第三章-假设与解释.ppt

无忧,PPT,整理发布,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,Click to edit the title text format,Click to edit the title text format,Click to edit the outline text format,Second Outline Level,Third Outline Level,Fourth Outline Level,Fifth Outline Level,Sixth Outline Level,Seventh Outline Level,Eighth Outline Level,Ninth Outline Level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Classified-Internal Use Only,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 假设与解释,第一节 心理学研究的范型,第二节 理论与假设,第三节 解释,第一节 心理学研究的范型,一 生物学范型与研究,二 心理动力学范型与研究,三 行为论范型与研究,四 认知论范型与研究,五 人本论范型与研究,范型,范型(paradigm)：看待问题的基本角度或框架。为研究者提供观察事物的基本方式和信念，决定或影响研究者所选择的研究内容、方法、策略和提出的理论。,生物学范型,心理动力学范型,行为论范型,人本论范型,认知论范型。,（一）生物学范型,生物学范型(biologicalparadigm)：引导心理学家在,大脑,、,神经系统,、,内分泌系统,及,基因,中寻找心理和行为的原因。,认为：心理现象即使是最复杂的心理现象(如自我、羞怯)都能够最终依据脑细胞或其生化过程加以解释。,采用该范型的研究者共同关心的是心理和行为受,生物因素,决定的方面。,1937年，美国,Kluver,和,Bucy,：切除猴双侧颞叶:,不再认得或不能理解看到的东西，吃任何看到,的东西，情绪方面丧失恐惧情绪、情感的表达。,分析认为是由于杏仁核有的部位具有抑制和促,进攻击行为的作用。,美国学者奥克斯，依柯华大学，观察一例双侧杏仁核损伤的30岁的女病人.不能辨认照片中人的面部表情，不能表述什么是担心，恐惧。,杏仁核损伤选择性的导致动物和人,的恐惧情感的丧失。,（四）认知论范型,认知论范型(cognitive paradigm)：引导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。,认为认知活动是个体行为的原因与结果，用信息加工的模型来研究心理过程才能充分了解心理与行为现象,。,记忆系统结构模型,Sperling 的感觉登记实验,（五）人本论范型,人本论范型(humanis6c paradigm)：引导心理学家去探寻人性积极的一面。,他们把人视为启己命运的行动者，每个人都是自由的行动者，可以自由选择和控制自己的人生目标。,马斯洛(Abraham Maslow，19081970)对自我实现的研究。,库恩（Kuhn，1962）,科学研究中的范型不会是一成不变的。,五种范型互相渗透，互相影响,心理动力和人本研究中实证方法的应用,认知论对潜意识（内隐记忆）的关注,生物学与行为论范型的结合,第二节 理论与假设,一 演绎式理论与归纳式推理,二 理论与假设的元素：概念与变量,三 假设检验,范型：提供看问题的视角,理论：对某个研究领域提供完整、一致的描述并能对有关的全部事实进行系统解释的连贯的规范性陈述,特征,客观性,相对真理性,逻辑性,系统性,简单性,功能：指导研究、整合研究、解释现象、预测现象,一 演绎式理论与归纳式理论,建构理论的逻辑方法会影响研究者如何提出理论,演绎式理论：采用假设检验方式获得的理论称为演绎式理论，是传统研究采用的理论建构典型模式,归纳式理论：采用归纳的逻辑，根据一系列特定的观察资料而概括出的理论（个别到一般），质性研究常采用的方法,二 理论与假设的元素：概念与变量,（一）概念与变量,（二）心理学研究中的主要变量,（一）概念与变量,概念是理论与假设的基本元素，是进行研究的基础,具有操作性定义的概念,无操作性定义的概念,操作性定义：一种规定，根据一组产生被定义事物的操作所下的定义。即：用一些可感知、度量、操纵的事物、方法对概念进行具体的界定,通过操作性定义使不能观察的心理现象成为可观测的变量,操作性定义（operational definition）,根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。,从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。,从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。,在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。,进行操作性定义的必要性,一些变量只有下了操作定义之后，才能进行实验；,知道所用的操作定义，别人才可能重复验证研究结果；,可以对变量再定义，从另一个角度重新下操作定义，看研究结果是否改变。,进行操作性定义的方法,1.条件描述法,2.指标描述法,3.行为描述法,1.条件描述法,竞争关系：两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。,智力：在韦克斯勒儿童智力量表（WISCCR）上的测量分数。,自信心：学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。,2.指标描述法,发散思维：对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀；5项至9项为一般；5项以下为差。,阅读能力：用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到200字/分以上；辨别达到90%以上；理解达到80%以上；记忆达到70%以上为合格。,差生：在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。,3.行为描述法,旁观：注视别人的活动达2-3分钟以上，自己未参与。,合作：对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。,谦让行为：在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平：“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果让给别人；“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下，才肯将高级糖果让给别人；“不谦让”指经他人再三提醒，都不肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。,（二）心理学研究中的主要变量,1、刺激变量、机体变量和反应变量,2、自变量、因变量和控制变量,变量,性质或数量上可以变化、可以取两个或两个以上值的事物特征,1、刺激变量、机体变量和反应变量,刺激变量：已知的对有机体反应发生影响的刺激条件，包括研究者可操纵和控制的环境特征,自然刺激、社会刺激,具体刺激、抽象刺激,外部刺激、内部刺激,机体变量（被试变量、属性变量）：被试本身对行为反应有影响的特征：稳定特征与暂时特征,反应变量：由刺激引起的有机体行为的变化,2.自变量、因变量和控制变量,自变量,（Independent Variable）或独立变量：在实验中,被实验者加以操纵,的变量。在性质和数量上可以变化、可以操纵或测量的条件、现象或特征。,因变量,（Dependent Variable）在实验中被试对刺激作出的反应，即实验者观察和记录下的随自变量变化而变化的,被试反应值,。,控制变量（Control Variable）,实验中实验者需要通过保持恒定使其,中立化,的潜在变量。,额外变量的主要来源,实验仪器的性能和技术参数的设置,实验环境和条件,实验设计和实验控制方面,数据整理和统计分析（数据删除、合并、数据分布）,主试,被试,来自主试方面的额外变量,主试的期待影响被试行为，即实验者效应。,要严格确定给被试什么样的指导语。,在指导语中，应清楚交待被试应当知道的事情。,指导语应简单明确，确保被试能够理解。,指导语要标准化。,指导语可以直接写在研究报告中。,来自,被,试方面的额外变量,霍桑效应：被试由于知道自己正在被研究而引起的效应。,社会赞许性：人们希望表现出符合社会期望的公众形象。,观察者效应：观察者的存在所引起的效应。,安慰剂效应。,参与者期待。,取悦研究者与评价忧虑。,默许反应倾向：对一个陌生人默许要比不同意产生更小的心理压力。,三 假设检验,（一）何谓假设,（二）假设的类型,（三）假设的过程,（一）何谓假设,假设（hypothesis）：在科学研究中对某些问题做出尝试性的陈述。,能够用科学事实来检验，即能证明该假设是对还是错。,不是意见、价值判断或规范的陈述。,欲检验的陈述,。,统计检验角度,备择假设,虚无假设,是否有定向,定向假设,非定向假设,是否有因果关系,实验假设,非实验假设,（二）假设的类型,统计检验角度,备择假设（研究假设）：陈述变量间所,期望,的,关系,，通常是研究者期望证实的假设,虚无假设,（无差假设、零假设、原假设）：陈述变量间,没有关系或差异,，是根据样本统计量决定,予以拒绝,或者,接受,的假设，以,H,0,表示。,是否有定向,定向假设：对该变量关系的,方向有所示,的假设（优于or差于）,非定向假设：对该变量关系的,方向没有所示,的假设（有差异）,是否表述因果关系,实验假设：对变量间,因果关系,的猜测性陈述,非实验假设：对变量间,相关关系,的猜测性陈述,（三）假设检验的过程,提出抽象假设,收集资料,分析资料，判断变量间关系,研究设计，选择方法,概念操作化,对变量关系提出明确具体的预测,假设检验的过程,第三节 解释,一 解释,二 解释的逻辑,三 关系的确定,一 解释（Explanation）,科学研究的重要目标和环节之一,表达研究结果的意义和变量间的关系,研究结果的呈现和交流,理论的构建和完善,发现研究假设之外的成果,事例,1、对七颗行星及所见现象的解释,2、神学家对大海起风浪的解释,任何解释均由解释项、被解释项组成，,解释项,对被解释项提供了,说明的理由和证据,，从而使后者通过前者得到了解释。,科学解释的基本条件,1、相关性。解释项与被解释项之间必须在逻辑上是相关的。,2、可检验性。一种解释能否成立，必须在原则上是可检验的。,三 关系的确定,（一）相关关系,（二）因果关系,努力学习取得好成绩,因果关系,数学好的学生化学一般也不错,伴随关系（相关关系）,（一）相关（correlation）,发现两个人格特质、行为或事件之间的相关程度,可以在实验室进行，也可以在自然环境中进行,方法：测出你感兴趣的两个因素，运用统计技术探查其相关程度,相关系数(coefficient correlation),相关的强度和方向的表达，是从-1.0-+1.0之间的一个数。,相关系数越接近0，说明两个测量之间不存在联系或联系很弱。,心理学中很少有完全的相关，相关系数越接近1或-1，说明相关程度越高。,Positive correlation,Negative correlation,相关系数值的大小与相关程度,完全正相关,+1.00,0.80,0.60,0.40,0.20,0.00,-0.20,-0.40,-0.60,-0.80,-1.00,完全负相关,中等正相关,中等负相关,强正相关,强负相关,？,问题,相关是否等于因果？,压力与工作效率之间负相关意味着什么？,压力从根本上可能是人们工作做的差的原因,不佳的工作效率使人们经受了更大的压力,（二）因果关系,操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展,因果关系,共变关系,时间顺序关系,排除其他原因,一个变化,另一个跟着变化,原因在前结果在后,不慎重的因果解释,严厉刻板的父母,身体惩罚的父母,攻击性行,为的儿童,原因,结果,时间顺序关系满足了吗？,研究发现，婴儿的行为对母亲对其的反应有强烈影响。,？,问题？,