散文阅读技巧.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,散文阅读技巧,提 纲,一、语文课程的性质,二、整体把握中学语文教材,三、散文的文体知识,四、例谈散文阅读教学,一、语文课程的性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,二、整体把握中学语文教材,（一）散文是我国中小学语文教学的主导文类,初中语文前四册白话文共88篇，散文73篇，占83。九年级白话文共8个单元，戏剧1个单元，诗歌、小说各2个单元，散文占3个单元。,人教版高中必修课程散文占课文总数的45%，选修课程中散文多达30余篇以上。,（二）2013年5月第3版初中语文新教材的修订,1、新课本实现了“工具性”与 “人文性”相结合。,2、调整单元次序，添新文弃旧文。,3、增加写作单元，弥补教材缺失。,三、散文的文体知识,（,一）什么是散文？,散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达作者对自然、社会、人生的感悟的一种文体。,三、散文的文体知识,（二）散文的特点,形散,：,1、取材自由：写人，记事，绘景，状物。,2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比等。,3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。,神聚,：主题集中鲜明。,三、散文的文体知识,（三）散文的分类,1、抒情散文 2、记叙散文 3、议论散文,或：,1、写景散文 2、状物散文 3、叙事散文 4、说理散文,（四）散文常见的艺术表现手法,象征、衬托、对比、借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后扬、以小见大、以动写静,三、散文的文体知识,（五）散文的线索,散文线索就是,文章结构的红线,。抓住线索，也就抓住了作者的思路。,根据文章中心需要，可以,以物为线,，,以事为线,；可以,以人为线,，,以情为线,；也可以,以时间为线,，,以地点为线,。,找线索的方法：,1、注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；,2、注意文中反复出现的词语、句子；,3、特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。,三、散文的文体知识,（六）散文的主题,散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感悟，就能挖掘出文章的深刻意义。,命题趋势上，传统文化,-,现代文化（冲突），,眷恋,：传统文化；,反思,：现代文化；,探讨,：农耕文化、乡村文化。,（七）散文的语言特点,（1）质朴、自然、平实 （2）生动、形象、明快 （3）深刻、隽永、含蓄 （4）华丽、优美、典雅 （5）幽默、诙谐、辛辣,四、例谈散文阅读教学,（一）阅读教学的基本途径及流程,“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。,散文阅读教学的基本途径：,1、唤起、补充学生的生活经验,2、指导学生学习新的阅读方法,3、组织学生交流和分享语文经验,学生“这一篇课文”三条途径 理解和感受,阅读教学的基本模式,整体感知问题探究语言揣摩课堂练习,（二）散文阅读教学的方法,散文有一个基本特点，就是叙事清晰、人物形象鲜明、景物栩栩如生。,1、整体感知课文的大概内容。,（1）初读课文。,（2）由文中的语句产生联想和想象。,（3）善于抓住最能引人思考的词句。,课文标题可以引发思考。,抓住句子中的关键部分。,有些心理描写也有特殊作用。,（4）把课文内容大致,“,分块,”,。,余映潮,先生：一是课堂阅读教学中的,“,板块式思路,”,，一是课堂阅读教学中的,“,主问题,”,设计。,人教版八（上）第15课说,“,屏,”,的,“,板块式,”,教学思路的设计是：,选几个词儿读一读,选几个句子说一说,选一个精段品一品,人教版八（下）第16课沈从文的云南的歌会的“板块式”教学思路的设计是：,话题一：云南的歌会的结构层次美在哪里？,话题二：云南的歌会的民风民俗美在哪里？,话题一：云南的歌会的描写片段美在哪里？,2、抓住内容要点，在“精读”中深入理解课文。,（1）简明、有条理地概括课文的主要内容。,我的散文教学”八字方针”:见闻感悟、大小虚实,（散文主要内容抓文本中的“见、闻、感、悟”。所写：见闻人、事、景、物，感悟情、理。）,（散文主要技巧：“大小虚实”。以小见大，以实写虚。）,概括写事、写人、写景的目的、意义与效果。,深入体会事件背后的意义。,（2）了解散文的行文思路、结构特点、材料安排的顺序、组织材料的方法。,行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络。思路有不同层面，对全篇而言有总体思路，对具体段落或层次而言就是局部思路。,常见的行文思路有：从古到今、由此及彼、由表及里、由浅入深、由具体到抽象等。,理清思路：,一抓抒情议论句；二抓过渡句；三抓每层每段中心句。,把握思路的流程：,1、概括段落的核心意思；,2、寻找段落间的逻辑联系；,3、理出文思推进的路径。,赏析题的表达模式：,1,、写出行文思路的特点；,2,、引用原文关键词句分析上述特点；,3,、评论行文思路所产生的表达效果。,散文“行文思路”的一般特点：,抒情散文,:从“神”（情感变化）的角度来归纳概括其“行文思路”。,哲理散文,：从蕴含的道理（“神”）的角度来归纳概括其“行文思路”。,叙事性散文,：从“形”（散乱的事件）的角度来归纳概括其“行文思路”。,游记散文,：从时间、空间变化的角度来归纳概括其“行文思路”。,散文常见的结构方式：,纵向结构,：（时间、事件先后）如,西溪的晴雨,，,荷塘月色,。,并列式结构,：（横向）（性质分类，各个侧面，空间），如,故乡的榕树,泰山很大,，,泊,。,纵横交错结构（网状结构）,：如,山屋,。,层进式结构（观察、认识的过程）,：如,泰山之思,，,感谢生命,。,流动式结构（作者情感的变化）,：如,雾,对比式结构,：,马缨花,湖心亭看雪,总分结构,（总,分，分,总，总,分,总）,：如,雅舍,。,散文常用的结构层次分析法：,（,1,）时间推移分段法,：注意抓住时间词。,（,2,）空间转换分段法,：注意文中空间方位、地点的变换。,（,3,）内容性质分段法,：主要根据文中所写人、物、事等内容的不同划分。,（,4,）情节过程分段法,：按情节的展开过程分段。,（,5,）结构特点分段法,：注意文体的结构特点、方式。,（3）分析重点语句。,对字词的记忆、积累、分析和揣摩，最终要服务于阅读和写作。,用心揣摩在表意上起重要作用和产生特殊效果的词语。,例如：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，,香气,似乎也是,浅紫色,的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。,“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”,3、把握文中关键语句，找出“文眼”。,文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。,找出“文眼”的主要方法有：,（1）“文眼”往往有极强的概括力。找出文中的总结句，就容易点出“文眼”了。,（2）“文眼”往往是在全文的中心段中出现，找出文章的中心段，也容易点出“文眼”。,（3）抓感情的凝聚点。,4、散文阅读教学中语言揣摩的困惑与定向阅读训练,第一层次：关注形美，陶醉文采。,第二层次：形神兼顾，文意皆美。,第三层次：由神入形，以神驭行。,例句：,小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。,他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。,竹影（人教版七（下）第18课）一文有三种教学选择：,1、选择儿童故事为特征的竹影进行教学；,2、选择以绘画艺术启蒙为特征的竹影进行教学；,3、选择作为研究作者的实证材料的竹影进行教学。,案例启示：,语文教师的职责不是“教课文”，而是,“用课文教”学生！,教学选择：要根据,文本特点,以及,教给学生什么,这两个方面的有机契合来进行教学设计！,解读文本应思考：,1、目中有人。,2、心中有文。,5、散文阅读教学的三个层面,（1）“教什么”,-,事实层面。,避免,：,“随意化”、“点状化”、“两极化,”,（2）“怎么教”,-,技术层面。,（3）“为什么教这些”,-,价值层面。,对史铁生的散文秋天的怀念不同的教学定位：,这是一篇写人的文章。,这是一篇回忆性文章。,这是一篇非常“个人”的文章，即写给自己、“从心出发”的文章。,这是一篇以“花”为中心意象的文章。,这是一篇以细节和事实展现出人物精神的文章。,这是一篇情感脉络清晰的文章。,这是一篇赞颂母爱的文章。,张志公：语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回”。,（即：语文形式 文章内容 语文形式。）,6、散文阅读教学要拒绝“过度包装”“豪华包装”。,例如：,人教版初中语文八（上）上吴冠中的桥之美。,一孔之见，敬请指正。,谢谢！,