第十章--性别.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十章 儿童的性别差异与性别角色发展,主要内容,Click to add Title,1,儿童性别概念与性别角色知识的发展,2,儿童性别角色发展的理论,3,儿童的性别差异,认知方面的性别差异,个性方面的性别差异,社会性方面的性别差异,儿童心理性别差异,第一节 儿童的性别差异,第一节 儿童的性别差异,一、认知方面的性别差异,数学与空间能力差异,言语能力的差异,分析能力的差异,学业成就与成就动机的差异,一、数学与空间能力差异,数学能力,童年中期,以前，男女儿童的数学能力尚,未,表现出差异，但从,青少年期开始,，男孩的数学能力平均水平,开始高,于女孩。,空间能力,男孩优于女孩,。,一、数学与空间能力差异解释,生物学的解释,男女儿童,大脑左右半球,发达程度不同，决定了其数学和空间能力存在差异。,成人性别角色观念,美国的研究表明，,当代,女孩的机械或空间操作成绩都有很大提高，且男女差异在继续缩小。,二、言语能力的差异,总体来说，男女儿童确实存在言语能力的差异，但这,并不意味,着在言语发展的所有方面女孩都优于男孩。,女孩可能在言语表达的,清晰性、流畅性、情感性,等方面优于男孩，而在言语表达的,逻辑性和缜密性上,，可能比男孩差。,不过，这有待于实验研究的进一步证实。,三、分析能力的差异,打破思维定势,“,水坛子”问题,结构重建,“,变位子游戏”,因此，男孩和女孩分析能力的差异表现为，,男孩在空间方面更占优势,，而,女孩在言语方面更占优势。,四、学业成就与成就动机的差异,无论在艺术领域，还是在科学领域，,最高成就,者往往是,男性,，而女性成就比男性更接近于平均值，很少出现极端值。,男女成就动机的差异或许不在于成就动机水平，而在于成就,动机种类。,在成就动机取向的性别差异方面，男性,自我取向,的成就动机普遍,高,于女性，而女性,社会取向,的成就动机则普遍高于男性。,四、学业成就与成就动机的差异解释,1.德威克两性具有不同的动机模式,对失败的归因：女孩自己能力低,男孩外部因素,所以在遭到失败或任务更困难的条件下，女孩比男孩表现出较少的坚持性和较差的成绩。,2.,传统的性别角色观念和,社会文化对不同性别具有不同的角色期待，这种性别角色偏见影响着儿童的社会化历程和父母对儿童的教养方式。,男性独立性训练有助于自我取向成就动机的发展,女性依赖性训练有助于社会取向成就动机的发展,个性与社会性方面的性别差异,玩具偏好的差异,游戏和玩伴选择的差异,抚育性方面的差异,攻击的性别差异,亲子关系,一、玩具偏好的差异,14个月的婴儿即表现出对玩具的不同性别偏好。,更喜欢选择与自己性别适宜的玩具,玩这类玩具的时间较长,到幼儿阶段，儿童对玩具的性别偏好更趋明显和稳定。,一、玩具偏好的差异,一、玩具偏好的差异解释,1.父母对儿童社会化的行为方式不同,选择玩具,给予强化,2.儿童性别观念的发展（女性性别观念发展缓慢）,布瑞温和哈斯顿的研究，结果表明，男孩与女孩都显著地偏爱适合自己性别的玩具。但这种偏爱倾向发展的趋势不同，随年龄的增长，男孩对适合其性别的玩具的偏爱更为明显，而女孩的偏爱程度变化不大，她们从很小的时候就更多地选择适合男孩的玩具。,二、游戏和玩伴选择中的差异,游戏伙伴的选择,在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴。,社会性行为的数量,在游戏中儿童对同性别伙伴作出的社会性行为也显著多于对异性伙伴。,游戏方式男孩与男孩更容易因争夺玩具而发生冲突。,游戏伙伴的数量,男孩游戏伙伴群体的人数更多，而女孩更喜欢发展两人间的亲密关系。,游戏群体结构,以男孩为核心的游戏群体中，女孩总是处于互动的边缘位置。女孩群体亦与此相似。,三、抚育性方面的差异,女孩对婴儿的反应性高于男孩,这种差异在幼儿阶段就表现出来。,但是在个体发展的不同阶段，这种高反应性并非总是稳定的。,主要表现为，,在青春期，女孩的这种反应性不但没有随着年龄的增长而增强，反而表现出下降的趋势。,四、攻击的性别差异,吉恩认为，男女两性在攻击性方面的差异可以概括为以下两方面：,1.攻击倾向的差异,几乎在所有的文化中男性都比女性,更,具有攻击性；,在生命早期，男孩的攻击性就高于女孩；,在灵长类动物中，雄性的攻击性高于雌性；,攻击性与性激素有关系，使用这些激素物质会影响个体的攻击性。,四、攻击的性别差异,2.反应性的差异,反应方式,：男性更多的使用身体攻击，而女性则更多地使用言语攻击；,对攻击的抑制性,：女性更容易在攻击后产生犯罪感和害怕情绪，从而对其日后的攻击产生抑制作用；,对情景认知反应的差异,：男性最容易因为来自他人的身体或言语攻击而愤怒，而女性则最容易因为来自他人的傲慢而愤怒；,目睹攻击后的反应差异,：男性在接触暴力电视后更容易产生攻击。,四、攻击的性别差异,1.儿童攻击性性别差异的一般表现,6岁以下儿童的攻击性已存在明显的性别差异，男孩的言语攻击和身体攻击均显著地高于女孩，而且这种性别差异广泛存在于各社会阶层和文化中。,2.攻击类型上的性别差异及其发展变化,直接攻击 VS 间接攻击,11岁时，间接攻击已成为女孩主要的攻击方式。,11和15岁两个年龄段的女孩更多地采用间接攻击，而男孩更多地采用直接攻击的方式。,五、亲子关系的性别差异,父母对男孩的约束需要更大的社会压力，女孩更容易与父母形成积极的互动关系。,父母，特别是父亲对男孩的行为与对女孩的行为有很大差异。,与女孩相比，,男孩,与父母的,亲子冲突,较多。当家庭处于压力之中时，男孩的亲子关系恶化得更快，而且压力对男孩的影响不同于女孩。,第二节 儿童性别概念与性别角色知识的发展,性别概念,性别稳定性,性别恒常性,性别认同,性别认同：儿童对自己和他人的性别的正确标定,性别稳定性：儿童对人的一生性别保持不变的认识,一、性别概念的发展,性别恒常性：对人的性别不因为其外表和活动的改变而改变的认识,一、性别概念的发展,性别概念,性别稳定性,性别恒常性,性别认同,一、性别认同,性别认同的发展,大多数研究认为，儿童的,性别认同,出现的时间在,1,岁半到,2,岁之间,。,2,岁儿童的性别认同发展水平,还很低,。他们已开始理解男人和女人这些词的含义，甚至开始知道一些特定的活动与物体同男性相联系，另一些同女性相联系，但这一阶段的儿童还不知道自己与其他一些人属于同一性别类型。,2,岁半时,，儿童开始理解这些问题，他们能够正确回答自己的性别，而且能够区分图片中的人物的性别，也开始知道自己与图片中的同性别的人更相似。,3,岁时,，儿童对上述问题的理解有了更进一步的提高，但是，这一年的儿童依旧不能根据性别标签挑选与自己性别相适宜的物体。,成人：生殖器官、身体的轮廓、服饰特点,儿童：,发型,（特别是头发的长度）、服饰特点,一、性别认同,性别认同的线索,一、性别认同,性别认同与性别角色发展的关系,儿童性别认同的发展影响其性别,行为,。,研究发现，,能够进行性别认同的儿童的性别行为显著多于不能进行性别认同的儿童。,二、性别稳定性,性别稳定性一般在,34,岁时达到。,三、性别恒常性,儿童一般要到,6,、,7,岁才能获得,恒常性,的认识。,儿童性别,稳定性,的发展,早,于性别,恒常性,。,性别稳定性的发展依赖于儿童对其,心理,方面的特征的感知，性别恒常性的发展是儿童对其活动、外表特征的认识。,儿童性别概念与性别稳定性、恒常性间的关系具有以下特征：,1.,性别认同的产生早于性别稳定性,2.,性别恒常性出现最晚。儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大,3.,大约在,9,岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。,二、儿童性别角色知识的发展,性别角色,：关于社会对男性和女性的期望的理解,性别角色知识,：是个体关于男性和女性各自适宜的行为方式和活动的认识。,实验发现，儿童早在,2,岁,就已具备了一些性别成见知识，从而进一步证实，在婴儿期儿童已初步形成了一些性别角色知识。,儿童的性别知识随年龄的增长而增加。,从婴儿期到青少年阶段，儿童性别角色成见的发展呈一种“,U,”,趋势。,第三节 儿童性别角色发展的理论,生物学的解释,社会学习理论,认知发展理论,性别图式理论,群体社会化理论,一、生物学的解释,早期的生物决定论：男女行为的性别差异反映的是其,生理,上的差异。,近期的生物社会模型理论：融合了,生物和社会环境,两方面的因素来解释性别差异问题。,二、社会学习理论,性别刻板印象、性别角色规范都是儿童在生活环境中由成人，特别是父母和教师塑造而成的。,在儿童性别角色形成中起重要作用的因素：,父母对儿童“性别适宜性行为”的强化,观察学习或模仿,海泽灵顿：无论是男孩还是女孩，都善于模仿在家庭生活中,占统治地位的父亲或母亲,的个性特征，但并不一定与自己的性别相同。,三、认知发展理论,柯尔伯格,儿童的性别认知,或性别概念在其性别角色的建构和发展中起着重要的,解释、组织、调节,功能。,性别角色是儿童对社会的认知组织，这种组织的,第一步,是,性别认同,。,性别恒常性 性别化行为,儿童的性别认知结构可不经由成人的教育而自发的出现，如性别范畴。,四、性别图式理论,“性别图式”是,指人们关于男性特点和女性特点的朴素理论观。,图式加工理论的基本单元是,图式,，假设是儿童和成人都有关于性别的图式，这些图式直接影响行为和思维。,Bem,贝姆,/,本姆,提出著名的性别图示理论,1,2,3,推论功能,引导行为,性别图式的功能,组织信息,使个体按照性别图式搜索特定信息或接受与图式一致的信息，与图式不一致的知觉信息会被忽视或转化,使儿童无论在熟悉的还是在信息缺失或模糊的情境中，都能够借助于自己关于性别的知识对他人的行为和偏好进行推论,使儿童的行为与传统性别角色的要求相一致,五、群体社会化理论,哈雷斯,群体社会化理论定义,：,家庭在儿童的角色发展中的影响并不大，起重要作用的是同伴群体。,该理论预测，当另一性别不在场时，性别分化的行为减少。,以上理论的共性,都同意儿童通过两种途径来学习性别常模和社会文化的期望：,即经由社会提供观察学校的榜样和直接指导（通常是通过强化和惩罚）。,每一个与儿童接触的人都是潜在的榜样,一、单项选择题：,1,、最早研究自我概念的心理学家是,(),。,A,、詹姆斯,B,、华生,C,、谢弗尔森,D,、马什,2,、,(),理论认为，在另一性别不在场时，性别分化的行为减少。,A,、群体社会化理论,B,、认识理论,C,、性别图式理论,D,、生物学理论,3,、儿童性别概念的认知发展不包括下列哪项内容,(),。,A,、性别认同,B,、性别角色,C,、性别稳定性,D,、性别恒常性,4,、认知发展理论关于儿童性别角色发展的理论主要由,(),提出。,A,、詹姆斯,B,、柯尔伯格,C,、谢弗尔森,D,、马什,5,、下列内容中发展最早的是,(),。,A,、性别认同,B,、性别角色,C,、性别稳定性,D,、性别恒常性,二、填空题（本大题共,5,小题，每题,2,分，共,10,分）,1,、研究表明，我国难行男性,-,高于女性，女性,-,动机高于男性。自我取向的成就动机 社会取向的成就动机,2,、利用图片测试儿童性别恒常性的心理学家是,-,。艾莫勒西,3,、研究认为儿童的,-,发展呈现,U,趋势。性别角色成见,4,、儿童,-,岁就能说出自己的性别。,1,岁半到,2,岁,5,、父亲和母亲中，对儿童的性别行为发展更期重要作用的是,-,。,三、名词解释,1,、成就动机,p416,2,、性别恒常性,p431,3,、性别稳定性,p431,4,、性别概念,p427,5,、性别角色行为,p427,6,、性别稳定性 性别角色,p435,性别角色知识,p434,7,、性别图式,p442,四、简答题,1,、儿童性别差异主要表现在哪几个方面。,p413-426,2,、简答儿童个性和社会性方面的性别差异。,p418-426,3,、简答代表性的性别角色发展理论。,p437/443/444,五、论述题,1,、结合实例试论述父亲或者男教师对于儿童性别认知发展的积极影响。,能运用相关性别角色发展的理论分析儿童性别角色形成与发展的原因，并能对儿童性别角色教育提供正确的策略。,