有效课堂--评好课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、什么是有效教学?,有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。,一要有效果,讲求教学的质量(收益大一些);,二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);,三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。,课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,二、有效教学基本理念关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象意识”。教学不是唱独角戏.。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。,有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。“有效教学”关注的是,如何使用恰当的教学策略,提高教学的效率。任何有效教学,总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。,华中师范大学教授杨教授的观点：,主张以学促教，以教促学。他曾无数次的大声疾呼，我们需要构建一种新型的教学氛围，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为日常的生命活动。这种还原的过程就是对语文课程进行改革的过程，就是语文课程中师生关系重新构建的过程，就是语文教育返璞归真的过程。,要让教师在这一过程中平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文；让学生在这一过程中平平淡淡学语文，简简单单学语文，扎扎实实学语文，轻轻松松学语文。让师生在课堂教学中尽情体验生活、享受生活。,三、小学语文教学的有效性,小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。,小学语文教学的有效性总结起来，可概括为：,1、准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标,准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。,2、教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。,3,、教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。,4、学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维,四、从课堂教学的“呈现形式”看“有效”,1有效“讲授”,2有效“提问”并“倾听”,3有效“激励”,4课堂板书要有效,5多媒体课件运用要有效,6教师教学语言要有效,7教学组织要有效,8学生讨论要有效,9作业设计要有效,探寻阅读教学内容的有效性，提升阅读教学质量,一、正确把握教学内容的现实意义,钻研吃透教材要做到：,教什么要清清楚楚；在什么起点上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；,为什么这样教要清清楚楚；怎样教要清清楚楚；教得怎样也要清清楚楚。江洪春钻研吃透教材 考量教师的责任和功底,“教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。,有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。,要树立正确的阅读教学内容观。,教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。有无正确的阅读教学内容观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。,简单地说，就是读、思、品、议、说、写。,阅读教学的训练项目：朗读、理解词句、把握主要内容、体会文章思想感情、领悟表达方法、语言的积累等。,四、怎样体现教学内容的有效性,1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位,要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。,还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。,在备课时不妨认真思考以下问题：,（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；,（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？,（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？,（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？,2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位,语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。,不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。,3、深入钻研教材，恰当安排教学内容,语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。,要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。,教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。,作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。,钻进去走出来整体读,细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。,4、整体把握教材，整合教学内容,有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。,提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。,5、简化头绪，精简教学内容,教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学策略简便,6、每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。,7、重视积累和运用，合理安排教学内容听和说虽贯穿于整个阅读教学，但它多是读写能力形成的助推器，不需要占有太多的时间进行专项的训练。而现在的阅读教学中，听说训练仍喧宾夺主，需要纠偏。学生生活中有大量的对话语言实践机会，而缺少的是独白语言的实践。,基于课文情境的说话训练是训练学生独白语言的有效方式。基于文本情境的说话训练是利用课文生成合适的情境让学生说话，是阅读教学中最常用的训练说话的方式。这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感。我们应该将阅读教学的重点转移到读和写的训练上，以此带动听和说的效率，打破传统的误区。,实现省时高效的教学理想。崔 峦,语文课要“消肿”“减肥”，要化繁就简，以简驭繁。杨再隋,倡简、务本、求实、有度 张 庆,如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。,文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。,精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。,“简单”是一种智慧。,创设情境，尝试运用课文语言。在阅读教学中根据课文内容创设特定的情境，让学生运用文本语言进行表达练习，既能加深对词语意思和课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇，提高学生的语言表达能力。其实，完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。,6、文意兼得，合理安排教学内容,重视“写什么”和“为什么写”，忽视“怎么写”和“用什么写”。张志公先生说的“在文章中走一个来回”意思是先通过语言去把握思想内容，然后再回过来从思想内容去领会语言的表现魅力及文章的表达方式。,阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。,要得意、得言、得方法。,分析解读课文的语言表达，一般可从四个方面进行：,布局谋篇（结构、思路、顺序等）、表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明等）、遣词造句（词句的准确性、形象性、生动性等）和语言风格（平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等）。,文意兼得，感受语言的力量：,一是关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果。,二是关注表达方式的特点及作用、效果。,文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。,三是关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果。,基于课文情境的写话训练，指的是依据课文创设的情境写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会，可以写几句话，也可以写一段话或一篇短文。基于课文情境的写话训练，不能简单地理解为读写结合，也不是单纯的写作方法的模仿。它不是附加型的，既是写话练习，又可以帮助学生加深对课文内容的理解，体现出理解与表达的有机统一。,对小学语文有效教学相关问题的思考,1,、无效提问（“问题”问题）,（1）“问题”的难易程度把握不好。（2）过于空洞，学生找不到切入点。,（3）表述不准，过于模糊，学生不知所云。,（4）表述有歧义，导致教学活动失控。,（5）无针对性，导致教学活动流于形式。,（6）答案指向唯一，教学活动失去了开放价值。,2、有效提问中的提问艺术,（1）问题要有序、有层次。,（2）关注提问“三环节”。,（3）关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。,（4）关注学生质疑能力的培养。,（5）提问不要过于急于求成。,（6）提问对象不要过于集中。,(7）问题不能过多、过碎。,（8）把握好提问机会。,（9）转变“问题”观点。,（一）情境的创设,什么样的情境是有效的？（有效的情境）,简单低耗的。,能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。,能贴近学生知识、情感、认知水平。,生活性、直观性，问题性、学科性、情感性。,怎样创设有效情境？（把文本知识与学生的现实生活、真实情感结合起来。）,（1）以生活展现情境。,（2）以图画（视频）再现情境。,（3）以实物演示意境。,（4）以音乐渲染情境。,（5）以操作表演体会情境。,（6）以语言描绘情境。,三、有效教法（包含有效课堂组织、有效引导等）,1、多种教法百家争鸣,2、多种方法有机结合。,3、做好扬弃，使迷茫的课堂清晰起来。,（1）返璞归真返回老路,（2）静投入思考，闹活参与,（3）走完教案课完成教学任务,（4）多元解读 无休止的“还有吗？”,（5）民主施教放纵课堂，管理课堂统治课堂,四、有效评价（课堂）,1、无效评价（课堂教学的评价误区）,（1）评价欠真，褒奖膨胀。（2）评价空洞，无针对性。,（3）评价过于追逐答案的“多元化”。（4）评价是评判，不能促学生的发展。,（5）评价过于模糊，学生不知所云。（6）评价不考虑教育长效，只是课堂上一点缀物。,2、有效评价的特征（课堂教学中对学生应有的评价）,（1）真实、真诚、准确、客观。,（2）能提示、概括、总结，有启发性、有指导性。,1、衡量有效教学有两个维度：,其一、学的维度：,情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态（知识，能力，智慧）,三个境界：形动、心动、神动,其二：教的维度,教师有思想（见解），有智慧（灵气），(爱+教育专业+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有个性（风格）、有实效（质量）,2、有效课堂的“十度”,活动度、参与度、兴趣度、生活度、开放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、亲和度。,为什么要进行课堂观察？,课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一,课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径,课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据,一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件,课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。,3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的信息或建议。,4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。,5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。,课堂教学现场观察指导的目标：,改进教学，促进专业发展,利用观察，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省。,教学是一门艺术。成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的所有复杂行为并迅速反应。学会一种贯彻、描述、思考和理解课堂行为的方法，以便对课堂教学做出持续的改进。,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.,关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。,课堂观察的两大视角,关注知识传授,高认知水平,关注学生发展,高参与度,提高教学,质 量,评课标准-1,评课标准-2,时间,地点,授课人,课题,观察者资料,姓名,年龄,教龄,单位,序号,教师精彩课堂用语,理由,课堂观察分析：,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表,一,（,教师精彩课堂用语,观察表）,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二,（信息技术与课程整合观察表）,时间,地点,授课人,课题,观察者资料,姓名,年龄,教龄,单位,观察中心,信息技术运用的多样性、适切性、在学生学习中的作用,序号,信息技术手段使用的时机,效果,课堂观察分析：,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三,（学生活动观察表）,时间,地点,授课人,课题,观察者,姓名,年龄,教,龄,单位,项目,画正字,阅读方式,其他活动方式,指名读,自由读,小组读,齐读,比赛读,做记号,讨论交流,倾听,欣赏朗读,做记号,写话,其他,合计,课堂观察分析：,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四,（课堂预设与生成状态观察表,）,时间、,地点,授课人,课题,观察者资料,姓名,年龄,教龄,单位,任务目标（环节）,教师活动设计,课堂生成,处理效果,课堂观察分析：,小学语文郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。,老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”,生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。,生2：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。,生3：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。,老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。,面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五,（教学程序定性观察表）,时间,地点,授课人,课题,观察者资料,姓名,年龄,教,龄,单位,教学步骤,教学内容,教师行,为描述,学生行为描述,评价,建议,课堂观察分析：,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表六,（学生参与状态观察表）,时间,地点,授课人,课题,单位,观察者资料,姓名,年龄,教龄,序号,教师提问问 题,学 生 状 态,气氛是否活跃,发言人次,课堂观察分析：,新课程有效教学观摩课课堂教学观察表七,（,学生学习投入状态观察表）,时间,地点,授课人,课题,观察者,姓名,年龄,教龄,单位,学生状态,非投入,投 入,扫视次数,人 数,%,人 数,%,1,2,3,4,5,6,7,8,9,总计,平均数（%）,课堂观察分析：,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。,2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.,3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.,4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。,5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。,