中学教育知识与能力试题讲练.pptx

<p>模块一 教育基础知识与基本原理,第一章教育（单选）,第二节教育学的产生与发展,第三章教育研究方法（单选）,第四章教育与社会发展（单选或辨析）,第五章教育与人的发展（每年必考）,第六章教育制度,第七章教育目的,第一章教育的产生和发展（单选）,第一节 教育的含义,广义：社会教育、家庭教育与学校教育,狭义:学校教育,“教育”起源：孟子尽心上,第二节 教育的构成,教育者,受教育者,教育影响,1下列关于广义的教育，叙述错误的是（）。,A广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育,B广义的教育可以是自觉的、有组织的、系统的,C广义的教育可以是自发的、无组织的、零散的,D广义的教育产生的基本条件是文字的产生、生产力的发展,2对狭义的教育的理解，下列观点错误的是（）。,A小明：狭义的教育，教育对象是青少年儿童,B小刚：有目的地培养人的社会活动都可称为狭义的教育,C小丽：狭义的教育产生的条件是生产力的发展和文字的产生,D李明：狭义的教育，教育方式主要是通过受专门训练的教师进行,第一章教育的产生和发展（单选）,第三节 教育的属性,本质属性：教育是有目的的培养人的活动,社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性,相对独立性（辨析）相对政治经济制度不平衡性、历史继承性,1、教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育,2、教育与社会政治经济制度发展不平衡性，有可能落后或超前,教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等,4(2014年真题)人类的教育活动与动物的教育活动存在本质的区别，这主要表现为人类的教育具有（）。,A延续性 B模仿性,C社会性 D永恒性,6教育的本质属性是（）。,A有目的地培养人的社会活动,B矛盾运动的过程,C受教育者的社会化过程,D人的自然发展过程,第一章教育的产生和发展（单选）,第四节教育起源说,神话起源说,（非社会性）,生物起源说：,观点是教育起源于人的本能 代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克,教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）,心理起源说,：观点是教育起源于人的无意识模仿 代表人物：美国 孟禄（非社会性）,劳动起源说,：观点是教育起源于劳动 代表人物 米丁斯基 凯洛夫,理论基础：恩格斯从猿到人（社会性）,12生物起源说的代表人物是（）。,A利托尔诺、沛西能,B孟禄、凯洛夫,C康斯坦丁诺夫、米丁斯基,D沛西能、孟禄,14教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否定了（）。,A教育的科学属性,B教育的生产属性,C教育的社会属性,D教育的艺术属性,第一章教育的产生和发展（单选）,第五节教育的发展,原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合,古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离,1,。,奴隶社会：,中国 夏：出现学校教育形态,西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一,古希腊 斯巴达：培养武士,雅典：培养和谐发展的人,古印度 宗教教育,古埃及 文士教育,2。封建社会：,中国 宋代教育思想合为四书五经 四书大学、中庸、孟子、论语,五经诗、书、礼、易、春秋,西方 教会教育 七艺 三科：文法 修辞 辩证法 四学：算术 几何 天文 音乐,骑士教育,近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）,20世纪以后的教育：,教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化,试题演练,17下列关于原始社会的教育，叙述错误的是（）。,A教育在生产劳动与社会生活中进行,B教育具有公平性、无阶级性,C教育内容简单，方法单一,D无专门的教育人员，有固定的教育场所,18(2012年真题)学校教育与生产劳动相脱离始于（）。,A原始社会,B奴隶社会,C封建社会,D资本主义社会,19历史上最早出现学校教育的国家是（）。,A埃及,B伊拉克,C中国,D希腊,31在不同的社会或同一社会的不同历史时期，教育的性质、内容等各不相同，我国隋唐时期中央官学的主干是（）。,A儒家私学,B六学二馆,C四书五经,D八股文,第二章 教育学的产生和发展（单选）,第一节教育学的含义,教育学研究对象：教育现象与教育问题,第二节教育学的产生与发展,一、萌芽阶段：未形成一门独立学科,二、独立学科阶段,三、马克思主义教育学诞生阶段,四、近现代教育阶段,第二章 教育学的产生和发展（单选）,一、萌芽阶段：未形成一门独立学科,中国,1.孔子：启发教学原则“不愤不启”世界上第一个采用启发式教学；,因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；,学思结合原则；谦虚笃实原则。,2.学记：世界上最早专门论述教育问题的著作。,教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）,教育作用：教育与政治相关,西方,1,.,苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一个提出启发教学原则,关于“美德是否可教”问题探索,2,.,柏拉图：理想国 第一个建立高等学府 Academy,3,.,亚里士多德：政治学,教育目的：和谐发展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。,4,.,昆体良：论演说家的教育雄辩术原理,西方第一部专门论述教育问题的著作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。,试题演练,35孔子的教育思想主要记载在（）。,A礼记,B中庸,C论语,D学记,36主张“有教无类”，希望把人培养成“君子”和“贤人”的中国古代思想家是（）。,A孟子,B孔子,C老子,D苟子,37老庄学派认为教育应（）。,A学而知之，因材施教,B有教无类,C回归自然、“复归”人的自然本性,D注重道德灌输,38(2013年真题)世界上最早论述教育教学问题的著作是（）。,A论语,B大学,C学记,D孟子,试题演练,39古希腊哲学家苏格拉底对教育的最大贡献是（）。,A产婆术,B教育遵循自然,C和谐教育,D教育心理化,40柏拉图的教育代表作是（）。,A忏悔录,B政治学,C理想国,D教育漫话,材料分析题,1阅读下列材料，回答问题。,美国教育家孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。他在教育史教科书中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。（心理起源说）,问题：根据所学知识，分析材料中的观点。,第二章 教育学的产生和发展（单选）,二、独立学科阶段,1夸美纽斯：教育学之父,大教学论 标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；,称教师为太阳底下最光辉的职业；,教育适应自然；,泛智教育不分等级、不分男女；,第一个提出班级授课制（1632）和学年制。,2洛克：,英国教育漫画 白板说；绅士教育,3卢梭：,法国爱弥儿 教育遵循自然；儿童的发展及教育分阶段,4赫尔巴特：,现代教育学之父；科学教育学的奠基人。普通教育学,教育目的：道德和性格的完善；,教育性教学原则；,四段教学论：明了、联想、系统、方法；,三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；,建立伦理学和心理学。,第二章 教育学的产生和发展（单选）,5杜威：,民主主义与教育,教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；,五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；,教育目的：无目的论,课程教育：活动教学、从做中学,新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。,其他：裴斯泰洛奇小学学科创始人；康德将教育搬到大学,42在人类历史上首次提出“教育遵循自然”教育观点的是（）。,A赫尔巴特,B亚里士多德,C夸美纽斯,D苏格拉底,43西方教育史上第一本教育专著是（）。,A忏悔录,B政治学,C雄辩术原理,D教育漫话,试题演练,44首次把教育学作为独立学科提出来的是（）。,A培根,B裴斯泰洛齐,C卢梭,D苏格拉底,45(2013年真题)最早在大学里讲授教育学的学者是（）。,A梅伊曼,B赫尔巴特,C洛克,D康德,46教育学走上独立发展道路的标志是（）。,A卢梭的自由教育思想,B洛克的白板说,C大教学论的发表,D普通教育学的出版,47夸美纽斯对教育学的贡献主要表现在（）。,提出了教育适应自然的重要思想,提出了“泛智”思想,首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则,提出了学年制的思想，并首次从理论上论述了班级授课制,A B C D,试题演练,48卢梭的自然与自由教育思想体现在其教育代表作（）中。,A大教学论,B政治学,C民主主义与教育,D爱弥儿,49著有林哈德与葛笃德，并在西方教育史上第一个提出“教育心理化”主张的瑞士平民教育,家是（）。,A洛克,B裴斯泰洛齐,C赫尔巴特,D苏格拉底,50洛克反对天赋观念，提出了著名的（）。,A白板说,B自由教育,C绅士教育,D启发式教育,51洛克的“绅士教育”思想主要反映在其代表作（）之中。,A忏悔录,B爱弥儿,C理想国,D教育漫话,试题演练,52传统教育理论的代表是（）。,A洛克,B裴斯泰洛齐,C赫尔巴特,D苏格拉底,53第一个提出要使教育成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）。,A夸美纽斯,B杜威,C赫尔巴特,D苏格拉底,54下列属于赫尔巴特有关教育的观点的是（）。,强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念,提出“明了、联想、系统、方法”四段教学方法,提出教学的教育性原则，认为教学与教育二者是统一的,A,B,C,D,第二章 教育学的产生和发展（单选）,三、马克思主义教育学诞生阶段,苏联,1克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义,世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题,2凯洛夫：教育学,3马卡连柯：教育诗、论共产主义教育,流浪儿、违法者的改造；集体主义教育,中国,杨贤江：新教育大纲 中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题,四、近现代教育阶段,1赞可夫：教育与发展 阐述发展阶段,2苏霍姆林斯基：给老师的建议“活的教育学”核心：人的全面发展,3布鲁纳：教育与过程 发现教学,4布鲁姆：教育目的及分类学 掌握学习,5瓦根舍因：范例教学 范例,试题演练,56苏联教育家赞科夫著有教学与发展一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（）。,A系统地叙述了学生的发展进程,B批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面,C介绍了研究学生学习过程的情况,D将教学看作一个系统，主张教学过程最优化,57(2012年真题)美国杜威的“三中心”是指（）。,A教师、活动、经验,B儿童、活动、经验,C教师、经验、教材,D儿童、教师、活动,58杜威将教育的本质概括为（）。,A教育即知识的传授、教育即生活的改造,B教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与改组,C教育即学生的学习、教育即生长,D教育即做中学、教育即教学的组织与安排,59最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家是（）。,A克鲁普斯卡娅,B凯洛夫,C马卡连柯,D杨贤江,LOREM IPSUM DOLOR,60(2012年真题)苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联20世纪20年代至30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。,A普通教育学,B大教学论,C民主主义与教育,D教育学,61(2012年真题)苏联十月革命胜利后，专门从事流浪和犯罪儿童教育，并著有教育诗论共产主义教育的教育家是（）。,A加里宁,B,马卡连科,C凯洛夫 D克鲁普斯卡娅,62提出著名的“平行教育影响”原则的教育家是（）。,A克鲁普斯卡娅,B马卡连柯,C凯洛夫,D杜威,63我国第一部马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是（）。,A蔡元培,B晏阳初,C陶行知,D杨贤江,第三章教育研究方法（单选）,1观察法：关键字 观察,2调查法：访谈法和问卷法,3实验法：关键字 控制 自变量,4历史法：关键字 过程 事物发生和发展的过程,5行动研究法：针对实践中的问题，进行改进,67人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法被称为（）。,A观察法,B行动研究法,C历史研究法,D调查法,68(2012年真题)在教育调查中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（）。,A全面调查,B重点调查,C抽样调查,D个案调查,试题演练,69教育教学研究中广泛使用的、最基本的研究方法是（）。,A观察法,B实验法,C历史研究法,D调查法,70某中学教师拟对本校不同层次学生进行调查，以总结学生的学习特点，改进教学过程及教学方法。该教师应选择的教育研究方法是（）。,A观察法,B实验法,C历史研究法,D调查法,试题演练,二、辨析题(判断正误，并说明理由),8杜威是传统教育理论的代表，提出了教师、教材、课堂三中心理论。,（错误）,9苏联教育家马卡连柯提出了著名的“平行教育影响原则，并在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献。,（正确）,10苏霍姆林斯基提出了发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到发展的原则。,（错误）,11洛克是西方教育史上第一个提出“教育心理化的教育家。,（错误）,12教育科学研究课题的来源仅限于教育教学实践、教育科学研究规划。,（错误）,13实验法是指收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统、客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。,（错误）,14调查法是教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。,（错误）,第四章教育与社会发展（单选或辨析）,第一节教育与人口的关系,教育制约人口：,1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构,人口制约教育：,1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构4、人口的流动；,第二节教育与生产力,生产力制约教育：,1、教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段,教育制约生产力：,1、通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产,第三节教育与政治经济制度,政治经济制度制约教育,1、决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利,教育制约政治经济制度（舒尔茨人力资本理论）,1、培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论,第四节教育与文化,教育是一种特殊的文化。,教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新,学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）,试题演练,在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是()。,A.人口分布,B.生产关系,C.政治制度,D.生产力水平,生产力对教育的决定作用表现为：第一，生产力水平决定教育的规模和速度；第二，生产力水平制约着教育结构的变化；第三，生产力水平制约着教育的内容和手段。,决定教育领导权和受教育权的主要因素是()。,A.社会生产力和科技发展水平,B.社会人口数量和结果,C.社会文化传统,D.社会政治经济制度,政治经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。同时，政治经济制度决定着受教育的权利。受教育的权利是判断和确定一个社会教育性质的重要标志。,第五章 教育与人的发展（每年必考）,第一节人的身心发展理论（单选）,1、内发论（遗传决定论）：,孟子性善论,弗洛伊德 奥地利精神分析学派 性本能是最基本的自然本能,格赛尔“双子说”成熟机制,威尔逊“基因复制”,霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”,高尔顿“遗传的天才”,董仲舒“性三品论”,2、外铄论：,墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”,荀子性恶论,洛克“白板说”,华生 美国行为主义心理学家,斯金纳 美国新行为主义的主要代表,3、多因素相互作用论,辩证唯物主义,第五章 教育与人的发展（每年必考）,第二节影响人的身心发展的因素（重点）,1、遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质基础）,2、环境,环境对人的身心发展的影响（辨析）,环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象；,环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；,人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。,遗传素质为人的发展提供（）。,A.方向性 B.可能性,C.现实性 D.必然性,“唯上智与下愚不移”、“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论?(),A.环境决定论 B.遗传决定论,C.教育万能论 D.儿童学理论,“唯上智与下愚不移”的意思是：只有上等的聪明之人与下等的愚笨之人是不可改变性情的。“生而知之”的意思是：生出来就能对天下万事万物无所不知、无所不晓。这两种说法所反映的理论是遗传决定论。,第五章 教育与人的发展（每年必考）,3、学校教育（主导作用，加速个体发展）,学校教育起主导作用的原因：,1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动，它规定着人的发展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；,3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。,学校教育对个体发展的作用：,1、学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；,2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；,3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；,4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（因材施教）,4、个体主观能动性（决定性因素）,第五章 教育与人的发展（每年必考）,第三节人的身心发展规律（单选或辨析）,1、顺序性教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施,2、阶段性年龄阶段,3、不平衡性教育要抓关键期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期,4、互补性教育培养全面和谐发展的人，长善救失,5、个别差异性教育要因材施教,在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）。,A.顺序性 B.阶段性,C.互补性 D.差异性,个体身心发展的阶段性是指人的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。这决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法，而不应该“一刀切”、“一锅煮”。,试题演练,俗语说“人心不同，各如其面”，说明儿童身心发展具有()。,A.顺序性,B.不平衡性,C.阶段性,D.个别差异性,“人心不同，各如其面”是指人的内心不同就像他们的面貌不同一样，指的是人与人之间存在个体差异，故选 D,“因材施教”是人的发展的（）对教育的要求。,A.顺序性,B.不平衡性,C.互补性,D.个别差异性,个体身心发展的个别差异性特征要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教。,第六章 教育制度,第一节教育制度的含义（单选）,广义：国民的教育制度,狭义：学校的教育制度简称“学制”,学校教育制度是国民教育制度的核心,通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。,A.国民教育制度,B.学校教育制度,C.教育管理体制,D.学校教育结构,学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。,第六章 教育制度,第二节教育制度的形成发展历程（单选）,1、按正规与否划分,非正式教育制度,正式非正规教育制度,正规教育制度也称“制度化教育”，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。,2、按制度化教育划分,前制度化教育,制度化教育,非制度化教育代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校,第六章 教育制度,第三节影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考,1、生产力水平和科学技术水平,2、社会政治经济制度,3、青少年的身心发展规律,4、人口问题,5、本国学制的历史发展和外国学制的影响,第四节西方教育制度的发展（单选）,1、双轨学制代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪,2、单轨学制代表：美国；19世纪末20世纪初,3、分支型学制代表：苏联、中国；20世纪中叶,下列学制中，主要在欧洲产生并发展的是()。,A.分支学制,B.多轨学制,C.单轨学制,D.双轨学制,双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、前西德等欧洲国家的学制都属于此类型。,第六章 教育制度,第五节我国教育制度的发展（单选）,1、壬寅学制1902第一次正式颁布，但未实行的学制,2、癸卯学制1904首次实施，男女不能同校；思想中学为体，西学为用,3、壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校,4、壬戌学制1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制,5、义务教育制度我国当前学制；国民基础教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源：1619年德意志 特点：强制性、普及性、免费性,中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）义务教育法（86颁布）我国现用义务教育法（2006年修订）,义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。,在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）,A.壬寅学制,B.癸卯学制,C.壬子癸丑学制,D.壬戌学制,“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制。,试题演练,我国实行的第一个现代学制是（）,A.壬寅学制,B.癸卯学制,C.壬戌学制,D.壬子癸丑学制,壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但没有实行；癸卯学制是我国实行的第一个现代学制。,狭义的教育制度是指学校教育制度。,说法正确。学校教育制度简称学制(狭义的教育制度)，是一个国家各级各类学校的总体系。,在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。,此说法是错误的。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。,第七章 教育目的,第一节教育目的概述,广义：人们对受教育者的期望,狭义：国家对培养人的总要求,地位：教育目的是教育的出发点和归宿,第二节教育目的层次结构（由上到下）,1、国家的教育目的,2、各级各类学校的培养目标,3、课程目标,4、教学目标,第七章 教育目的,关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析,（1）教育目的与教育方针,教育性质与方向,教育方针,与,教育目的,实现教育目的的基本途径与方法,（2）教育目的与培养目标,教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求,教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系,()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。,A.教育方针,B.教育政策,C.教育目的,D.教育目标,教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，是全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想。,第七章 教育目的,第三节教育目的作用（了解）,1、导向作用,2、激励作用,3、评价作用,卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于（）。,A.社会本位论,B.个人本位论,C.宗教本位论,D.文化本位论,法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一。,第四节教育目的理论,1、宗教本位论,2、社会本位论代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德,3、个人本位论代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克,4、无目的理论代表：杜威,5、辩证统一论马克思主义,第七章 教育目的,第五节建立教育目的的依据,1、生产力水平,2、社会政治经济制度,3、制定者的教育理念和价值观,4、青少年的身心发展特点与要求,第六节我国的教育目的,素质教育以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。,确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（单选）,第七节我国实现教育目的的基本要求（教育目的的基本精神）（辨析）,1、强调教育为社会主义建设事业服务；,2、强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；,3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径。,LOREM IPSUM DOLOR,确立我国教育目的的理论基础是(),A.素质教育理论,B.马克思关于人的全面发展理论,C.创新教育理论,D.生活教育理论,马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。聽,教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）。,A.选拔作用,B.评价作用,C.决定作用,D.主导作用,教育目的对整个教育工作的指导意义主要有导向作用、激励作用和评价作用,</p>