中国古代科学家方法与探究建模市公开课特等奖市赛课微课一等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中国古代科学家方法与探究建模3,第1页,中国古代科学家方法进行探究建模课题,平台,文化作文与文化教学研究,用中国古代科学家方法进行物理探究建模,中国教育学会“十一五”规划课题,子课题,第2页,课题进展情况介绍,理论和工具,了解中国古代文化,中国古代科学家方法与物理探究建模,180种探究模式,建构,丰富多彩,探究过程,提升教师教学能力,提升学生思维能力,弘扬民族科学精神,培养学生创造能力,试验点校,5 中,39中,57中,27中,目标,科学态度精神,丁伟力,李 红,赵瑞福,尉 良,一个模式,模式组合,模式融合,全国一等奖,同课异构,再创辉煌,第3页,介绍两种用中国古代科学家方法建构探究模式,（今天公开课所利用）,1.李冶：新方法旧方法探究模式,2.杜绾：范例拓展探究模式,第4页,李冶：新方法旧方法探究模式,用中国古代科学家方法探究建模之一,第5页,李冶（1192-1279）金元数学四大家之一,李冶是“天元术”集大成者，代表作是测圆海镜。天元术经过李冶改进，成为世界上最早半符号代数学，比西方早300年。,测圆海镜深奥，他写了普及性益古演段。为让人们认识到天元术正确，书中他用了两种方法，新法是代数方法天元术，旧法是几何方法条段法（这种方法当初人们熟知）。,在书中每一个题目标处理过程中，他先用天元术处理，然后再用条段法处理，进行相互验证，从而使人们认识到了天元术正确性，接收了天元术。,新方法旧方法比较印证,第6页,新方法旧方法探究模式,问题,新方法,旧方法,比较,结论,提出研究问题,找到并利用,一个,方法处理问题,比较两次研究，相互印证,经过印证，得出规律处理问题,再利用,另一个,方法处理问题,比较法、组正当、等价信息法、一题多解,第7页,新方法旧方法探究模式案例之一,问题,新方法,旧方法,比较,结论,凸透镜成像有何规律？,经过,试验方法,得到3个结论,比较两次研究，发觉结论一致,得出凸透镜成像规律,再经过3条特殊光线,作图,得出结论,凸透镜成像规律,依据不一样情况，两种方法利用次序能够,颠倒,第8页,新方法旧方法探究模式案例之二,问题,新方法,旧方法,比较,结论,液体压强有何规律？,经过,特殊模型演绎推导,得到,p,=,gh,比较试验现象，发觉符合公式,得出液体压强规律,再经过,压强计试验,检验,液体压强规律,依据不一样情况，两种方法也能够,颠倒,次序,第9页,杜绾：,范例拓展探究模式,用中国古代科学家方法探究建模之二,第10页,杜绾（11世纪-12世纪）两宋矿物学家,杜绾是两宋交替时期矿物学家。他从小爱石成癖，因为出身官宦，经历了宋徽宗花石纲工程。经多年研究，写成了我国历史上第一部最完整、最丰富石谱云林石谱，为中国古代矿物岩石学发展做出了重大贡献。,杜绾研究，最初是从研究“假山清玩”和砚石开始，在此基础上拓展到各地有代表性各种矿物岩石，书中描述石头有116种，产地多达82个地域。,经过研究，他搞清了化石成因，比西方早了536年。,范例拓展整体规律,第11页,范例拓展探究模式,问题,范例,拓展,综合,结论,提出研究问题,找到,经典范例,研究并得出结论,综合,整个,研究过程,得出整个问题结论处理问题,类比借用上述方法结论研究,其它,方面,范例法、类比法、移植借使用方法、综正当,第12页,范例拓展探究模式案例之一,问题,范例,拓展,综合,结论,先研究凸透镜成,放大倒立像,综合,整个,研究过程,得出完整凸透镜成像规律,类比上述方法结论研究,其它两种像,凸透镜成像规律,凸透镜成像有何规律？,第13页,范例拓展探究模式案例之二,问题,范例,拓展,综合,结论,综合,整个,研究过程,得出普通情况下液体压强规律,借用上述特殊结论,试验,研究,普通情况,液体压强规律,液体压强有何规律？,经过,特殊,模型,演绎推导,得到,p,=,gh,第14页,探究模式之间组合,问题,范例,拓展,综合,结论,串并联电阻规律,问题,新方法,旧方法,比较,结论,+,问题,范例,新方法,旧方法,拓展,结论,电阻关系？,串联电路,电阻原因,试验测量,并联电路,电阻规律,=,组合：各模式步骤自由组合，形成,新,步骤步骤,第15页,融合：步骤,不变,，但一些步骤中,融入,其它模式方法,不一样探究模式之间融合,组合：各模式步骤自由组合，形成,新,步骤步骤,第16页,“新方法旧方法探究模式”、“范例拓展探究模式”融合案例,问题,新方法,旧方法,比较,结论,液体压强有何规律？,经过,特殊模型演绎推导,得,p,=,gh,比较试验现象，发觉符合公式,得出液体压强规律,再经过,压强计试验,检验,液体压强规律,从而，形成更含有内涵探究过程,问题,范例,拓展,综合,结论,+,+,+,第17页,中国古代科学家方法灵活利用,1.单独利用某一个探究模式处理问题,3.几个模式融合，使每一步骤愈加有内涵,2.几个模式组合，使新步骤步骤愈加适当,没有绝正确界限,实现教学最优化,教学中随心所欲、游刃有余,教学中“,道,”,第18页,谢谢大家,第19页,