深刻理解课改-开拓教学思维.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,问题的提出,请将下列各个黑点一笔过用4条直线2条斜线连接:,1)我们不自觉地受思维定势的局限;,2)要突破固有的思维模式才有解决问题的办法。,刚才的连线练习给我们什么启示?,同年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：,中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生也有家庭作业，是学校作业在家庭中的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书。,结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,25年过去了，,美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位,知识型,的亿万富豪,(?),当前，教育推进的新课程是中国正在进行的第三次重大教育转型:,青铜时代的教育（西周官学制度,春秋）,铁器时代的教育（四书五经，战国）蒸汽机时代的教育（新学，清末）计算机时代的教育。,于是，人们开始反思教育;于是一场新教育风暴来临了,教育是建立在一定的生产力和经济基础之上的，生产力发生革命性变迁，教育就一定要发生转型。计算机改变了社会的生产方式、经营方式、谋生方式、学习方式，教育转型是必然。,这场教育的转型涉及到了要转变的教育思想、要改变的课程标准、教材、教法、考试、评价制度等一系列问题。,困境促进反思。有哪些理论和实践特别值得反思？,譬如，传统教育认为，学生的头脑是一张白纸，你给他写上什么就是什么。但是，并不容易写上，写上了还会忘记、会丢失。怎么办？在美国曾被普遍接受的“行为主义”理论认为，对学生进行训练、刺激、反复刺激，就会形成条件反射，就牢牢地把学识写进大脑了。,这种理论是美国致力于培养顶尖科学家，对学生进行强化教育的理论基础。回归大众教育时，虽然教学内容难度降低，但教学方式还是行为主义的。所以美国第一次和第二次变革教育浪潮，都打着灌输式的烙印。对灌输式的质疑，是新教育的一个突破口。,有人提出了“建构主义”理论，认为学生的大脑不是一张白纸，任何人学习新知识都不是从一张白纸开始的。不同的人对相同的教育所接受的程度是不一样的。每个人都需要在自己的头脑里完成新的理解，才会建立起自己的知识结构。,就是说，学生们听的是同一个东西，得到的是不同的东西，产生这“不同”，是学生原有的知识在起作用。由此可以认为，学生在课堂上并不是简单地“你教，我听”被动地接受。单方向的灌输，强力要求学生按标准接受，是违背教学规律的。,在精英教育中，无论东方、西方，都主要是强化语言和逻辑这两种智能，并主要在这样一个较窄的通道里培养和取舍学生。由于人的智能远没有在学生时代被开发出来，读书所得到的智能，对于成功人生的支持率被认为只有15%，而其他智能对成功人生的支持率多达85%。比照一下乔布斯、比尔盖茨等人的成功，主要都不是得益于读书所得到的智能，而是得益于社会实践。那么，在教学中引进社会实践活动就非常重要了。进入20世纪90年代，美国教育有一个很响亮的口号：“Handson！”即：“动手！”,读书本来是动脑（Mindson）的，强调“动手”，即强调实践。用中国民间的智慧说，就是别读死书，读成书呆子就会“百无一用”。,日本是个等级观念十分突出且牢固的社会。在企业中下级对上级唯命是从，在培训职员忠心耿耿和高效率工作方面，可以说世无其匹，但也埋伏着限制发展的障碍。这种现状的文化背景也有日本武士道的传统遗存。这种传统与工业化时期“我传授，你接收”的教育模式结合，传授知识和培养人才严格按“同口径、同规格、标准化”，如同生产产品那样“生产”学生，在日本表现得最为典型，全世界没有超过他们的。日本的企业管理也极为坚决地承袭了这种教育的果实。日本是因积极吸收工业生产力而最早崛起的亚洲国家。在美国发生微电子产业革命后，日本继续沿用“拿来主义”并继续得到好处。这使日本整个民族都深深沉浸在工业化教育模式中，要真正走出它的传统遗存和工业化教育模式就相当不容易了。,日本从1985年意识到本国的教育要改革，到1996年，历经10多年，日本教育审议会发表面向21世纪的日本教育发展方向，严峻指出，必须彻底改变以死记硬背为中心的缺乏主见、缺乏创造性能力的教育，彻底改变培养没有个性的模式化人才的教育。这意味着日本对明治维新以来曾经从工业化教育中获得好处的教育进行扬弃。,在欧洲，最快做出反应的是英国。,在美国1983年发表国家在危险中：迫切需要教育改革的第二年，英国发生了持续一年的煤矿工人罢工，罢工到1985年3月3日结束。此时的英国煤矿工人罢工与工业时代早期为增加工资而举行的罢工不同。当计算机正在许多领域取代齿轮的时代初现端倪之时，在以工业化起家的英国，传统型工业的危机就相当突出了。教育的落后，总是最先从生产者跟不上时代发展的需求反映出来。也是在1985年，第四届世界成人教育大会在法国巴黎召开，会议发表了学习的权利宣言。这反映出当今成人的再学习乃至终身学习，不仅是谋生就业等方面的需要，且作为人生的权利第一次被郑重地提出来。,虽然还有许多问题有待认识，但计算机时代的出现，标志着影响世界的新时代的中心已经从昔日的英国移到了美国。英国发出了“复兴大不列颠”的呼声。1987年英国发表应对新的挑战高等教育白皮书，接着颁布了1988年教育改革法。,教育转型是一个国际性的问题。在,培养目标、课程设置等方面均有体现。,培养目标的共同趋势：,公民的责任,个性发展与生存能力,创造力与批判性思维,交流、合作与团队精神,信息素养,国际视野,在课程方面国际教育呈现以下几个趋势：,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,(3)适应时代要求，增设新的课程。,(4)赋予学校更多的课程自主权。,(5)倡导学生自定学习计划。,(6)实行学生选课指导制度。,(7)实行学分制。,课改的定位,教育改革不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于,两千多年来中国的教育传统,上百年中国现代教育的诉求,建国50多年来教育成败得失的反思,改革开放20多年来教育界不断探索的积淀而成就的以教学方式变革、学习方式变革来牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养模式凸显了以人为本的教育追求。,(教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚),理 论,要实施教学改革，首先要实现教师教育思想的转变,1.加强教育、教学理论的学习,1.1)建构主义理论,1.2)多元智能理论,1.3)和外语学习相关的能力和自然素质,2.加强英语学科教学理论的学习(略),2.1)交际语言教学论（Littlewood,W.）在交际理论的指导下，对“怎样教”和“教什么”进行探讨，并介绍了一系列交际性教学活动方式。,2.2)语言教学的挑战与变迁（Jane Willis&Dave Willis 上海外语教育出版社）,1.1)建构主义理论,建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。,传统教学着眼于教师的教学,，着重研究“教”。,建构主义着眼于学生的学习,，着重研究“学”。,建构主义教学理论,1）学习的含义,知识是学习者在一定的,情境,（社会文化背景）下获取知识的过程，学习者借助其,他人,（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习,资料,，通过意义,建构,的方式而获得知识。,2、建构主义的学习方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。,（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；,（2）要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；,（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,3、构建主义的教学方法,教师要成为学生建构意义的帮助者，要善于,（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；,（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。,（3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对其过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。,建构主义的学习观,（,1）学习是由学生自己建构知识的过程。,（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。,（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。,（4）同化（量变）和顺应（质变），是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。,建构主义的学生观,（1）学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。,（2）教学不能强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当引导学习者从原有的知识经验中，体验和形成新的知识经验。,（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。,构建主义教师角色的定位,指导者：要发挥主导作用，做好学习的引领。,组织者：要调动学生的积极性，帮助他们发现问题，解决问题。,搭桥者：教师是学生引导学生对所学知识完成意义建构的桥梁。,监控者：不要忽视对学生学习过程的监控及对偏差的纠正。,建构主义的教学模式和教学方法,以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,建构主义学习环境下的教学设计原则,（1）强调以学生为中心；,（2）强调“情境”对意义建构的作用；,（3）强调“协作学习”对意义建构的作用；,（4）强调对学习环境的设计；,（5）强调利用各种信息资源来支持“学”；,（6）强调学习的最终目的是完成意义建构。,Curriculum begins with the parts of the whole.Emphasizes basic skills.,Curriculum emphasizes big concepts,beginning with the whole and expanding to include the parts.,Strict adherence to fixed curriculum is highly valued.,Pursuit of student questions and interests is valued.,Materials are primarily textbooks and workbooks.,Materials include primary sources of material and manipulative materials.,Learning is based on repetition.,Learning is interactive,building on what the student already knows.,Teachers disseminate information to students;students are recipients of knowledge.,Teachers have a dialogue with students,helping students construct their own knowledge.,Teachers role is directive,rooted in authority.,Teachers role is interactive,rooted in negotiation.,Assessment is through testing,correct answers.,Assessment includes student works,observations,and points of view,as well as tests.Process is as important as product.,Knowledge is seen as inert.,Knowledge is seen as dynamic,ever changing with our experiences.,Students work primarily alone.,Students work primarily in groups,.,建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素以往却被传统教学观忽略。,在皮亚杰建构主义理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，如维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”的重要概念：,最近发展区理论：,它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度（即跳一跳，就可以摘桃子的幅度），也叫做“教学的最佳期”。维果茨基认为在此基础上的教学是促进学生发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高智能的发展。,1.2),多元智能论,*,语言智能,阅读、写作，以及语言、文字沟通的能力。,*,数理逻辑智能,推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。,*,视觉空间智能,利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。,*,音乐智能,编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。,身体动觉智能,利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力,*,人际关系智能,善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。,*,自我认识智能,自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。,*,自然观察智能,能夠了解自然环境并与之和谐相处的能力,关于庆祝“母亲节”的教学设计,1）语言智能：在课堂上播/讲一段有关母亲节的故事或源由。,2）逻辑数学智能：让学生进行一项母亲最喜欢的东西的调查，并用具体数字在班上公布。,3）空间智能：制作一份送给妈妈的礼物，如卡片或用图画给母亲设计发型、服饰等。,4）肢体动觉智能：排演有关于庆祝母亲节的节目，在课堂中演出。,5）音乐智能：播放/演唱/演奏歌颂母亲的相关的歌曲。,6）內省智能：就母亲给自己的照顾和帮助，课堂上与同学分享亲子关系的感受。,7）人际智能：与同伴商量，确定一份能带给妈妈惊喜的礼品。,8）自然观察智能：通过对自然界的观察，寻找2-3个例子,说明母兽如何照顾和教育其幼兽,再次感悟母性的伟大。,儿童节,教学设计,小组讨论,简单的设计,成果展现,多元智能在英语教学中的体现,课本栏目,课堂后活动,语言智能,Lets talksay,Lets practise,Lets learn,Lets Lets chant,Story time,Read and write,Write and say,Describe your friends,Prounciation,听录音、朗读、复述故事、书面练习等。,数理逻辑智能,Lets find out,Lets count,Guessing game,Matching work,猜谜、字谜、分类、同义词与反义词等；,音乐智能,Lets sing,Lets chant,播放歌曲歌谣；,朗读歌谣、唱歌等；,空间智能,Lets do,Find/write and draw,Listen,colour and say,Keyboard games,Listen and colour,使用学生用卡片、教学挂图、电影、电视、投影片、多媒体、图解、图表等形象化工具以及照片和实物；,肢体动觉智能,Lets do,Lets play,Lets act,Lets make,Task time,表演、角色扮演、手工制作、听话做动作等；,自省智能,Assessment,人际智能,Task time,Pair work,Group work,自然智能,带学生郊游、参观校园、展览等。,看下列教学设计片断，看看教师有意识地从哪些智能作为教学的切入点？,教师：同学们，又一个美丽的春天向我们走来了，为什么人们总是用美丽来形容春天呢，让我们带着这个问题听一首歌曲，请大家边听边记录，看看谁能够用曲中的词汇来回答老师的这个问题？（语文智能）,学生边听歌曲边记录,教师行走于组间观察学生的记录情况,听到,了什么？,有红花,有山林,有小黄鹂,还有绿草 有湖水,青翠的山林,湖水的倒影,会唱歌的小黄鹂,映出红花和绿草,青翠山林在湖水中的倒影,好，我们把黑板上的词汇梳理一下,一层,山林 红花 绿草 湖水 小黄鹂,二层,山林 湖水,红花 绿草,小黄鹂,三层,红的花 绿的草,青翠的山林 有倒影的湖水,会唱歌的小黄鹂,发现,了什么？,（视、听、视听）,刚才我们从歌曲中“,听,”到了春天,映在湖水中的红花和绿草；,青翠山林在湖水中的倒影；,小黄鹂在唱歌；（音乐智能）,此时，我们从图片中“,看,”到春天了吗,看到了：白色的玉兰花、耕牛、嫩嫩的树芽、鲜艳的桃花、游园赏花的人们,（空间智能观察）,能不能按类别来说,（逻辑）,1.3)和外语学习相关的能力和自然素质,语感：,听力的敏感度，语音、语调的分辨能力，语言整体感知能力。,模仿力:,仿照别人做事的能力。学习语言技能的关键。,记忆力,：即时的记忆力，持久的记忆力。,注意力,：注意力集中程度，注意力持久程度，注意力变换的速度。,思维品质：,思维的清晰度、逻辑性，思维的主动性和延伸性，思维的持久性。,接受能力,：对新知识的接受能力。,学习习惯：,质疑提问、主动巩固知识的能力。,学习持久力：,具有能较长时间保持学习状态的能力。,其它：,观察力，描述力，想象力，应变能力等。,作用？,课 程 标 准,课程改革的具体目标,适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。,新课程设置八个学习领域:,语言与文学,数学,人文与社会科学,体育与健康技术,综合实践活动艺术,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际,文化理解,文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,关于课标,教 材,时代感强，信息量大了；,容量增大，输入量大了；,学科交融，知识性强了；,突现文化，人文性强了；,层次增多，适应面广了；,活动设计，操作性强了；,版本多了，可选性大了；,配套齐全，使用方便了，,整体质量高了，对老师要求高了。,教 师,1.英语,教师的基本要求,相应的教育教学理论水准和文化知识要求,教育教学理论水平、学科专业水平和通识文化水平,特定的能力要求,教学水平和教养能力,特殊的伦理标准和人格要求,爱心、同情心、情感、怜悯、关爱、敏感、情绪调适能力以及积极、健康的人格,言行规范,有为人师表的自觉性,2.,教师要努力实现教育思想的转变,1）对外语的价值的再认识,2）努力实现角色转换：组织者、引导者、合作者、课程整合/开发者；,3）方法改革：启发式、讨论式、合作式、探究式等；(,略),4）师生关系：平等、尊重、信任、热情、宽容；(略),5）课堂气氛：安全的，民主的，温馨的，自主的、高雅的，快乐的；(略),6）教书育人：关注学生个性的发展，激励其求知欲、独创性、好奇心、自信心、自尊心，上进心；(略),7）评价手段：注重形成性评价、注重非语言式的评价(略),1）对外语的价值的再认识,语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。,语言对促进人的全面发展具有重要意义。因为它不仅仅是工具,也是一个民族的传统,文化观念,道德准则,思想模式的载体.,当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。,高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程。,高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展,以及综合人文素养的提高；,掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。,2）努力实现角色转换：组织者、引导者、合作者、课程整合/开发者；,Thank you&good bye!,