第9章---问题解决与创造性.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,问题解决,如何设计一份调查报告？,如何帮助一名学生改掉上课爱讲话的毛病？,围棋中如何治孤？,计算机死机如何处理？,在生活中，人们经常要面临这样那样的问题，是否分析过解决问题的过程？,第一节 解决问题,一、解决问题的内涵,（1）什么是解决问题,由问题引发并指向其解决的思维活动。（企图达到目标的尝试过程）,（2）解决问题的阶段,解决问题划分为四个过程：,理解问题、设计方案、执行方案、评价结果,。,理解问题,对问题背景的描述,操作条件,确定目标状态,设计方案寻求解决问题的策略,（一）,算法,开列解决问题的所有方法,（二）,启发法,凭知识经验与直觉,1、选择性搜索,2、目的手段分析,3、逆推法,选择性搜索,从已知信息和有关规则中寻找突破口,书中的例子：,DONALD,GERALD,ROBERT,已知，D5,一列队伍长100米正在行进,传令兵从排尾走到排头,又从排头走到排尾,这列队伍正好前进了100米,已知队伍的速度和传令兵的速度保持不变!问传令兵走了多少米?,二、影响解决问题的因素,1、呈现的剌激模式,2、问题的心理表征,3、定势,4、功能固着,5、动机,6、其他（经验、原型启发、个性特点、酝酿效应、情绪等）,呈现的剌激模式,？有人用600元买了一匹马，又以700元卖出去，然后又用800元买回来，再以900元卖出去，在这桩买卖中，他赚了多少钱？,有人用600元买了一匹白马，以700元卖出去，然后又用800元买了一匹黑马，以900元卖出去，在这两桩买卖中，他赚了多少钱？,问题的心理表征,问题在头脑中以何种方式表现,例：1、62个格子的国际象棋；,2、渡口,定势,A,B,C,D,1,21,127,3,100,2,14,163,25,99,3,18,43,10,5,4,9,42,6,21,5,20,59,4,31,6,23,49,3,20,7,15,39,3,18,8,28,76,3,25,以前用某种方法解决问题多次，以后凡遇到同类问题，也会重复同样的想法。这在科研攻关方面表现得很明显。所以有时专家往往要从其他专业人士那里受到启发，解决长期解决不了的难题。,克服思维定势的正例,例：剑桥大学的下午茶。,如何在家练高尔夫球？,功能固着,把某种功能赋予某种物体的倾向。,盒子装东西的；,笔写字的；,纸写和画的,在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。,组别,工具,事先练习,变更使用，解决新问题,人数,成绩,实验组,钻子,箱子,钳子,秤砣,曲别针,钻洞,装物品,打开铁丝结,称重量,夹纸,支撑绳索,做垫脚台,支撑木板,击钉入木,做挂钩,14,7,9,12,7,71,43,44,75,57,控制组,同上,同上,10,7,15,12,7,100,100,100,100,86,动机,影响问题解决的效果倒U曲线,影响对解决问题的选择,动机高的，选难点的,动机低的，选容易的,有利于解决问题的10种方法,增加相关领域的知识；,使问题解决中的一些成份自动化；,制定比较系统的计划；,作出推论；,建立子目标；,逆向工作；,寻找矛盾点；,寻找当前问题与过去问题的联系,发现问题的多种表征；,多多练习,第二节 创造性,对于创造性的理解,其一：是一种思维过程在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程。,其二：是一种能力不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。,也有人侧重研究创造性人格。,一、创造性,什么是创造性？,目前较一致的看法是定义为：,创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种,新颖、独特、具有社会或个人价值,的产品的智力品质。,二个特点：,新奇性和适宜性,(适应与改造；新颖与独特；有个人或社会价值),核心：创造性思维,创造与创新,二、创造性的心理成份及测量,（一）辐合思维与发散性思维,吉尔福特把思维分为辐合思维和发散性思维两种，并认为,发散性思维是创造性的主要成份,。他还设计了发散生成测验来测量创造性。用发散性思维的,流畅性、灵活性,和,独创性,的好坏来衡量创造性的高低。,流畅性,数量,灵活性,种类,独创性,超乎寻常,（1）发散思维,又称分散思维或求异思维，指不依常规、寻求变异，沿着各种不同的方向思考，从多方面寻求答案的思维。,只有当问题存在着几种答案，或即使有一个正确的答案但没人知道，或人们并非都同意这是最佳答案的情况下，才会有发散思维。,发散思维的主要功能是求异和创新。,又称聚合式思维或求同思维，指运用已有的信息，朝着一个方向去寻求问题的答案的思维。,只有当问题仅有一个答案的情况下才会有集中思维。,集中思维的功能是求同。,（2）集中思维,解决问题是发散思维与集中思维的有机结合,在创见性解决问题过程中，如果仅有发散思维，思路就可能是一团乱麻，对问题的解决无济于事。必须有集中思维参与，才能从发散的结果中，经过分析综合，去粗取精，去伪存真，从而找到最,佳答案。,衡量发散思维的质量的指标,流畅性,：对刺激流畅地作出反应的能力。按问题的要求寻求答案，发散得越多越好。为发散思维的,量的指标,。,变通性,：对刺激随机应变地作出反应的能力。不是把思路局限于一隅，而是向各个可能的方向发散。表明发散思维的,灵活性,。,独特性,：对刺激作出不同寻常的反应的能力。不苟于传统的或一般的答案，常常提出与众不同的设想，具有新颖独到的成分。它更多代表发散思维的,本质,。,请在三分钟内想象它和什么东西相似，想得越多越好。,小测验,窑洞、桂林山水、彩虹双架、乌蓬船、射击弧线、堡垒对峙、双座峭石、喷水池、萌芽、两只仙鹤戏水、冰山将融、魔鬼的眼睛、问讯处、隧道进出口、笔记本夹处、天边浮云、双竿垂钓、鹭鸶入水、破蛋、拱桥、海上日出峭石旁、双鱼跃、峡谷、树荫、跳水、两个桥洞、深山谷、木马、成门、窝窝头（30个）,流畅性,沿四个方向发散：,水平线上的两个相同的物体,窑洞、两个桥洞,水平线上的两个不同的物体,隧道进出口、海上日出峭石旁,水平线上的一个物体,萌芽,运动的物体,跳水、双鱼跃、喷水池,变通性,答案的新颖独特：,如：,堡垒对峙、,两只仙鹤戏水、,海上日出峭石旁等,又如：,一张纸后的两个指头,水田里的两个插秧人,独特性,1、内容：美国心理学家尤金劳德赛的创造力测试题 时间：25分钟左右2、见光盘,创造力测验,泰勒五个层次的创造,、表达式创造；,、生产式创造；,、发明式创造；,、革新式创造；,、高深的创造,创造力和天才,高创造力可能使一个儿童被看作天才。创造力测验可以测查发散思维能力，即面对任务或问题时想出多种不寻常的可能性的能力。发散思维与聚合思维构成鲜明的对比，后者是重在得出唯一正确的答案，并且是智力测验所强调的一种能力。,由于认识到高创造性儿童（像高智商儿童一样）常在某些任务上比另一些人做得更好，研究者已编制出用于测量发散思维的言语、图形和“真实生活问题”测验。言语测验要求儿童说出普通物品（如报纸）的尽可能多的用途。图形测验要求儿童根据一个圆形主题画出尽可能多的画,。,这是在发散性思维图形测验上得分高的8岁儿童的反应。让她利用原图中的圆形画出尽可能多的画。发散性思维测验只考察了一种复杂的认知技能对创造力的贡献。,创造性测验的局限性,“真实生活问题”的测验则为儿童提供日常生活问题，或要求他们思考这些问题，然后提出解决办法。可以根据产生的思想的数目和独创性对儿童在所有这些测验上的反应记分。,然而，批评家指出，由于这些测验只考察了一种复杂的认知技能对创造力的贡献，因而它们最多是日常生活中的创造性成就的不完善的预测指标。而且，创造力还包括搞懂一个新的重要的问题，对多个方案进行评价并从中选择最佳方案，及运用相关知识理解和解决问题等能力。,与创造力有关的其他成份,敏感性容易接受新事物，发现新问题；,再定义性善于发现事物的多种使用方法；,洞察性能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多用性。,分解组合的能力,创造性人格特征,中等以上智力；,敏锐的观察力；,思维,流畅性、灵活性和独创性；,精致性-凡提出设想，力求实现，常为此深思熟虑，精益求精；,怀疑；,持久性；,智力的游戏性童心不灭；,幽默感；,独立性；,自信心,想象,一、什么是想象,想象是人对头脑已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。,如何理解“新形象”？,已经存在、但个人尚未接触过的事物的形象,现实中尚未有过、还有待于创造的事物的形象,现实中根本不可能有的事物的形象,粘和（美人鱼、龙）,夸张（九头鸟、大人国）,典型化（阿,Q,）,联想（诗人的联想：修理钟表修理时间请替我修理一下年代吧，它已不能按时间渡过）,p183,想象的综合过程：,联想的类型,、接近联想，空间和时间接近，落叶秋风,、相似联想，蝙蝠雷达,、对比联想，白黑,、因果联想，白纯结，,二、想象的种类,根据想象有无一定的目的性和自觉性，可分为：,无意想象（,梦是无意想象的一种极端形式）,有意想象,根据想象内容的新颖性、独立性和创造性，可分为：,再造想象,创造想象（幻想是创造想象的一种特殊形,式）,三、再造想象与创造想象,（一）再造想象,1、含义,再造想象就是根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。,2、意义,再造想象在人的认识活动中有重要的意义：,使人有可能超越个人狭隘的经验范围和时空的限制去获得更多的知识。,帮助人们更好地理解抽象的知识，使已掌握的知识变得具体生动。,再造想象在实践活动领域中也具有重要的作用。,3、形成正确再造想象的条件,正确理解有关事物的描述，了解图样、图解的表现法和各种符号的含义；,储备丰富的有关事物的直观形象的材料,因此，在教学中应该帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和符号的含义；同时采取必要的措施充实他们的形象储备。,（二）创造想象,1、含义,创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。,创造性想象形象的特点是新颖、独创、奇特。,2、意义,在任何创造性活动中，创造想象都起着重要作用。创造想象是一切创造发明的必要条件。,在科学的发明和发现上,在文学艺术的创作,3、成功进行创造想象的条件,对有关事物进行仔细的观察，储备丰富的形象材料；,必须就有关领域进行深入的研究，掌握必要的知识。,利用原型启发,（三）幻想,1、含义,幻想是指向个人所希望的未来事物的想象过程。,幻想是创造想象的一种特殊形式。但和一般的创造性想象有区别,2、种类与意义,幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。,积极的幻想符合客观规律和社会发展要求，是有可能实现的。它能够推动人们去从事各种创造活动。,消极的幻想不符合客观规律和社会发展要求，只能是空想，不可能实现。,两个事实：一个悖论,中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。,华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。,华人的智商,美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；,东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。,1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。,华人和犹太人获诺贝尔奖人数,自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。,美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。,取得高水平成就的社会条件,1.人的内在兴趣得到保护和激励,2.自发的学习行为受到鼓励和赞赏,3.人的成长性动机得到鼓励,4.有利于独立性、创造性发展的教育环境,5.人的生存环境相对自由、宽松,6.必要的物质、设备条件,影响学生成长的消极环境特点,1.弥漫于整个社会的功利主义倾向,2.教育者（家长和教师）的教育观念落后,3.高等教育事业落后导致升学竞争剧烈,4.高考指挥棒导致的各种弊端,5.法制不健全导致人的行为“外控”缺乏，教育不得力导致学生行为“内控”缺乏,6.学生追求享乐，怕吃苦，害怕艰苦劳动,比较之一：,中西教育,差距之一：教师的教育观念,中国,：,封建传统观念仍有很大市场：,师道尊严,；君臣父子；上智下愚；唯女人与小人不可教也,西方,：,天赋人权；师生间平等、民主相 互尊重,差距之二：教师学历水平,中国,：,小学、初中、高中教师须分别接受中师、大专和本科教育，无须特别的资格证书。,西方,：,幼儿园、小学和中学教师均须接受大学本科教育，并且需要接受研究班培训后获得资格证书。,差距之三：教师专业技能,中国,：,多数教师是经验型的，教育学、心理学理论知识欠缺；教育教学方法比较单一。,西方,：,多数教师是理论型的，重视对先进教育理论的讨论和学习。,不同国家教师知识结构比较,中国教师能力测评结果分析,差距之四：学校和班级管理,中国,：,“不患寡而患不均”的分配方式；严格的学生管理；小学到高中均设班级、班主任。,西方,：,“重赏之下，必有勇夫”的分配机制，注重员工的动机激励；学生管理比较宽松。,差距之五：考试和选拔体制,中国,：,高考指挥棒引导下的考试和选拔体制。很多方面违反教育测量学原理。,西方,：,从小学开始的学习能力倾向(,SAT)测验，各种测验和选拔均遵循教育测量学原理。大学分别招生。,差距六：教师的教育学心理学素养,中国,：,教育学和心理学知识普遍欠缺，不能针对学生的个别特点因材施教。,西方,：,有较好的教育学和心理学素养，能够对学生作出较准确的心理诊断和评价，根据不同学生的智力和个性特点进行教学,。,差距七：学生的心理健康教育,中国,：,接受过专业训练的心理咨询与心理治疗人员极度缺乏。,西方,：,每所学校都有接受过专业训练的心理咨询人员，每20003000个学生平均有一名专业的心理治疗医生。,比较之二：,中西学生的成长环境和心理发展,比较之一：师生关系,中国,：严格要求，强调纪律性、听话、努力学习，师生之间是“管”与“被管”的关系,西方,：平等、尊重，宽松，自由，强调顺其自然的发展，师生之间是平等的“契约”关系,比较之二：文化传统,中国,：集体主义传统，每个人是集体一分子，强调集体荣誉感、共性、趋同性,西方,：个体主义定向，强调个性和趋异性，每个人是独立的、完整的、有价值的个人,比较之三：德育内容和方法,中国,：爱国主义，集体主义，雷锋精神，行为规范（外在的），忽视在活动中的道德情感的培养,西方,：诚实、公正、分享、合作、利他、同情，内化的日常道德行为，重视在活动中的道德情感的培养,比较之四：学生个性,中国,：内向性，较低的抱负，依赖性，相信权威，认真，责任感，意志力，求同，保守,西方,：外向性，高抱负，雄心，独立性，批判性，主体性，认真，责任感，求新求异，创造性,比较之五：智育,中国,：注重大脑的操作和训练，繁琐、复杂、脱离实际的计算能力训练，死记硬背，勤学苦练，聚合式思维,西方,：强调手的操作和训练，大量阅读课外书，扩大知识面，发散性思维，解决实际问题能力的培养,比较之六：语言发展,中国,：不重视言语和情绪表达能力的训练，学生不善言词，不善于情绪表达，外语教学与学习效率低,西方,：重视语言能力的训练，学生语言和情绪表达能力强，外语教学与学习效率高，效果好,比较之七：家庭教育,中国,：家长文化素质较低，专制型家庭教育为主，家长关心孩子考高分，上重点学校，考大学；家长为孩子设计成长蓝图,西方,：家长文化素质较高，权威型家庭教育为主，家长关心孩子的社会性、情绪、智力全面发展，尊重孩子的个人意愿,比较之八：中环境,中国,：家庭间交流较少，家庭和学校关系不平等,西方,：家庭间交流较多，家庭和学校之间平等的相互作用,中国,：采蜜的“工蜂”般的生活，学生对学校生活厌倦、充满压力感但又无可奈何,西方,：像“真正孩子”般的生活，学生对学校的喜欢程度较高，在国外学习的中国孩子普遍不愿回国,比较之九：学生生活,比较之十：最终结果,中国,：培养出来的平庸之才较多，出类拔萃者和失败者较少,西方,：平庸之才较少，出类拔萃者和失败者较多,反思之一：,当前德育工作的矛盾,取得高水平成就的心理条件,1.对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情,2.不可阻止的、自发的学习行为,3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）,4.独立性、创造性、求新求异性,5.反潮流精神,6.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神,小学生创造类型的发展特点,、自发创造理性创造,导致两种结果,、潜在创造力与现实创造力,创造力发展的四个低潮期,岁（好奇心降低）,岁（十分注意与他人保持一致）,岁（对行为规范一致性趋向）,岁,培养学生创造性的教育条件,、创造性的教育观念,、创造型的学校,、创造型的教师,（）特点,（）教学风格与教学技巧,（）管理艺术,培养小学生创造性的主要模式,国外：,、创造性解题模式；,、发展多种才能模式；,、模式,培养小学生创造性的主要模式,国内：,、学科教育教学；,、创造力训练课；,、发明创造为主；,、实践某种教育思想；,、创造学校形式,、开发右脑模式,本章学习任务,1、课后查阅有关创造力或创造性的书籍文章。谈谈你的感悟。,、拿出一小件你认为是有创造性的作品来，可以是文章、可以是设计、可以是一种解决问题的办法、可以是一套方案等。,、考虑几个问题：,问题讨论,、很多舆论认为，中国的学生比美国的学生没有创造性，你怎么看？,、你认为影响创造力发展的因素有哪些？,、作为一名教师，幼教大学教师，如何培养学生创造力？,