学前儿童游戏与指导学前儿童游戏观察与评价.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第七章 学前小朋友游戏观测与评价,第一节 学前小朋友游戏观测,第二节 学前小朋友游戏评价,目录,琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很紧张琪琪的交往问题，每次接琪琪都会问询琪琪的状况，老师也很关怀琪琪，因此，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观测。,班级里新开设了好几种区角：剪发店，冷饮店和超市。这几种区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对材料做些调整呢？老师们很不安，决定这几天对这几种区域做个区域观测。,幼稚园中班建构区，男孩甲在用软塑料块搭“大高楼”，男孩乙在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。老师看到这种状况，并没有进行干预，而是继续做游戏观测，她想看一下男孩甲的反应再做决定。,游戏观测是教育者在自然、真实的游戏情景中对学前小朋友的行为体现进行感知、记录、分析的过程。,学前小朋友游戏观测和记录是一项细致而繁琐的工作，需要专业的训练和专门的准备。,观测计划是教师根据需要对观测目的、内容、过程、记录方式等作出的预先设计与安排。,观测计划的制定：,确定观测目的,选择观测对象,明确观测内容,设计与选用观测记录方式,确定观测的时间,第一节 学前小朋友游戏观测,确定观测目的,一是更好的理解幼儿的真实状态和个别状况（幼儿的语言、交往、动作、认知状况等等）,二是更好的预设、指导、改善和评价游戏,（游戏区域、游戏材料、游戏情节、游戏类型）,选择观测对象,观测者可以选择2-3名幼儿作为观测对象。重点观测那些经典的、有代表性的、对游戏进程和效果有明显影响作用的幼儿,近期需要尤其关注的幼儿,对某几种有尤其代表性的游戏区域进行重点观测。,游戏的基本要素可以概括为“人”和“物”两个方面，因此游戏观测的重要内容包括游戏环境、材料、角色与游戏主题、情节之间的关系等，这些“关系”是游戏观测的重点。,游戏场地和游戏的关系,材料投放和幼儿游戏的关系,游戏中的幼儿的行为和游戏水平,游戏的主题,明确游戏观测的内容,游戏场地和游戏的关系,几种男孩在积木搭成的高速公路上玩开车游戏。由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。终于在几次碰倒重搭的反复之后，明明说：“我们不玩了，老是重搭，没意思。”由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。,例如，在手工坊里，教师给孩子提供了多种纸盒、固体胶、胶卷盒等废旧材料。第一次活动时有幼儿顺利的粘贴了一辆大卡车；第二次活动时，有好几位幼儿发明性的粘贴了吊车，但长长的牙膏盒（当作吊车的起重臂）总是和车身粘不牢，幼儿很灰心。他们觉得很奇怪，为何第一次活动时能粘住而第二次就不行呢？教师通过对材料的分析，发现牙膏盒作大卡车车顶时，中心点刚好是粘贴点；作起重臂时粘贴点在盒子的一头，因此固体胶的粘性不够强了。教师换上双面胶，为幼儿适应游戏、掌握新的能力提供了必要的保证。,材料投放和幼儿游戏的关系,游戏观测措施有诸多，要根据研究的目的和客观状况选择合适的措施和记录方式。,观测措施、记录方式的设计与选用,确定游戏观测时间跨度和总观测时长。,例如某老师“观测幼儿在角色游戏中角色选择的倾向”，持续两周，每天30分钟总观测时长就是300分钟，反复次数10次。,确定每次观测时长，可以在分析成果时作为背景信息考虑。,LOGO,确定游戏观测时间,幼稚园常用游戏观测的措施,扫描,观察法,定点,观察法,追踪,观察法,也称时段定人法,观测者以粗略的、浏览的方式去理解整体游戏状况的观测措施。,适合于粗线条地理解全班小朋友的游戏概况,扫描观测法一般在游戏开始和结束的时候运用较多,扫描观测法,扫描观测流程如下,观测者应按需要预先设计好观测表格，表格可以根据所要观测的内容而设计。,确定观测对象和次序。,实行观测活动，以5分钟或10分钟为一种时间单位，对观测对象进行有序观测，用统一的方式进行记录。观测者可以直接将观测到的内容在表格里做记号。,教师要理解小朋友对不一样主题游戏的喜欢程度，可事先设计一下观测登记表格,定点观测法,即定点不定人。,观测者固定在游戏中的某一地点进行观测，见什么观测什么，只要来此点的幼儿都可以作为观测对象。适合于理解一种主题或一种区域幼儿游戏的状况。,定点观测法一般多在游戏过程中使用。,游戏观测流程如下,游戏开始，观测者固定到须观测的区域,观测幼儿的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的爱好怎么样，专注程度怎样，怎样交往等等。,观测记录取实况描述的措施记录。假如当时无暇记录，可以在事后凭记忆将观测到的状况追记下来,餐厅游戏开始，只有一男一女两个孩子，一种是老板娘，一种做厨师。餐厅生意冷冷清清的，老板娘在不停的擦桌子，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。教师走到餐厅，男孩对老师说：“老师，我们的餐厅已经好几天没有顾客来了。”教师听完后到剪发店剪发，并邀请那里的顾客和她一起去吃饭。对老师带来的顾客，老板娘很是快乐，要厨师快做饭。教师退出了游戏，不过很快顾客们都跑了出来，老板娘一脸无可奈何的样子。教师见状问询道：“他们为何走了？”她回答：“我也不懂得，仿佛他们都很忙，这是他们给我的剪发优惠券。”餐厅另一男孩说：“要不我们也搞点优惠活动吧。”于是，他们搞起了促销。,经营不善的餐厅,即定人不定点,观测者只对选定的对象进行观测，观测者追随幼儿的活动轨迹，观测他们在游戏活动中的行为体现。,适合于观测者理解个别小朋友更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供根据。,教师可以自始自终地观测，也可以就某一时段或某一情节进行观测。,追踪观测法,1.在小朋友自由游戏情境中观测小朋友真实的全游戏状态。,2.小朋友走到哪教师观测到哪。,3.可以用图示将观测途径记录下来，然后用实况描述的方式将小朋友游戏全过程的活动状况记录下来，可以通过现场记录和事后回忆的措施进行。,游戏观测流程如下：,观测对象：刘明康 男 3周岁半,当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼稚园以来第一次积极选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的在“娃娃家”摆弄多种餐具，这时又来了一男一女两位幼儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做饭。饭烧好后，女孩积极给刘明康端饭。他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去，不时摆弄多种商品，拿了又放下，大概停留了5分钟，成果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游戏结束。,幼稚园常用的三种游戏观测的措施,小结,观察方法,别称,适用范围,扫描观察法,时段定人法,粗线条了解全班游戏概况，常用于游戏开始和结束,定点观察法,定点不定人,固定在某观察区域，观察进入区域的所有人和事。,追踪观察法,定人不定点,适用于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息。,不一样的措施似乎对应着不一样的记录措施，那么有哪些记录措施呢？,思索,游戏观测记录的措施,01,实况记录法,02,符号记录法,03,行为核对表法,04,等级量表法,05,影像记录法,实况记录法,也叫文字描述法。实况记录是用语言文字真实记录幼儿游戏或游戏中发生的状况及事件。,在追踪观测和定点观测中运用较多，可以在游戏进行中直接记录，也可以在游戏结束后通过回忆描述游戏过程中发生的事件。,记录时注意如下几点：,（1）记录时间、地点、人物姓名、性别和基本活动,（2）记录关键人物的对话和动作，最佳保留原始对话的情趣。,（3）按照时间发展的次序记录,（4）记录应客观而精确，不能以主观的判断替代小朋友的实际行为。,看看这几句话与否是客观描述，哪些词你认为是主观的？,今天晨会时，晨晨体现不好，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总是挑逗旁边的小朋友，我实在没措施，只好让他坐在我的腿上,举例：,符号记录法,观测者用符号或图形的方式来记录所观测的成果。重要长处在于迅速、直观、系统性强，可以有效弥补文字记录的局限性。,例如，游戏场地的布局与否合理，用一种平面图或符号就可以直接把全貌描绘出来，且记录简朴以便。,记录时注意如下几点：,（1）游戏正式开始前，可大体记录游戏环境，在游戏开始后加以描绘和补充。,（2）如实地按比例绘制平面图，真实地反应各个区域所在的方位，以及所占的空间大小。,（3）活动室中的各个区域所使用的家俱、分隔、边界等尽量描绘清晰,举例,行为查对表法,也叫检查清单法,将要观测的行为项目排列成清单式表格，在这些行为上标明与否出现两种选择，对这些行为进行核查。,重要用来查对幼儿游戏中重要行为的出现与否，观测者预先将准备观测的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划做标示。,使用以便，客观，记录信息更快捷，比较系统。,等级量表法,也称为评价记录法，指观测者根据预定原则，不仅要观测行为，同步对观测行为作出评价，即等级量表法是根据观测者知觉的印象很快概括出观测对象行为程度差异的一种简易记录措施。,等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。,与行为查对表相比，等级量表的局限性在于需要通过制定等级来进行评价，这也许会减少资料的可靠性，也易出错。,豪威斯的同伴游戏观测量表,次数种类,独立游戏,水平（,1,）,水平（,2,）,水平（,3,）,水平（,4,）,水平（,5,）,非游戏活动,非游戏行为,教师参与,地点或使用材料,1,2,影像记录法,用摄像机、数码相机等作为小朋友游戏观测记录的手段，将具有代表性、经典性的资料拍摄下来的措施。,这种措施的优势也很明显：首先，不受时间限制，另一方面，愈加真实，更能提供游戏行为的细节。再次可协助教师提高观测技能。例如，运用摄像带的播放，教师可反复观看，可以运用多种记录方式练习观测技巧并纯熟使用观测量表。,使用提议：观测中可以将远距离拍摄与整体扫描配合，近距离拍摄与实况记录配合，使得观测更客观。,游戏记录的分析,01,游戏空间的安排,02,游戏时间,03,游戏材料,04,游戏态度,05,游戏主题,1.从游戏活动的影响原因角度,01,游戏角色,02,游戏情节,03,游戏材料,04,角色语言,2.角色游戏活动的构造性要素角度分析,帕顿的小朋友行为社会性分类无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏,3.从小朋友社会性发展角度分析,观测对象：刘明康 男 3周岁半,当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼稚园以来第一次积极选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的在“娃娃家”摆弄多种餐具，这时又来了一男一女两位幼儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做饭。饭烧好后，女孩积极给刘明康端饭。他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去，不时摆弄多种商品，拿了又放下，大概停留了5分钟，成果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游戏结束。,分析：,（1）该幼儿可以积极选择和参与游戏，表明其已经开始接纳幼稚园的自主活动，开始适应幼稚园的一日活动。,（2）虽然仍以独自游戏和平行游戏为主，但与其他小朋友有交集时，懂得合作和配合，符合这个年龄段幼儿的特点。,（3）角色游戏能力和角色意识尚有待教师的引导。,小结：游戏观测记录的措施,01,实况记录法,02,符号记录法,03,行为核对表法,04,等级量表法,05,影像记录法,三个维度的记录分析,第二节 学前小朋友游戏评价,上个周，幼稚园组织几种骨干老师们去上海参观了几所幼稚园的游戏活动，参观的时候，老师们兴致勃勃，又拍照，又问询，非常又热情。回来之后，园长组织老师们就参观状况谈谈感受，老师们也谈得畅快。园长很快乐。最终，她请老师们回去将参观的内容根据小朋友发展状况、游戏环境、教师指导和教育效果等方面做一种总体的园所参观活动评价，老师们犯难了，不懂得该怎么评。,一、学前小朋友游戏评价,学前小朋友游戏评价作为学前教育评价的一部分，是按照一定的教育目的和游戏观，运用科学的措施，对与幼儿游戏活动有关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并作出价值判断的过程,二、游戏评价的意义,增强教师组织和指导游戏的目的性,有助于游戏活动的改善和完善,有助于幼儿个别教育工作的开展,三、游戏评价的内容和原则,（一）对游戏教育作用的评价,详细评价原则如下：,1幼儿按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、快乐，发挥了发明性。,2幼儿的游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，有较强的组织性和独立性。,3幼儿能对的的发明性的使用玩具并爱惜玩具。,4在游戏中对同伴友好、谦让，能与同伴合作且不阻碍他人游戏的进行。,5游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。,（二）对游戏发展水平的评价,项目,评价标准,评分,1.自选情况,不能自选自选游戏玩具自选活动及玩具,2.主题目的性,无意识行为主题不确定，易受他人影响而变换自定主题，能很快进入游戏情境共商确定主题，主题稳定,3.材料使用,不会用或简单重复正确熟练常规玩法材料运用充分，玩法多样复杂,4.常规,行为有序/基本遵守规则/行为混乱不守规则轻拿轻放，爱护玩具/基本爱护/不爱护乱丢玩具及时收放，认真整理/部分做到/不能整理,5.社会参与性,独自玩平行活动联合游戏协作游戏,6.伙伴交往,积极交往；互助谦让、轮流合作、协商解决问题一般友好交往；交谈逗趣、请求询问、追随模仿消极交往；独占排斥、干扰破坏、攻击对抗,7.持续情况,变换频繁（记录次数）有一定坚持性，完成一项活动后再变换始终持续一项活动,8.其他,是否参与环境创设、与教师交往情况及能否正确评价游戏,总体印象,（三）对游戏环境创设的评价,肯定评价,5,4,3,2,1,否定评价,活动区的设置有利于促进幼儿身心全面发展，类型与数量适宜,活动区的设置类型单一、不足或过多,各活动区位置适宜,位置不当，如图书角舍在楼道,各活动区提供的材料、种类、数量适当,材料不足或过多，为体现教育意图,活动区的设置与幼儿年龄特点和实际水平相适应,互动区的设置与幼儿年龄不符,能依计划投放和更换材料，变换玩法，激发幼儿新需要,材料投放一次性，无变换,各活动区之间关系协调,各活动区关系不当，相互干扰,因地制宜充分利用场地,场地利用率低，未依需要加以调整,幼儿有机会参与环境创设,环境创设由教师包办，幼儿无参与机会,结合游戏规则的建立，增强环境中的自治因素,环境中无自治因素，幼儿游戏混乱,自选游戏与集体教学适当联系，相互配合促进,自选游戏孤立进行，未注意与正规教育教学的配合,保证几种游戏时间，并充分利用零散时间,时间安排不足或游戏时间无保证,对教师指导的评价,1引导游戏的进程,2与幼儿的互相作用,3指导的对象与范围,4.探索和运用多样化的指导游戏的措施,5游戏常规的建立,1.,目的性原则,2.,全面性原则,3.,形成性评价与总结性评价结合的原则,4.,教师评价与儿童互评、儿童自评相结合的原则,5.,游戏评价与指导相结合的原则,(,一,),游戏评价的原则,目的性原则,进行学前小朋友游戏的评价时，必须要有明确的目的。评价的主线目的在于增进小朋友的发展,目的不一样，采用的评价方式和措施会不一样。,假如评价是为了增进小朋友的社会性发展，可以围绕小朋友在自由游戏中的合作体现进行有目的的评价。游戏结束后，教师可以运用提问的方式，理解孩子是和谁玩，怎么玩的，怎样配合的，以此根据孩子的回答予以对应启发和指导，协助孩子认识合作的重要性。,全面性原则,评价的项目、搜集的信息要全面，不能片面强调指标中的某一项目。如：建构游戏，老师提供的时间不够，小朋友城堡没有搭完游戏就结束了，以此就否认了老师的游戏指导能力，要看到老师在游戏前、游戏中、游戏后的综合体现。,教师对游戏中幼儿的体现不能仅凭一次观测或主观印象就对小朋友做出判断。要多次观测，全面理解，搜集大量一手资料，多种维度描述小朋友的体现。,如在娃娃家区角中，平平一种人抱着娃娃在玩，没有加入旁边的家庭中，老师就判断亮亮是一种不合群、社会性发展较差的孩子，而应全面理解状况，做出多次观测才可以得出亮亮的真实状况。,形成性评价与总结性评价结合的原则,在游戏评价中不仅要关注游戏的成果与否到达教育目的，教师指导方式与否合适，更要注意到小朋友在游戏过程中体现出来的能力和倾向。幼儿游戏过程中的许多体现具有偶尔性，不能急于论断其到达的层次水平，将两种措施有机结合，既有助于教师反思自己的行为、发现和把握小朋友的个别差异，更有助于老师掌握本班小朋友的整体游戏能力。,教师评价与,幼儿,互评、,幼儿,自评相结合的原则,教师、幼儿都可以作为游戏评价的主体。,教师做为游戏的支持者，在游戏评价中掌握着更多的积极权，可以通过观测游戏，理解小朋友的游戏发展水平，予以小朋友对应支持，并在这个过程中发现问题，进行反思。,小朋友是游戏的当事人，理所当然是评价的主体。教师要鼓励小朋友大胆、清晰体现自己的想法和感受，尝试在活动中分析同伴和自己的体现、进步和局限性，有助于小朋友自我评价能力的养成。,教师评价与小朋友互评、自评相结合，有助于发挥小朋友的积极性，激发小朋友对自我和集体的关注。,游戏评价与指导相结合的原则,纲要指出：评价的目的是理解幼儿发展需要，以便提供愈加合适的协助和指导。,游戏评价自身不是目的，应当切实发挥评价成果的作用为游戏指导提供一定根据，从而更有助于游戏活动的开展。,幼儿游戏评价的措施,1观测法：,观测法实行简朴，运用得当可以获得大量真实的一手资料，因此越来越得到广泛的使用。（措施前一节已讲过）,2测量法,测量法，重要采用精心编制的量表来进行测量。量表可以自编也可以采用现成的、具有很强信度和效度的。,目前常用的幼儿游戏评价量表有：利伯曼的游戏爱好量表、高尔登和库特勒尔的游戏发展进度量表（玩物游戏、表征游戏、社会游戏、体能游戏）、鲁滨等人创立的帕顿/皮亚杰量表、豪威斯的同伴关系量表、斯米兰斯基角色评估计表、沃斯曼的游戏发展检核表和弗罗斯特的游戏场的评价表,3.作品展示法,小朋友游戏中的行为体现和合计的多种作品，是开展游戏评价的重要根据，可以用来作为成果性评价。,这些作品能反应小朋友的经验水平和学习能力，记载了小朋友在游戏中的学习，可以引起小朋友和老师对活动的爱好和关注。,4.访谈法,老师可以根据需要就游戏开展的状况、小朋友的想法、感受对小朋友进行访谈，理解小朋友的真实体验和意见，倾听小朋友的声音。这也是游戏评价中常用的措施,幼儿游戏评价的措施,幼儿游戏评价的措施,5.情境再现法,可以将在游戏观测中发现的经典事例或迫切需要处理的问题，以情境描述的形式提出来，供老师或小朋友讨论，协助当事者重新回忆当时的行为，通过讨论对问题形成新的见解。,小结,只有掌握了游戏评价的措施和工具，才能更有效的在实践中去理解幼儿的游戏，增进幼儿游戏水平的提高。,