第二讲-社会心理学的理论与方法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,一、何谓社会心理学,二、学科性质,三、研究取向,四、研究方法,五、研究中的问题,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、引子,一、孕育时期,二、形成时期,三、确立时期,四、发展现状,五、发展趋势,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、案例,一、定义与基本途径,二、社会化的内容,三、社会化的历程,四、影响因素,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、名言,一、概述,二、成分,三、特点,四、自信心,五、自我效能感,六、,培养,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、案例分析,一、从 众 行 为,二、服 从 行 为,三、侵 犯 行 为,四、利 他 行为,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、案例分析,一、概述,二、内在动机与外在动机,三、成就动机,四、学习动机,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、社 会 认 知 概 述,二、社 会 印 象,三、社 会 判 断 与 决策,四、归 因 理 论,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、社 会 态 度 概述,0、案例分析,二、社会态度的形成,三、社会态度的改变,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0、案例分析,三、群体偏见,四、群体对个体的影响,一、群体概述,二、群体的内聚力,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二、理论分析,一、何谓社会互动,三、对称性社会互动,四、非对称性社会互动,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、沟 通 的 概 述,0、案 例 分 析,二、言 语 沟 通,三、非 言 语 沟 通,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、概述,二、人际关系发展的阶段,三、发展的影响因素,四、人际关系的测量,第1讲,第2讲,第3讲,第4讲,第5讲,第6讲,第7讲,第8讲,第9讲,第10讲,第11讲,第12讲,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章 社会心理学理论,综述,1.四大经典学派：精神分析学派、社会学习理论、社会认知理论、及符号相互作用理论,2.掌握理论的作用,（1）使人对许多具体项目的研究成果有更深入的了解。,（2）对后继研究或行动起定向或参照作用。,（3）推动理论的更新与发展。,第一节 精神分析理论,主要特点是探寻深藏于人类内心深处的动力源，以及揭示这些动力的性质、强度和活动模式。,人的许多行为，包括,社会行为非但不是出自于个体的自由意志，反而恰恰是由这些动力所全权决定的,。由于这些动力基本上是,无意识操作,的，因此人们往往不知道自己行为的真正动机。,基本观点,弗洛伊德简介,18561939,，,奥地利犹太心理学家、精神病医师。精神分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习，,1881,年获医学博士学位。次年起作为临床精神病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后创用精神分析法。,一、弗洛伊德的生平,饱览群书,中学七年一直是班上的翘楚。饱览群书，内容包括希腊神话、哲学和文学，艺术和科学兼顾。,大学生涯走过了哲学和动物学的殿堂，最后确在医学领域排众而。对精神医学感兴趣，埋首实验室六年余，,1881,年获得医学博士。在做研究生的这段时间里观察鱼类的神经系统及鳗鱼的性器官。,1882,年起，陆续做出了一些行动和决定，后来为他带来了举世的声名。这一年，他走出封闭的实验室，进入了综合医院，在不同的部门游走了三年。遇见了后来的妻子，交往两个月便订婚。这时挣钱过上较优越的生活成了最优先的考虑。但他进行了一趟知性的旅行，给他带来了未来发展精神分析所需的新方向。,负笈巴黎,1885,年，弗洛伊德凭他发表的临床报告，受聘维也纳大学神经病学讲师，并且获得一项奖学金的资助去巴黎游学，师从神经病学家夏尔科。,在当时一般人把催眠当做只是一种舞台娱乐，来治疗四肢及感官麻痹等症状。夏尔科却严肃地使用催眠术，并由此得以证明当时所谓的“歇斯底里现象”其实是源自精神的病症，并非装病或器官功能不良,夏尔科对弗洛伊德的理论有以下几个影响。,负笈巴黎,其一，催眠的暗示对无意识产生的作用，显然意义重大。,其二，使用催眠术可能产生的副作用，亦即病人对医生产生依恋，一种“吸引之情”。这个现象，对弗洛伊德移情理论的发展影响很大,其三，夏尔科的一句暗示引发弗洛伊德联想到性与精神官能症之间有某种联系。,起步迈向精神分析（,1886-1895,）,1886,年结婚，并开设私人诊所来养活自己和妻子。,弗洛伊德的私人诊所给了他发展理论和应用的机会。他与年纪较长的布洛伊尔，以及与知性成就略逊一筹的威廉,弗列斯之间的关系，对于他思考精神分析,(,他与,1896,年首度使用这个词汇,),有关键性的影响。,弗洛伊德和布洛伊尔曾合写歇斯底里症的研究，此书回顾他俩与,19,世纪,80,年代至,90,年代初期合作之病例。,起步迈向精神分析（,1886-1895,）,安娜,O,天天接受布洛伊尔的诊疗，而且经常是在一种自我催眠的状态中做诊疗,。她自己把这种她倾诉而布洛伊尔聆听的方式，形容为,“,谈话治疗,”,或,“,清扫烟窗,”,。她特别提及这段时间的净化功效，使她能够回想起一些记忆，释放她在一般现实生活中无法触碰的情绪。这种释放记忆和连带的强烈情感的方式，被称之为,“,发泄发,”,和,“,宣泄法,”,。,布洛伊尔发觉，在催眠状态下可以帮助安娜,O,回溯她每一个症状的起源。在此病例的尾声，他报告称,“,她完全恢复了精神平衡,”,起步迈向精神分析（,1886-1895,）,就在安娜,O,所有症状显然获得控制的那个晚上，她突然发生歇斯底里性的腹部痉挛，且说是怀了布洛伊尔的孩子。,安娜,O,的遐想另布洛伊尔难以承受，他似乎当场便终止治疗，介绍她去别处求诊,。弗洛伊德评论道，布洛伊尔,“,掌握关键钥匙,”,，却无法用它，这把钥匙就是,“,移情,”,作用。,弗洛伊德能接受这种事件的冲击，且试着了解它，而非压抑它，这种能力或许正是他的天才主要的依持。,起步迈向精神分析（,1886-1895,）,他也聆听病人的倾诉，但逐步放弃使用催眠，改以,“,压力法,”-,手按病人的额头，坚持要求对方回答有关症状起源的各种问题。,之后他又从一个病人身上学到不发问，只做聆听更有效。在这初期实验阶段，弗洛伊德从主动介入的医疗模式，转为较为被动的关注病人的关系模式。,性的重要意义（,1896,）,1896,年，弗洛伊德的父亲病逝，这件事是深刻的个人经验，弗洛伊德从中汲取了普世性的含义；它好比扔进一潭止水的石子，掀起了一连串始料未及的涟漪。,通过自我分析反思他俩的父子关系，是导致弗洛伊德强调,俄狄浦斯情结,的原因之一。,弗洛伊德虽遭受过重大的舆论压力，但并未收回,“,性,”,在精神官能症起源上的重要性，他在,性学三论,(1905),中，详细探讨了婴儿期的性发展。婴儿期和童年时有性感觉乃正常现象，,此学说为无数读者开辟了新视野,。,精神分析的成长（,1900-1910,）,1900,梦的解析出版问世，标志着精神分析的正式诞生。,这本书不仅引起世人注意，也为他带来了拥护者。,1908,年成立了维也纳精神分析学会，及举行第一届国际会议。,1909,年弗洛伊德及其他几位同事联袂赴美进行公开演讲。同一时期还获得了他向往多年的教授职位，及,“,社会地位、大众回响、热情的拥护者和私下的争议,”,大战的后果,60,岁（,1916,）生日刚过的那一年，他认为自己被一种非理性的迷信所获并相信自己会死。战争给他的冲击，使他将注意力转向死亡这一主题。,死本能：有机体寻求恢复其初始的状态。,悲伤、痛苦和死亡（,1918-1939,）,弗洛伊德生命最后二十年的救赎是借助长时间的工作而完成的。,研究死亡驱力。,大幅重建他对心灵的看法，本我、自我和超我首度一起出现,研究群众心理学、宗教等。,二、弗洛伊德的理论,（一）四大理论,假定有潜意识的精神历程。,体认阻抗和潜意识理论。,领悟性和俄狄浦斯情结的重要性,婴儿期经验的重要性。,（二）冰山模型,(1),潜意识的三个部分,前意识：一个记忆可以随时被想起，一个关键字眼和某种联想即可引发。,真正的潜意识：在这儿要取得记忆，纵非不可能也很困难。或许需要花上几个礼拜、几个月、甚至是数年时间。,本我,潜意识在发挥作用时最容易被发现：梦、失误、症状等。,(2),本我、自我与超我,本我,是人格中隐晦的、无法通达的部分；我们对它的些许认识来自对梦的研究以及精神官能症的建构，其中大部分属于一种负面的性格，只能以自我的对照来描述它,.,我们管它叫一团混乱，一口慢慢的沸腾刺激的大锅。从本能来触探它，它充满了能量，然而它没有组织，且竭力满足快乐原则下的本能需要；得到快乐，避免紧张和不愉快。本我充满了矛盾，它没有时间性，也没有道德观。,（三）通往潜意识的途径,梦,自由联想法,投射测验,掉牙的梦,梦里，我在吃东西，不确定在吃什么，吃着吃着，是在吃着软软的东西，可是怎么会有硬硬的感觉？我咬咬咬，就在臼齿那边，觉得好像有喀啦喀啦的感觉，我想，怎么会有碎片在面包里？继续咬咬就觉得，不行，我要把它吐出来看看。吐出来的时候，先不是牙齿，是血，口水有浊浊的血，然后再把它吐出来，一整颗牙齿。我的舌头仿佛可以感觉到那颗牙齿掉下来，然后牙齿就一颗接着一颗掉下来。,-,你的梦，你的力量,哈克,自由联想,词语联想测验是最早出现的心理学投射测试方法。它的做法是准备一张列有许多单词的表，单词表上应该包括较多方面的内容，比如金钱、方位、凶器、人际关系等方面的单词，试验者读一个单词，让被试人回答由此单词联想到的内容，并记下他反应的时间。一个单词如果对被试人很重要，反应时间就可能延长（如果使用仪器，当时可以测到心跳、皮肤电等也随之而起的变化）。将对这些单词的反应联系起来，就可能完成对一个人心理情结的了解，也证明了人们所无法直接接触的潜意识的存在。,荣格曾给一位三十五岁的正派人士作了词语联想测验，结果发现了他的一桩秘密。荣格说：“对不起，我不知道你曾有过如此不愉快的经历。”被试人盯着荣格说：“我不知道你在谈些什么。”荣格说：“你知道，你曾喝醉酒，有一桩以刀伤人的不愉快的纠葛。”被试人说：“你是怎么知道的？！”随后他供出了整个事情的经过。他出身于一户受人尊重的家庭，这个家庭单纯而正派，他曾出过国。有一天因喝醉酒与人发生争吵，便用刀刺伤了对方，结果蹲了一年班房。来到本地后没人知道这件事，而荣格是唯一破解此事的人。,因为荣格发现，被试人对“刀”、“矛”、“打”、“尖锐的”、“瓶”这五个单词，反应时间明显延长，超过平均时间很多。因为对“刀”、“矛”反应时间延长，看来在这件事中与刀有关，应该使用了刀；而“尖锐的”既可涉及瓶，又可涉及刀。这里有刀、有瓶，刀用于伤人，瓶干什么？应该是酒瓶，是喝酒时伤人；打，应该是打人、打架。虽然只是几个单词，但足以把被试人的内在,情结,表现出来。,投射测验,主题统觉测验,罗夏墨迹测验,A 两个在旋转中的舞女,B 云彩状的虫子或者云彩状的怪兽之类,C 什么也看不出来，只是一团墨迹而已,A,富于幻想，而且您的幻想大都是美丽的、愉快的、欢乐的。,B,您的幻想大多是倾向于隐晦的，不十分愉快的。,C,您似乎不善于或者不惯于幻想，当然您是一位实事求是的很现实的人。,（四）自我防御,弗洛伊德认为，自我防御机制是在潜意识中进行的，是个体在精神上受到干扰时保持内心平衡的手段，也是常人以及神经症患者自我保护的方法，而且几种机制是可以同时使用的。然而，自我防御机制解除内心焦虑是一种非理性方式，它通过歪曲，否认现实来实现。若过分依赖于自我防御机制，则容易过多将能量投射在自我防御机制上，而减少了自我用现实的方法来应对危险，减轻焦虑，这样就会削弱自我应对现实的适应性和灵活性，会阻碍个体人格的正常发展。,(,五,),弗洛伊德的心理发展阶段说,弗洛伊德把里比多的发展分为五个阶段：,口唇期（,0-1,岁）；,2.,肛门期（,1-3,岁）；,3.,前生殖器期（,3-6,岁）；,4.,潜伏期（,6-11,岁）；,5.,青春期（,11,或,13,岁开始）。,三、精神分析的流变,荣格,阿德勒,埃里克森,霍妮,沙利文,卡丁纳,弗洛姆,克莱因,心理动力学扩展阅读,人格心理学 郑雪主编 暨南大学出版社,西方心理学历史与体系 叶浩生主编 人民教育出版社,精神分析之父,-,弗洛伊德迈克尔,雅各布斯著，于而彦译。,第二节 社会学习理论,核心观点,1,、社会学习理论渊源主要是新行为主义。,2,、一个人的当前行为是由其过去的经历决定的，已有经验、训练、强化对行为的习得起着至关重要的作用。,3,、社会学习理论重视认知因素、观察学习、自我调节，以及个体行为和环境的相互作用，但更强调从外在环境中寻找行为原因。,4,、社会学习理论认为个体的学习有三种机制，即,联结、强化和观察学习,。,第三节 社会认知理论,一、核心观点,1,、社会认知理论用于所有从社会认知入手，对人类的社会心理和行为进行研究的方法，以及由此提出的各种学说。,2,、社会认知理论首先关心当前的知觉而不是过去的学习；其次，他们强调个体对某个特定情境的知觉和解释的重要性，而不是作为一个中立的观察者所看到的情境的客观真实性。,3,、人们在面对现实时，会把自己的知觉、思想和信念组织成简单的、有意义的形式。,二、理论分支,（一）、格式塔学派的理论（强调个体知觉社会情境的重要性,),。,（二）、其他社会认知理论,（一）格式塔学派的理论,勒温的场论,（,1,）,勒温的行为公式,。,B=f（PE）,（,B：代表行为；P：代表人 E：代表环境,）,此公式中认为行为B等于个人P和环境E的函数f，即行为随着人与环境这两个因素而发生改变。,也就是说，不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为，甚至同一个人在不同的情境下，对同样环境也可能产生不同的行为。,（,2,）生活空间,E:准物理、准社会和准概念事实组成的心理环境。I-P:个人的需要、欲望、意图、能力、基因等。P-M：知觉运动区,心理场：由E和P组成。,准事实，他是想借用这个概念来说明影响人行为的事实并非客观存在的全部事实。,勒温把决定行为的“全部影响的事实”（,E,）分为三种：,准物理事实即对他当时行为能产生影响的自然环境；,准社会事实即对他当时行为能产生影响的社会环境；,准概念事实即对他当时行为能产生影响的思想概念等。,（二）其他社会认知理论,1,、起始：,20,世纪,40,年代，美国社会心理学家布鲁纳等首先提出了,“,社会认知,”,的概念，强调知觉过程受情境的制约。,2,、,20,世纪,50,年代开始，社会认知取向的研究者对社会知觉、社会印象、社会判断等整个社会认知过程进行了全面的研究，并提出了各种认知理论观点。随后，对各种社会认知过程进行了更加深入、细致的研究。,3,、信息加工心理学取向的兴起，使社会认知研究尤其关注人们怎样加工、整合有关人和情境的信息。,4,、除了勒温的场论外，阿希的从众理论、道奇的合作与竞争理论以及社会认知的一致性理论、人际知觉理论、社会认知的归因理论，都是具有代表性的和影响深远的理论。,5,、内隐社会认知研究的兴起。,6,、注意事项：区别社会认知与一般认知；注意社会文化等情境对社会认知的反作用。,第四节 符号互动作用学派,核心思想,该理论强调人类的行为是由社会因素决定的，具体来说是通过符号与个体的互动来决定人类的社会心理和社会行为的。代表人物米德等。,一、符号相互作用理论的基本思想,1,、符号与互动,。,（,1,）符号：只有个体是虽不言明但有意识的做出反应时，姿势才变成符号。此定义是相对于非符号的本能性反应而言的。符号的意义是稳定的，能够共享的。,（,2,）符号互动：使用语言符号进行沟通，沟通者必须具备以自己的行动引起对方反应的能力，而这样的沟通就是符号互动。,（,3,）符号互动有三个特点：解释别人的行为；有一个定义过程，把自己准备做出的行为告诉别人；对对方的反应具有预见性。,（,4,）,“,精神,”,是一个使用符号的内在沟通过程，有了,“,精神,”,的作用，个体能够在意识中扮演别人的角色。,2,、心智、自我与社会,心智、自我和社会是密切相关的三种结构和现象,，,符号在其中起着联络作用,。,（,1,）人的心智是人在社会相互作用过程中掌握和运用符 号并通过符号相互作用产生于发展起来的。,（,2,）自我（,self,）,作为有别于非我（周围环境、客体）的主体自己，是由主我（,I,）和客我（,me,）所组成的。,（,3,）社会，代表人际相互作用的组织和结构。,心智,解释、定义和设计的思维过程称为,心智,。这个思维过程是借助,符号,运行的。,解释,:,人在行动前总是不停地解释所见所闻。,定义,：定义情境并赋予意义。意义不是客体本身所具有的，而是在社会相互作用中形成的。,设计,：在一定的限度内进行行为的设计。这个限度是指概括化他人（群体多数成员）的态度。,主我与客我,主我,：主我是观察者，是冲动性的、创造性的，是变化的源泉。,客我,：是通过“,角色采择,”设想他人所见的我，即社会我，它是规范性的，是被观察者。,自我,：是主我与客我的相互作用。这种相互作用是借助,语言符号,的操作来进行的。该过程也是自我成长的过程。,因为有主我，才会产生角色行为的变化或偏离，正是因为客我，才会导引行为去适合社会相互作用中的角色期望。,社会,社会通过符号相互作用来“塑造”个人，影响个人心智和自我的发展，而个人又是通过符号相互作用来维持和改造社会的。,二、角色理论,（1）什么是角色理论：角色理论是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色即社会角色期待所影响的社会心理学理论。,（2）几个重要概念：角色、角色期望、角色采择、角色扮演、角色冲突、角色义务。,（3）人会依据自己的角色地位形成自己的行动计划和对自己的评价。如果知道了个人的参照群体，就可以预测个人的自我评价，于是就可以预测个人的行为,库恩,三、参照群体理论,（,1,）什么是参照群体理论：关于人的社会心理态度和行为怎样受其从属的或追求的群体参照力所影响的社会心理学理论。,（,2,）代表人物：海曼、纽科姆、谢里夫、梅顿、凯利等人。,（,3,）参照群体：个体从心理上把自己列入、与之对照、并在评价、态度、行为上和在规范与价值观形成上接受其影响的群体。,（,4,）参照群体的分类：现实的参照群体和思想的参照群体；会员群体和外部群体；大的参照群体和小的参照群体；肯定性参照群体和否定性参照群体。,（,5,）参照群体的作用：第一，规范作用；第二，比较评价作用。,