实验教学的优化与创新.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,通向高效课堂的钥匙,实验教学的优化与创新,金华一中 楼松年,一,.,发挥学科特色,物理学科的特色是什么？,事实证据,理性思维,物,理,（以实验为基础）,（以思维为中心）,这两者是一切科学的基础，也是物理学科 的魅力所在。,物理味,发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,改进实验教学,加强实验教学,落实一个,“做”,字,突出一个,“优”,字,多,做、,巧,做、,土,做、,真,做,优化实验教学过程,突出实验原理，渗透思想方法,拓展操作内容，丰富物理表象,观察思维同步，理解物理本质,实验设计,:,实验操作,:,实验分析,:,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,G,_,+,（电磁感应现象的条件）,（电阻率与温度的关系）,日光灯 灯 丝,镍 铬 合金丝,半导体材 料,多做,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,巧做,电荷、库仑定律,的两个实验：,（魔球与日光灯）,（电荷间相互作用）,+,蜡烛,铝箔桶,尼龙丝,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,巧做,磁感应强度,的实验改进：,S,N,N,S,1,.,蹄形磁铁板形磁铁,（增大实验空间,拓展实验内容）,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,巧做,磁感应强度,的实验改进：,2.,电流天平,DIS,系统,（增加实验精度,节省实验时间）,探究实验：影响感应电动势大小的因素,法拉第电磁感应定律,的实验改进：,（明晰物理过程,探究物理规律）,探究实验：影响感应电动势大小的因素,B,t,O,E,t,O,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,土做,“哇哈哈”枕形导体,“怒发冲冠”,麦克斯韦,:,一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种,实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比,.,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,土做,多普勒效应,的演示：,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,真做,“,所有的自然科学都是实验科学,.,实验可以推翻理论，而理论永远 无法推翻实验,.,因此实验对于自然 科学来讲非常重要,.,”,“,曼哈顿下了一场雨，如果在一千滴雨水中，有一滴是有颜色的，我们就要抓住这一滴不放，去研究它的成因。,”,丁肇中：,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,真做,B=KI/r=,4,10,-9,T,B,地,=,10,-5,T,设,:I=1mA d=5cm,感应圈,感应圈,磁现象的电本质,(,罗兰实验,),假象！,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,真做,关于库仑扭秤实验：,科学性问题：,教育性问题：,实验的准确性？,结论的普遍性？,冲淡了库仑扭秤实验的设计思想,由此得出库仑定律的做法有问题吗？,一,.,发挥学科特色,以实验为基础,真做,关于库仑扭秤实验：,小球间距,游丝扭角,第一次,36,36,第二次,18,144,第三次,8.5,575.5,2,2,1,r,Q,Q,K,F,=,巧妙的思想方法 （转化放大、平分电量）,单凭这几组数据 何以得出规律？,（,2,）,基于实验，创设探究情境,【,案例,】,“,光电效应,”,的教学,忽略次要因素,。,。,*,演示：紫外线照射带负电的锌板,*,演示：紫外线照射带正电的锌板,*,问题：验电器的指针为什么会闭合？,如何检验是否因空气电离所致？,二,.,实验教学情境的创设,基于实验，创设探究情境,。,。,。,。,*,演示：紫外线照射带负电的其它材料,（如铝板、纯铜板、黄铜板等）,*,演示：白炽灯光照射带负电的锌板,(,增加时间，聚光照射,),*,问题：产生光电效应与哪些条件有关？,突出本质因素,【,案例,】,“,光电效应,”,的教学,二,.,实验教学情境的创设,。,。,排除干扰因素,*,演示：紫外线照射不带电的锌板,*,演示：,在锌板附近置一带正电的物体，,结果验电器指针张开。,*,问题：验电器指针为何不张开,?,如何使光电效应现象显示出来？,+,基于实验，创设探究情境,【,案例,】,“,光电效应,”,的教学,二,.,实验教学情境的创设,磁通量不变！,B,不变,S,变化；,S,不变,B,变化,.,如果,B,、,S,都变化，一定会产生电磁感应现象吗？,三,.,有效实验教学的特征,【,例,2】,探究电磁感应现象的产生条件,角度,问题的,针对性,(,紧扣教学目标,针对学生实际,),*,小结,:,*,实验：,*,质疑,:,*,实验：,*,分析：,*,结论：,B,S,可用磁通量来描述电磁感应产生的条件,*,概括,:,回路中没有感应电流！,穿过回路的磁感线条数没有变。,只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。,梯度,【,例,2】,楞次定律的意义,“,感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,.”,阻碍,*,问,1,：谁在,阻碍,？,*,问,2,：,阻碍,什么？,*,问,3,：怎样,阻碍,？,*,问,4,：为何,阻碍,？,*,问,5,：是否,阻止,？,通过这样一组问题链，让学生在层层追问之后，深入理解楞次定律的内涵，准确把握它的本质。,问题的,层次性,(,设问有序递进,思维逐次深入,),三,.,有效实验教学的特征,深度,问题的,挑战性,(,引发认知冲突,激活学生思维,),【,例,1】,超失重,*,当磁铁由静止开始向下运动时，,会发生什么现象？,【,例,2】,静电平衡,*,若磁铁由静止开始向上运动呢？,知识陷阱,三,.,有效实验教学的特征,深度,问题的,挑战性,(,引发认知冲突,激活学生思维,),【,例,1】,超失重,【,例,3】,全反射,一束光线从玻璃（,n=3,）射入空气，已知入射角为,60,，问：折射角是多少？,*,解,1,：由,sin60,/sin,2,=,3,得,2,=30,与,“,疏大密小,”,矛盾！,*,解,2,：,由,sin,2,/,sin60,=,3,得,sin,2,=,1.5,不可能！,知识台阶,*,实验观察,：,只有反射光线，没有折射光线,*,当磁铁由静止开始向下运动时，,会发生什么现象？,*,若磁铁由静止开始向上运动呢？,知识陷阱,三,.,有效实验教学的特征,四,.,有效整合媒体,从一个案例看媒体使用的误区,网络教学：核能的开发,呈现材料,自主学习,合作交流,归纳总结,同学之间通过网络在,BBS,论坛上开展交流,网络教学：比邻成天涯,？,网络世界：天涯若比邻！,舍近求远,弃土崇洋,以假代真,任何一种教学媒体都有其独特的功能与价值，决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。正确的做法，不是对传统媒体简单否定或盲目取代，而是要使各种教学媒体协同互补、有效整合。,四,.,有效整合媒体,【,案例,】,“多普勒效应,”,难点,波源运动时波形的空间分布,（波源运动）,（波源静止）,四,.,有效整合媒体,【,案例,】,“多普勒效应,”,难点,波源运动时波形的空间分布,突破,多种媒体协同互补，有效整合,实验,演示,（,“看得见”,的多普勒现象）,四,.,有效整合媒体,实验,演示,（,“看得见”,的多普勒现象）,四,.,有效整合媒体,【,案例,】,“多普勒效应,”,难点,波源运动时波形的空间分布,突破,多种媒体协同互补，有效整合,实验,演示,（,“看得见”,的多普勒现象）,动画,分析,（在动态过程中理解原理）,四,.,有效整合媒体,动画,分析,（在动态过程中理解原理）,四,.,有效整合媒体,【,案例,】,“多普勒效应,”,难点,波源运动时波形的空间分布,突破,多种媒体协同互补，有效整合,实验,演示,（,“看得见”,的多普勒现象）,动画,分析,视频,播放,（知识拓展：马赫波）,（在动态过程中理解原理）,四,.,有效整合媒体,马赫波,（击波现象）,四,.,有效整合媒体,实验,演示,（,“看得见”,的声音）,看得见的声音,响度,与,振幅,有关,音调,与,频率,有关,人耳可闻范围,2020000Hz,50Hz,交流声,800HZ,400HZ,100HZ,GPS,全球定位,GPS,与指南,iphone4s,利用手机,GPS,功能估算地球半径,在操场上沿南北方向从,A,点到,B,点行走一段距离,d=104m,。,A,点,GPS,（,北纬,东经,）,B,点,GPS,（,北纬,东经,）,A,、,B,两点对应 圆心角,地球半径大约,谢谢大家!,谢谢大家!,