反映。一般意志不太坚定，容易丧失信心；喜欢吃大米的人,-,自得其乐，自我陶醉，接人待物比较随和通融，但不爱帮助人；喜欢吃煮炖食品的人,-,性格一般都很温柔，跟谁都谈得来，能够交很多的朋友，喜欢生活在幻想中；喜欢吃蒸制食品的人,-,性格内向，不一激动，时常有犹豫、动摇的现象，但并不外露；喜欢吃油炸食品的人,-,喜欢冒险，容易触景生情，平时雄心勃勃，但遇到挫折容易灰心丧气；喜欢吃清淡食品的人,-,喜欢交往，善于交朋友，办事喜欢与人共事，反感单人行动；喜欢吃冷食的人,-,性格坚强，不愿在人前表露自己，但是也不好接近。这种人反而更喜欢自然风光；喜欢吃甜食的人,-,善于思考，很有主见，遇事吃软不吃硬，爱祧别人的毛病；喜欢吃酱菜的人,-,比较稳重，埋头苦干，办事很有计划性，但不太注重人与人的感情；不喜欢酱菜的人,-,富有感情，没有架子，平易近人，遇事肯钻研，但缺少恒心。,8.,血型说,A,型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。,B,型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。,O,型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。,AB,型：内心像,A,型，外表如,B,型。,相关网页,（三）性格的性别差异,性度,：是指不管在生理上是男性还是女性，具有男性或女性行为特性的程度。,性格、性别差异的表现：,（,1,）男性比女性更具攻击性,（,2,）女性更爱社会交往,（,3,）男性的情绪易躁易怒,（,4,）女性更易焦虑和恐惧,（,5,）女性自信心比男性差，更易受暗示,三、性格差异的鉴定,自陈测验,：是由被试回答问卷中的各种问题并据此评定其性格特征或类型的测验。,明尼苏达多相人格问卷,投射测验,：向被试提供模糊而不确定的测验刺激，以被试的想像，使其动机、情绪、愿望或价值观等不知不觉得反映出来。,包括,墨迹测验,和,主题统觉测验,墨迹测验,(,罗夏,),主题统觉测验,(,默里,),四、性格差异的教育含义,1,作用,（,1,）,影响学习的速度与质量,（,2,）,影响学习方式,（,3,）,影响学习内容的选择,（,4,）,影响社会性学习,2,根据性格差异因材施教,开设各种选修课,提倡,非指导性教学,倡导合作学习,提高性选修课,职业性选修课,拓展性选修课,发展性选修课,第三节 特殊儿童的心理与教育,特殊儿童的概念,特殊儿童的类型,特殊儿童的流行率,特殊儿童的教育,一、特殊儿童的概念,广义的特殊儿童,是指一切偏离常态的儿童且需要接受特殊教育措施才能满足其发展需要的儿童。,特殊儿童是个别差异特别显著的儿童,;,是发展或适应上的特殊困难或特殊需要的儿童,;,是偏离常态的儿童。,狭义的特殊儿童,是指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。,二、特殊儿童的类型,智力超常儿童,弱智儿童,学习困难儿童,盲、聋、哑儿童,1.,智力超常儿童,智力超常儿童指智力水平远远超过正常水平的儿童，智商超过,140,。,智力超常儿童成年后仍聪明,超常儿童思维明显优于常态儿童,2.,弱智儿童,弱智指一般智力功能明显低于平均水平，同时存在,适应行为,方面的障碍，并发生在发育时期。一般智商在,70,以下,柯克将弱智儿童分为三种：,可教育的智力落后儿童,可训练的智力落后儿童,严重的智力落后儿童,适应行为障碍,指其独立性、社会责任心与其年龄和社会期望不符。,3.,学习困难儿童,学习困难，又称学习乏能（,learning disabilities),判断条件,个体智力正常，或接近正常（,=80),无法在,正常教学条件下,从事有效的学习，结果远未达到学习目标,学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。,学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生,柯克将学习障碍分为,发展性障碍,和,学业性障碍,发展性障碍,：包括注意障碍、记忆障碍、知觉运动障碍和知觉障碍等原始性缺陷与思维障碍、语言异常等衍生性障碍。,学业性障碍,：包括阅读障碍、算术障碍、拼写障碍、书写障碍等。,4.,盲、聋、哑儿童,耳聋：听觉损失在,70,分贝及其以上者,哑：口头言语障碍，无法发出语音来表达自己的思想和情感,盲：指,20,英尺距离内只能看清视力正常者在,200,英尺远处所能看清的目标。,三、特殊儿童的流行率,发生率,：指某一特定时间内一定人口中所发生的,新障碍,人数所占的百分比,流行率,：是指某一特定时间内一定人口中已存在某种障碍人数所占的百分比。,流行率是实际发生某种障碍的人数与可能发生该障碍的同龄儿童总人数的比值。,我国特殊儿童流行率在,14,左右,三、特殊儿童的教育,在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童,特殊教育要从医学模式向,社会生态学,转变,坚持因材施教，提供合适的教育,坚持正常化，推行,融合教育,融合教育,正常化,(normalization),：让特殊儿童像正常儿童一样地居住、受教育、工作和娱乐。,一体化,(integration),：指特殊儿童与普通儿童融合在教育和社会环境中,回归主流,(,mai,-streaming),：随班就读,最少限制环境,(least restriction environment),：普通班加巡回辅导、普通班加资源教室,本章作业：,分析学生认知差异，并说明其教育含义,举例说明性格差异的教育含义,应用,:,结合第一部分所学内容,根据自己的认知特点、性格特点，并以良好教师应具备的心理特征为目标，制定一个自我塑造计划。,