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教育社會學复习资料
1、 人类社會初期的教育社會學先哲柏拉图论述過教育与社會的关系，其代表著作是《理想国》.。
2、被學术界公认為教育社會學发明人的學者是：涂尔干
3、初次提出了＂教育社會學概念＂.的學者是
A．杜威 B．涂尔干
C．孔德 D．沃德
4、美国的第一本教育社會學教材是19史密斯编写的
A．《動态社會學》 B．《教育社會學导论》
C．《教育与社會學》. D．《教育社會學》
13、校長处理变革的领导風格可以划分為三种类型，其中变革次数与成功率最高的类型是
A．响应者 B．管理者和发動者
C．管理者 D．发動者
14、在中国近代倡导并掀起了职业教育思潮的教育家是
. A．晏阳初 B．黄炎培
C．梁潄溟 D．胡适
15、中国教育現代化的第二個反应模式是
A．戊戌维新运動 B．辛亥革命
C．洋务运動 D．新文化运動
16、中华职教社成立于
A．19 B．19
C．19 D．1927年
17、教育社會學的學科性质一直充斥争论，但目前學术界比较普遍的观點认為其属于
A．教育學 B．社會學
C．综合學科 D．管理學
18、教育社會學在２０世纪６０年代出現了三种研究途径，其中“历史及体制的研究途径”产生于
A．美国哈佛大學 B．欧洲
C．美国芝加哥大學 D．英国的牛津大學
19、社會學理论對全球化的分析与研究存在争论，出現了三种理论观點，其中持有“全球化与文明的冲突會同步存在”观點的理论是
A．混合化理论 B．世界一体化理论
C．多极化理论 D．趋同化理论
20、研究社會分层有多种措施，下列不属于研究社會分层的措施的是
A．综合评价措施 B．主观的措施
C．客观的措施 D．声望的措施
21、人类社會初期的教育社會學先哲杜威论述過教育与社會的关系，其代表著作是
A．《愛弥尔》 B．《民族主义与教育》
C．《理想国》. D．《教育社會學文选》
22、教育社會學研究有宏观层面、中观层面与微观层面之分，其中符号互動论重要研究的是
A．宏观层面 B．中观层面
C．微观层面. D．都不是
23、在19刊登《教育与社會學》论文，强调為科學地研究教育，必须吸取社會學的观點和措施的社會學家是
A．孔德 B．韦伯
C．苏扎洛 D． 涂尔干
24、初次提出了＂教育社會學概念＂.的學者是
A．杜威 B．沃德
C．孔德 D． 涂尔干
25、教育社會學者有关教育社會學的學科性质充斥争论，持教育社會學属于或重要属于社會學观點的學者有：
A．苏扎洛、史密斯 B．安吉尔、布鲁克弗
C．苏扎洛、埃尔伍德 D．史密斯、安吉尔
26、代表美国规范的教育社會學形成三大事件之一的“美国教育社會學會”成立于
A．1903 B．1919
C．1923 D．1927
27、教育社會學在２０世纪６０年代出現了三种研究途径，其中“文化人类學的研究途径”产生于
A．美国東部的哈佛大學 B．欧洲
C．美国芝加哥大學 D．英国的牛津大學
2８、下列教育社會學家中属于微观教育社會學派的是
A．韦伯 B．馬克思
C．图明 D．米德
5、教育社會學者對教育社會學的學科性质充斥争论，持教育社會學属于或重要属于教育學观點的學者有
A．苏扎洛、史密斯 B．安吉尔、布鲁克弗
C．苏扎洛、埃尔伍德 D．史密斯、安吉尔
6、一般认為，作為系统和专门的教育社會學研究出目前
A．18世纪末19世纪初期 B．19世纪中期
C．19世纪末20世纪初期 D．20世纪中期
7、最早将教育社會學予以制度化的国家是
A．德国 B．英国
C．法国 D．美国
8、根据研究视角的广阔度，可以将教育社會學理论分為宏观、中观与微观三大理论类型，下列理论中属于微观社會學理论的是
A．符号互動论 B．功能主义理论
C．冲突理论 D．馬克思主义理论
9、功能主义在２０世纪中叶的明显发展是构造功能主义，其重要代表人物是
A．帕森斯 B．哈格裏夫
C．哈贝馬斯 D．阿区
10、提出了 “文化再生产理论”的學者是
A．哈贝馬斯 B．柯林斯
C．布迪厄 D．布鲁克弗
11、教育社會學理论建构的逻辑起點与关键主題是
. A．後現代性 B．現代性
C．国际性 D．全球性
12、米尔斯的社會分层理论把工人提成
A．资产阶级和無产阶级 B．企业家阶级和工人阶级
C．上中下三级六层 D．藍领和白领
2９、教育社會學功能主义研究老式的奠基人是
A．帕森斯 B．涂尔干
C．墨顿 D．孔德
3０、從理论源頭上来說，教育社會學的冲突理论发端于
A．韦伯 B．韦伯
C．馬克思 D．齐美尔
31、属于教育社會學关键主題的扩展与强化范围的是
. A．後現代性 B．現代性
C．国际性 D．全球性
32、与人力资本理论同样主张教育在社會变迁中的积极功能的是
A．現代化理论 B．中层理论
C．教育与社會变迁的“成果說” D．构造功能主义
33、社會排斥理论认為，中产阶级的产生与维持有两個机制：一种是基于财产的拥有；另一种则是
A．基于其声望 B．基于其权力
C．基于學术和专业的资格 D．基于其家庭的遗传基因
34、实行双語教學的理论基础是
A．社會學习理论 B．文化多元主义和文化相對主义
C．教育机會均等理论 D．文化传承理论
35、教育变革作為相對独立领域進行研究出目前
A．20世纪40年代 B．20世纪50年代
C．20世纪60年代 D．20世纪80年代
36、根据人們在职业、工资收入与身份声望等方面的详细而细致的差异，把社會组员划提成持续排列的多种小层的社會分层法叫
A．续谱排列說 B．阶级分层說
C．多级分层說 D．声望划分說
37、校長处理变革的领导風格可以划分為三种类型，即响应者、管理者和发動者，其中变革次数与成功概述最低的类型是：
A．管理者 B．发動者
C．发動者与管理者 D．响应者
38、中国教育現代化的第四個反应模式是
A．戊戌维新运動 B．新文化运動
C．洋务运動 D． 辛亥革命
43．19出版了美国第一本教育社會學教材《教育社會學导论》的學者是
A．史密斯 B．哈利斯 C．沃德 D．涂尔干
44．一直作為教育社會學研究领域的中观层次的是
A．社會 B．家庭 C．學校 D．小区
45．初次把教育社會學纳入到“教育科學”名义下，明确了教育社會學的科學性质和研究内容的學者是
A．哈利斯 B．沃德 C．涂尔干 D．孟禄
46．最早将教育社會學予以制度化的国家是是
A．美国 B．德国 C．英国 D．法国
47．20世纪五六拾年代教育社會學出現了文化人类學的研究措施、历史及体制的研究措施和
A．社會心理學的研究措施 B．社會學的研究措施
C．心理學的研究措施 D．教育學的研究措施
48．在社會學理论中，最早進行宏观与微观理论整合的理论家是
A．哈利斯 B．沃德 C．墨顿 D．孟禄
49．現代的“冲突理论”作為學术术語首先出目前1956年所写的《社會冲突的功能》一書中，该書的作者是
A．华勒 B．科塞 C．布朗 D．孟禄
50．提出“文化再生产理论”的學者是
A．库利 B．墨顿 C．华纳 D．布迪厄
51．符号互動理论的真正创始人是
A．米德 B．沃德 C．涂尔干 D．布迪厄
52．在教育社會學领域，“新馬克思主义”和“新韦伯主义”两個派系属于
A．功能理论 B．冲突理论 C．標签理论 D．整合理论
53．建构主义、功利主义、功能主义和批判构造主义四种理论类型属于
A．冲突理论 B．功能理论 C．整合理论 D．新社會學理论
54．教育社會學理论建构的逻辑起點与关键主題是
A．全球性 B．現代性 C．多元性 D．民主性
55．最早提出社會分层理论的是德国社會學家
A．华勒 B．史密斯 C．韦伯 D．孟禄
39、晏阳初领导的全国平民识字运動總机构“中华平民教育增進會”成立于
A．19 B．19
C．19 D．1927年
40、現代西方人力资本理论的奠基者是
A．贝克尔 B．哈比森
C．汤姆林 D．舒尔茨
41．1883年在《動态社會學》中初次提出“教育社會學”概念的社會學家是
A．哈利斯 B．沃德 C．涂尔干 D．孟禄
42．19在他主编出版的《教育百科全書》工具書中，撰写了《教育社會學》詞条的美国教育家是
A．华勒 B．史密斯 C．布朗 D．孟禄
56．伯恩斯坦认為從語言的普遍性和特殊性来看，存在精密型代码和
A．開放性代码 B．封闭型代码 C．粗放型代码 D．文化代码
57．20世纪60年代提出“全球村”概念的學者是
A．麦克卢汉 B．哈利斯 C．沃德 D．韦伯
58．教育变革作為相對独立领域的研究出目前
A．20世纪30年代 B．20世纪40年代
C．20世纪50年代 D．20世纪60年代
59．将校長的行為分為响应者、管理者和发動者三种类型的學者是
A．华勒 B．史密斯 C．布朗 D．哈尔
60．中国职业教育思潮的重要倡导者是
A．黄炎培 B．晏阳初 C．梁漱溟 D．蔡元培
61．1883年社會學家沃德在其書中初次提出“教育社會學”概念，该書是
A．《教育社會學导论》 B．《動态社會學》
C．《教育与社會學》 D．《教育社會學》
62．19史密斯出版了美国第一本教育社會學教材
A．《教育社會學导论》 B．《教育社會學》
C．《動态社會學》 D．《教育与社會學》
69．現代的“冲突理论”作為學术术語首先出目前1956年科塞所写的
A．《社會學理论的关键問題》 B．《社會冲突的功能》
C．《意识形态与課程》 D．《教育与权力》
70．提出“文化再生产理论”的學者是
A．库利 B．墨顿 C．华纳 D．布迪厄
71．符号互動理论的真正创始人是
A．米德 B．沃德 C．涂尔干 D．布迪厄
72．在教育社會學领域，“新馬克思主义”和“新韦伯主义”两個派系属于
A．功能理论 B．冲突理论 C．標签理论 D．整合理论
73．建构主义、功利主义、功能主义和批判构造主义四种理论类型属于
A．冲突理论 B．功能理论 C．整合理论 D．新社會學理论
74．在资本主义社會，學校文化的基本功能包括“选择”与“分派”功能和
A．平衡功能 B．冲突功能 C．整合功能 D．社會化功能
75．国外社會學者開展社會分层的研究重要采用客观措施、主观措施和
A．自我评价措施 B．权威措施 C．声望措施 D．权力措施
76．從語言的普遍性和特殊性来看，认為存在精密型代码和封闭型代码的學者是
A．哈利斯 B．伯恩斯坦 C．沃德 D．韦伯
77．历史上发生了三次重大的教育变革，其中第二次教育变革是发生在
A．20世纪30年代 B．文艺复兴時代
C．工业革命時期 D．我們今天的時代
78．一般而论，变革的程度与教師之间呈高度有关的是
A．合作程度 B．参与程度 C．理解程度 D．认识程度
79．研究表明，學校变革次数和成功率最高的是
A．响应者型校長 B．管理者型校長
C．发動者型校長 D．参与者型校長
63．美国教育社會學“制度化”過程可分為三個阶段，其中第二阶段是
A．20世纪頭拾年 B．20世纪代
C．20世纪30年代 D．1930年到1945年
64．纳脱普与勃格曼等人提出的“社會的教育學”學說属于
A．实证教育學派 B．思辨教育學派
C．解释教育學派 D．現代教育學派
65．第一种提出社會很像一种生物有机体的社會理论家是
A．哈利斯 B．帕森斯 C．涂尔干 D．斯宾塞
66．20世纪五六拾年代教育社會學出現了社會心理學的研究措施、历史及体制的研究措施和
A．文化人类學的研究措施 B．社會學的研究措施
C．文化學的研究措施 D．人类學的研究措施
67．哈贝馬斯學說的中心概念是
A．生活世界 B．沟通理性 C．规范基础 D．反思性注视
68．在現代社會中，社會流動和社會分层最重要的原因是
A．政治 B．經济 C．教育 D．环境
80．中国近代教育史上教育現代化的有四個反应模式，其中第三個反应模式是
A．辛亥革命 B．洋务运動
C．新文化运動 D．戊戌维新运動
1、人类學家玛格丽特．米德按照人类社會教育的方式分為“前塑文化”、(“同塑文化”)和“後塑文化”。
2、學生對學校革新的見解和行為体現出四种形式，其中最為积极和重要的形式是(增進愛好和参与)。
3、一门學科独立或制度化的標志必须满足几种条件，包括“在大學设置专门的讲座”、（有专业化的學會组织）、“有公開出版专业性的書报期刊”。
4、试图将宏观社會學理论与微观社會學理论整合起来的社會學家是墨顿，他提出（中层理论）。
11、在大學生就业分派過程中，除文化资本外，某些(社會资本)對就业分派也将产生拾分重要的影响。
12、按研究层次划分，教育社會學有宏观层次、中观层次和微观层次之分，其中學校属于教育社會學研究的(中观层次)。
13、總体来看，各国的考试选拔制度可以划分為“竞争式选拔制度” 与(“赞助式选拔制度”) 两种。
14、從平衡范式研究教育变革的動因可以辨别為四种對应的理论，即進化论、新進化论、（构造功能主义）、系统论。
15、多伊尔和庞德认為教師對变革的态度重要受“实用规则”的支配，這個规则包括友好性、工具性和(成本)三個方面。.
16、人类學家玛格丽特．米德按照人类社會教育的方式分為“前塑文化”、“同塑文化”和（“後塑文化”）。
17、目前有关教育社會學的學科性质的普遍观點认為，教育社會學属于一门（综合學科），其他學科的成果也可认為教育社會學所用。
18、哈贝馬斯社會學說中的关键概念是(沟通理性)。
19、就教育与社會发展的关系而言，存在著功能說和冲突說之分，其中布迪厄的“文化再生产理论”属于(冲突理论)。
20、韦伯提出了四种类型的社會行動以解释人的行為产生原因，即工具理性行動、价值理性行動、情感行和(老式行動)。
21、符号互動论在教育社會學领域的应用重要是分析(課堂中的人际关系)。
5、帕森斯认為教育所具有的两种基本功能是（社會化）和选择。
6、针對學校生活中師生关系的研究，哈格裏夫将教師角色划分為三种，即浪漫者、驯狮手、(招待者)。
7、教育社會學关键主題的延伸与反思是(後現代性)。
54．在社會學理论中，最早進行宏观与微观理论整合的理论家是墨顿，他提出了“中层理论”。
55．20世纪60年代提出“全球村”概念的學者是麦克卢汉。
56．互换与合理选择理论、社會行為生态學、符号互動理论、民俗措施论（常人措施學）、戏剧理论、標签理论等属于解释學范式下研究教育变革的理论。
57．從世界各国的考试选拨制度看，基本上是以竞争式选拨制度和赞助式选拨制度為主。
58．一般来說，學校组织变革的動因来自于压力和张力两個重要原因。
59．教育变革作為相對独立领域的研究出目前20世纪50年代。
60．中国职业教育思潮的重要倡导者是黄炎培。
8、人力资本理论的代表人物是(舒尔茨)，其代表作是《教育的經济价值》。
9、美国普林斯顿大學的图明专家不一样意戴维斯和穆尔的社會分层有益的观點，他提出了与此相對的(冲突理论)。
10、我国目前的社會分层大体可以提成“總体性精英阶层”、“(工薪阶层)”、“贫困阶层”和“需救济阶层”
22、教育与社會变迁的关系理论有三种：教育与社會变迁的“成果說”、教育与社會变迁的（“条件与原因說”）、教育与社會变迁的“交互說”。
23、學校教育的功能之一是(社會化功能)，另一种是“选择”和“分派”的功能。
24、就目前而言，我們在少数民族地区实行多元文化教育的工具选择重要是(“双語教育”) 。
25、用冲突范式来解释教育变革的動因，重要從观念层次和(实践层次)進行。
31．人类學家玛格丽特•米德把教育的方式分為“前塑文化”形式和“同塑文化”与“後塑文化”形式。
32．构成教育社會學实践探索与检查的领域有微观层面、中观层面和宏观层面的内容。
33．在措施论上，社會學历来存在著自然科學取向与人文科學取向两种研究途径。
34．20世纪60年代教育危机的直接原因是教育激增和世界范围的學生抗议运動。
35．国外社會學者開展社會分层的研究重要采用客观措施、主观措施和声望措施三种。
36．在探讨社會分层化問題中，社會科學家重要提出功能论和冲突论两大理论观點。
37．在资本主义社會，學校文化的基本功能包括社會化和“选择”与“分派”功能。
38．從世界各国的考试选拨制度看，基本上是以竞争式选拨制度和赞助式选拨制度為主。
39．有关高等教育系统与社會和個人之关系的研究历来存在两种理论解释：一种是教育社會學的功能理论，一种是相對的冲突理论。
40．從老式的教育社會學對于教育变革動因研究来看，存在著平衡范式和冲突范式。
41．從平衡范式研究教育变革動因的理论可以辨别為進化论、新進化论、构造功能主义和系统论四种。
42．在解释學范式下研究教育变革的理论重要有互换与合理选择理论、社會行為生态學、符号互動理论、民俗措施论（常人措施學）、戏剧理论、標签理论等。
43．一般来說，學校组织变革的動因来自于压力和张力两個重要原因。
26、多伊尔和庞德认為教師對变革的态度重要受“实用规则”的支配，這個规则包括友好性、(工具性)和成本三個方面。
27、為了增進學生對变革的愛好和参与度，有五种合作學习的形式被广泛采用，它們是锯齿型、小组-游戏-竞赛、學生小构成就划分、（共同學习）、小组调查。
28、黄炎培于(1917)年创立了中华职教社。
29、電脑支持有目的學习环境的學习模式(CSILE)本质上是一种(知识的探求)而不是知识的传送系统。
30、總体来看，各国的考试选拔制度可以划分為(“竞争式选拔制度”) 与“赞助式选拔制度” 两种。
44．历史上发生了三次重大的教育变革，第一次是在文艺复兴時代，第二次是发生在工业革命時期，第三次是我們今天的時代。
45．一般而论，变革的程度与教師之间的合作程度呈高度有关。
46．教育社會學初期的思想启蒙最具代表性著作有柏拉图的《理想国》、卢梭的《愛弥儿》和杜威的《民族主义与教育》
47．19孟禄主编出版的《教育百科全書》工具書中，撰写了《教育社會學》詞条。
48．教育社會學研究领域的中观层次是學校。
49．教育社會學的研究對象分為宏观教育社會學研究、中观教育社會學研究和微观教育社會學研究三個层面。
50．法国社會學家涂尔干初次把教育社會學纳入到“教育科學”名义下，明确了教育社會學的科學性质和研究内容。
51．最早将教育社會學予以制度化的国家是美国。
52．教育社會學理论建构的逻辑起點与关键主題是現代性。
53．最早提出社會分层理论的是德国社會學家韦伯。
1．界定全球化概念有哪几根重要线索？
答案：時空概念的变化、文化互動的增長、面向所有世界居民的共同問題、互相联络和互相依存的增長、强大的跨国行動者和不停增長的组织网络、全球化中全方位的一体化。
4．學生對教育革新的見解和行為有哪几种形式？
答案：（1）中立的态度是与學生對革新的見解紧密联络的，學生认為教育革新常常是一项行政式任务或与學生無关的事情。（2）革新并没有带来某些预期的变化，這是失败的例子；而革新的误导却會引起困惑。（3）临時逃避無聊，指的是有关有些革新會打破學校平常的生活常规，带来某些新事物，因此學生乐意临時挣脱常规而参与進新的事物中。
5．校長為了稳定自已新的角色，一般會采用哪些有力的措施進行强化？
答案：（1）使用多种行政手段刺激和强化文化变革（2）常常鼓励全体教职工工、學生的积极行為，增進发展（3）常常接触实际，直接理解文化原则、价值观和信奉的变化（4）适度放权，增長下属的责任感（5）善于使用或体現文化价值的多种象征符号，重视校园文化建设。
6、简述美国教育社會學制度化的三個阶段
答案：第一种阶段是20世纪頭拾年，其特性可總結為“為准备做教師的社會學”；第二個阶段是20世纪二拾年代；根据其特性可總結“规范的教育社會學”（“為教育的社會學”）；第三個阶段是1930年到1945年，根据其特性可總結為“教育問題的社會學”。
7论述帕森斯“AGIL”模型的重要思想观點。
答案：A是“适应”，G是“到达目的”，I是“整合”，L是“维持模式”。根据该模型，教育可以看作是来自“L”向“A”和“G”的输出。教育的存在于发展受到了社會适应系统和政治目的系统的影响和限制。經济系统在為教育系统输出的同步，也带来了對教育系统為經济系统输出的规定，尤其要满足經济系统對人才规格的不一样规定和對应的意识形态。政治系统一般是以政府的权力向教育系统输出的，予以一定的政策、意识形态和法律法规等，也要讨教育系统按照一定政府的特定规定，灌输国家和政府的意识形态，培养合格公民。
8简述教育是社會变迁的“条件与原因”理论的基本观點。
答案：伴随社會的進步和发展，教育越来越显示出在社會、經济、文化发展中的重要作用，長期的教育效果可以增進社會变迁。從政治方面看，任何一种国家都在运用教育的力量，完毕其政治功能，实現其社會目的。從經济方面看，教育提高了人的素质和生产能力，推進了經济增長。從文化方面看，文化是教育的源泉，教育也有對通過选择的文化進行发明和扬弃的功能。總体来看，人們已經承认教育在一定状况下，可以成為社會变迁的条件和原因。
2舒尔茨认為教育机构有哪几种重要功能？
答案：（1）研究是教育机构的老式功能之一。（2）教育机构发現和培养人的潜能。（3）學校提高人的能力，使之适应随經济增長而来的工作机會上的变化。（4）學校招收學生，培养學生，使其從事教學工作。
3．在研究學校師生关系中，哈格裏夫将教師辨别為哪几种不一样的角色？
答案：训狮手；招待者；浪漫者。
9简述班克斯有关多元文化教育的四种課程模式。
答案：奉献模式、民族添加模式、转换模式、社會行動模式。
10简述梁漱溟的“文化三路向說”的重要观點。
答案：梁漱溟认為，西方、中国、印度三种文化体系，在主线哲學、生活态度、思想特质上都体現出迥然相异的特色。西方文化，是以意欲向前规定為其主线精神的。中国文化，是以意欲自為调和持中為其主线精神的。印度文化，是以意欲反身向後规定其為主线精神的。他认為，要全盘接受西方文化积极健康向上進步的東西，主线改正其“以對物者對人”的态度。在承认“中国文化与西方文化接触後相形見绌”的現实前提下，要自振自作，充斥自信地复兴中国文化中最主线最积极的原因，為世界的未来作出新奉献。
13接受大學教育對于學习者個体有何意义？
答案：（1）收入的增長（2）睿智的领导者（3）扩大选择机會（4）不停增長的有关技能
14运用教育社會學的有关分层理论，對“學位病”現象产生原因進行分析。
答案：“學位病”是指人們為了获得高薪职位的目的，而追逐高學位的現象，也有人通過這样的途径進入富裕阶层。由于人們已經看到，教育资格确实有助于向上社會流動。在今天的中国，教育与劳動力市場的关系已經是互為依赖，互相影响。不一样的教育层次使劳動力市場提成對应层级的领域，劳動力市場的用人原则常根据學历制定；而劳動力市場的用人信息又會及時传达給學校，學校将迅速作出反应，调整課程构造和专业方向，以适应劳動力市場的变化。當教育机构生产越来越多的大學文凭時，這時的劳動力市場開始显得紧张和微妙。近来几年，持有大學文凭的“待业者”越来越多，人們也似乎发現，教育仅提供应人們一种進入劳動力市場的资格。社會流動有一种显规则：教育給人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就會有高收入，高收入是保证高质量生活的重要原因，也是進入富裕阶层的經济资本。除此之外，社會流動尚有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更為重要。因此，教育對某些人来說，确实有向上社會流動的作用，但從目前的劳動力市場发展来看，高等教育文凭持有者碰到了明显的就业困难。接受高等教育在今天看来，已經不是向上社會流動的重要资本，而成了就业或规避失业的基本条件。在一种曰趋复杂和分化的社會，教育以及高等教育成了人們通向职业場所的“必經的”途径，而不是向上社會流動的唯一资本。
15為何說現代性是教育社會學理论建构的逻辑起點与关键主題？.
答案：首先教育社會學的三种理论取向無不是在現代性工程中建构的，這是由于教育组织最能反应現代社會制度的属性和特性。在現代社會中，教育变迁的動因基本是来自于現代性的作用。另首先，教育社會學研究的内容和事实是現代的學习教育体制和具有現代性特性的人与人之间的互動。
11简述黄炎培职业教育思想的重要观點。
答案：其一，“谋個性之发展、為個人谋生之准备、為個人服务社會之准备、為国家及世界增進生产力之准备”的职业教育目的观，并以此提炼為“使無业者有业，使有业者乐业”的教育目的论。其二，“社會化”、“科學化”的职业教育办學方针。其三，黄炎培强调职业教育科學化，是指“用科學来处理职业教育問題”。
12简述成功校長处理变革時的5种广泛方略。
答案：（1）使用多种行政手段刺激和强化文化变革（2）常常鼓励全体教职工工、學生的积极行為，增進发展（3）常常接触实际，直接理解文化原则、价值观和信奉的变化（4）适度放权，增長下属的责任感（5）善于使用或体現文化价值的多种象征符号，重视校园文化建设。
16．美国教育社會學“制度化”過程可分為哪几种阶段？
答案：第一种阶段是20世纪頭拾年，其特性可總結為“為准备做教師的社會學”；第二個阶段是20世纪二拾年代；根据其特性可總結“规范的教育社會學”（“為教育的社會學”）；第三個阶段是1930年到1945年，根据其特性可總結為“教育問題的社會學”。
17韦伯提出的有关也許发生社會行動的类型体系，這個体系可分為哪几种类型的社會行動？
答案：工具理性行動；价值理性行動；情感行動；老式行動。
18在研究學校師生关系中，哈格裏夫将教師辨别為哪几种不一样的角色？
答案：训狮手；招待者；浪漫者。
21請結合有关教育社會學理论分析“教育成為西方发达国家中产阶级再生产的場所”的重要原因。
答案：教育也像是一种竞技場，各個集团為了到达或巩固他們的高地位阶层，都去争夺并控制教育，使教育成為到达他們目的的工具。這样，現代教育制度就成了大多数人用来增進他們自已的目的，重要是在社會流動方面的一种方式。教育已經被現代社會中的大多数人當作是改善他們自已的經济地位和获得地位、声望的一种工具。在現代社會裏，教育的资格正被用来“限制角逐社會和經济有利地位的候选人的一种稀缺资源”，并且将這些有利的社會地位卖給“教育证書的持有者”。當社會中這些教育证書持有者越来越多時，他們的资源和势力已經使高地位阶层和贫困阶层成為少数，并能左右學校教育的资源和政策，這就是教育為何成為中产阶层再生产的場所的原因之一。
22請简述中层理论的重要观點，并运用中层理论的分析框架，對我国高校扩招政策從正、负、显、潜四個功能维度展開分析。
答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立場中获得中和。中层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”拾字相交构成的四個维度的变化来阐明教育在社會变迁中的社會後果和未来效用。第一种维度是“显-正功能”，例如高校扩招将會拉動經济内需，刺激經济增長，满足知识經济時代對高素质人才的需求。第二個维度是“显-负功能”，例如高校扩招使教師、教室与教學设备紧张，导致教學质量滑坡。第三個维度是“潜-负功能”，例如高校扩招會加剧劳動力市場和职业場所的紧张，出現“有學位的失业者”和工作場所“依次降格使用人才”現象。第四個维度是“潜-正功能”，例如高校扩招将有助于大众化高等教育的实現，有助于深入扩展公众接受高等教育的机會，提高国民的认知能力，增進人才合理的社會流動，提高国家經济竞争能力。
23什么是“學位病”現象？請运用教育社會學的分层理论對其形成原因進行分析。
答案：“學位病”是指人們為了获得高薪职位的目的，而追逐高學位的現象，也有人通過這样的途径進入富裕阶层。由于人們已經看到，教育资格确实有助于向上社會流動。在今天的中国，教育与劳動力市場的关系已經是互為依赖，互相影响。不一样的教育层次使劳動力市場提成對应层级的领域，劳動力市場的用人原则常根据學历制定；而劳動力市場的用人信息又會及時传达給學校，學校将迅速作出反应，调整課程构造和专业方向，以适应劳動力市場的变化。當教育机构生产越来越多的大學文凭時，這時的劳動力市場開始显得紧张和微妙。近来几年，持有大學文凭的“待业者”越来越多，人們也似乎发現，教育仅提供应人們一种進入劳動力市場的资格。社會流動有一种显规则：教育給人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就會有高收入，高收入是保证高质量生活的重要原因，也是進入富裕阶层的經济资本。除此之外，社會流動尚有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更為重要。因此，教育對某些人来說，确实有向上社會流動的作用，但從目前的劳動力市場发展来看，高等教育文凭持有者碰到了明显的就业困难。接受高等教育在今天看来，已經不是向上社會流動的重要资本，而成了就业或规避失业的基本条件。在一种曰趋复杂和分化的社會，教育以及高等教育成了人們通向职业場所的“必經的”途径，而不是向上社會流動的唯一资本。
19學生對教育革新的見解和行為有哪几种形式？
答案：（1）中立的态度是与學生對革新的見解紧密联络的，學生认為教育革新常常是一项行政式任务或与學生無关的事情。（2）革新并没有带来某些预期的变化，這是失败的例子；而革新的误导却會引起困惑。（3）临時逃避無聊，指的是有关有些革新會打破學校平常的生活常规，带来某些新事物，因此學生乐意临時挣脱常规而参与進新的事物中。
20中国近代教育史上教育現代化的有哪几种反应模式？
答案：第一种反应模式是洋务运動；第二個反应模式是戊戌维新运動；第三個反应模式是辛亥革命；第四個反应模式是新文化运動。
24“標签理论”的内涵是什么? 請运用標签理论的观點分析學生學习不成功的原因。
答案：运用“標签”的措施是一种愈加隐含的互動，這种互動表面看来是静态的。在社會學中，標签理论曾被有效地运用于“越轨者”的研究中。但在教育研究中，標签理论直接与心理學的“期望理论”相結合。教師對學生的评价常以第一手信息為根据，這一信息来自于學生与教師在班级内共同渡過的時光中的直接互動。不過，形成教師對學生评价的大量信息是二手的。大量的研究已經证明，學生的學业成绩不仅仅是學生天赋能力的問題，并且也直接和不可防止地同教師有关。因此，目前我們也有理由說，學生在學校的体現以及他的學习成就，也許不是學习的成果，而是“贴標签”的成果。一旦學生被贴上標签，就會形成一种“自我指认”，就會按照教師的期望去行動，并到达教師“期望”的成果。
25請简述中层理论的重要观點，并运用中层理论的分析框架，對我国高校扩招政策從正、负、潜、显四個功能维度展開分析。
答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立場中获得中和。中层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”拾字相交构成的四個维度的变化来阐明教育在社會变迁中的社會後果和未来效用。第一种维度是“显-正功能”，例如高校扩招将會拉動經济内需，刺激經济增長，满足知识經济時代對高素质人才的需求。第二個维度是“显-负功能”，例如高校扩招使教師、教室与教學设备紧张，导致教學质量滑坡。第三個维度是“潜-负功能”，例如高校扩招會加剧劳動力市場和职业場所的紧张，出現“有學位的失业者”和工作場所“依次降格使用人才”現象。第四個维度是“潜-正功能”，例如高校扩招将有助于大众化高等教育的实現，有助于深入扩展公众接受高等教育的机會，提高国民的认知能力，增進人才合理的社會流動，提高国家經济竞争能力。
27．论述後現代教育學的重要观點。
答案：（1）教育观念需要变革（2）對道德的关怀（3）关注道德挑战与政治改革的差异問題（4）批判性教育學需要建立一种独特的政治话語，不會将特权、公正、斗争和不平等的詞汇減少到一种统治叙事体，即一种不容許偶尔性、历史性和平常問題作為严厉主題的研究体系。（5）批判性教育學需要发明一种新的知识形式，致力于消除科目界线并发明出可以产生知识的新疆界。（6）理性的启蒙观念将在批判性教育學中得到重新建构。（7）需要发展這样一种理论，即教育与文化工作者是社會改革的重要力量，他們应當拥有特定的政治和社會地位。（8）批判性教育學的一种中心议題是将後現代的差异性与女权主义對政治的重视結合起来考虑自我的建构与认同。
28试用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”拾字相交构成的四個维度分析我国高校扩招對社會发展的影响。
答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立場中获得中和。中层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”拾字相交构成的四個维度的变化来阐明教育在社會变迁中的社會後果和未来效用。第一种维度是“显-正功能”，例如高校扩招将會拉動經济内需，刺激經济增長，满足知识經济時代對
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