二外日语课程思政内容体系构建及实施研究——以张家口学院为例.pdf

22 00 22 33年年第第11 33期期 研学堂 作者简介 张娟丽,张家口学院讲师,硕士研究生,研究方向:日语语言文学。二外日语课程思政内容体系构建及实施研究 以张家口学院为例 张娟丽 摘摘 要要 二外日语课程思政既是中国特色社会主义高校思政建设的必然要求,也是全球化背景下顺应时代发展的当务之急,具有极强的必要性和迫切性。该文以 新时代大学日语 教材为例,初步构建了二外日语课程思政内容体系并具体阐述如何将思政元素融入教学实践,并最终实现外语学习工具性和人文性的统一。关关键键词词 课程思政 二外日语 思政体系 教学实践 推动课程思政是高校落实立德树人这一根本任务的一项重要举措。在此背景下,高校外语教学兼具工具性和人文性,以培养具有跨文化交际能力、思辨能力及家国情怀和国际视野的高素质人才为目标。因此,二外日语课程有机融合思政元素,是顺应国家课程思政建设的必然要求。张家口学院日语课程包括二外日语(英语、翻译及部分非日语小语种高考考生)、大学日语(日语小语种高考考生)和通识教育课程,其中以二外日语(英语)学生人数最庞大、课时量最多,所以在这部分学生中率先开展课程思政研究是极其适宜的。一、二外日语课程思政内容体系构建 我校二外日语课程(英语专业)教材选用上海外语教育出版社 新时代大学日语,该教材融入了大量的思政元素。我们成立教研小组,立足教科书,充分挖掘书中的思政元素,科学编排,形成具体的思政内容体系。总体来说,以立德树人为宗旨,以文化比较为手段,以“用日语讲好中国故事、坚定中华文化自信”为主线,充分培养学生团队合作意识、跨文化交际能力及创新能力1。具体实施方面,以自然课为单位,每课设定明确的思政主题,围绕主题从词汇、语法、会话及作业等展开思政教学。贯穿二外日语课程的思政内容体系设计如下:(一)以文化自信为主的爱国精神我们祖国河山壮美、素有礼仪之邦的美称,二外日语课程中融入了中华灿烂文化;语言学习过程中,领略祖国山河之美,坚定文化自信。文化比较是本课程思政内容体系的重要部分,贯穿授课始终,本课程对中日西(西方国家,学生自选其一)文化等展开横向比较,同时对中国古今文化展开纵向比较,提高学生文化思辨能力、跨文化交际能力,坚定文化自信。用日语讲述中国故事,传播中国声音是本课程思政内容体系的主线,本课程通过用日语介绍学校、家乡、美景美食、杰出人物、中国故事等,依托外语向世界传达中国声音2。服务地方,传播地方文化是本课程思政内容体系的特色部分。以张家口介绍为代表的故乡介绍贯穿全课程,学生学以致用,利用语言这一工具向外界展示地方特色文化是我们学习的一个重要目标。(二)以团结意识、创新精神等为主的民族精神团结意识、创新精神贯穿授课过程中,二外日语课程通过翻转课堂,充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,师生合作、生生合作,培养学生的团队合作意识及创新精神。(三)以正确三观、职业素养等为主的人格养成外语学院英语专业以培养能在小学从事英语教学工作的高素质应用型人才为目标。面向英语专业的二外日语课程思政元素紧贴英语专业人才培养方案,引导学生树立正确的三观,注重培养学生的科学素养、人文素养和教师职业道德,立志于培养优秀的661张娟丽/二外日语课程思政内容体系构建及实施研究小学教育工作者。(四)国家政策及时事热点国家政策及时事热点也是重要的思政元素,2 0 2 2年,我们紧跟时事热点,开展了中日双语讲解热点词汇、句型等,提高学生的政治敏感度,如北京冬奥会、神舟十三号载人飞船、党的二十大、日本核废水排放等。以 新时代大学日语1 前1 0课为例,涉及的思政主题如下。章节文化比较(学生团队合作完成)主要语言目标主要思政目标第1課五十音図日本語表記中国草书、楷书和五十音图比较;掌握日语五十音图了解日语起源,认识中国汉字对日语发展的重要作用,感受中国汉字的博大精深,培养学生的文化自信。第2課日本語発音中日汉字比较掌握日语发音1.了解日语学习方法,树立语言+思政双学习目标,明确本课程学习目的;2.感受汉语的博大精深。第3課川上春季日本人中日西初次见面礼节比较掌握日语名词谓语句,能够用日语进行初次见面问候1.中国自古礼仪之邦,培养学生文明懂礼行为习惯;2.培养学生文化思辨能力和跨文化交际能力。第4課外国語学部建物新中日西日常问候礼节比较掌握日语形容词谓语句,能够用日语简单描述张家口学院了解学校专有名词的日语读法,培养学生对校园的热爱之情。第5課 大学生活動中日西餐桌文化比较掌握日语形容动词谓语句,能够用日语简单描述中华美食了解中日饮食礼节,培养学生对中华美食的热爱之情,积极向世界展示中华美食文化。第6課周冬洋学食中華料理食。中日西道歉文化比较掌握日语动词谓语句,能够用日语描述校园生活树立积极向上的态度,热爱校园生活。第7課動物園見学行。中日西道谢文化比较掌握日语邀请的表达方式,日常生活中能够熟练表达邀请了解中日日常交流习惯,培养学生跨文化交际能力。第8課動物園猿鹿象。简述中日交流史掌握日语存在的表达方式,能够用日语介绍张家口及故乡1.了解中日交流历史,培养大国外交意识,增强民族的凝聚力;2.用日语介绍故乡等,领略祖国壮美风景,厚植爱国情怀,树立文化自信。761张娟丽/二外日语课程思政内容体系构建及实施研究续表章节文化比较(学生团队合作完成)主要语言目标主要思政目标第9課面白人。中日西环境保护政策介绍掌握日语形容词和形容动词连体型的表达,能够用日语介绍人物1.树立环境保护和资源保护意识,对日本等危害国际环境行为强烈谴责;2.从钟南山等杰出人物身上学习其精神。第1 0課昨日休日。中日西告别礼仪比较掌握日语过去式,能够灵活运用时态简单讲述中国经典故事从故事中领略中华文化,感受中华文化魅力。从表中可以看出,每课根据章节内容设定一到两个主要思政目标,围绕思政目标进行思政教学设计,其中思政目标依托于语言目标,又是语言目标的升华,两者相辅相成,同时依据“语言+思政”目标开展文化比较,实现课程人文性和工具性的统一。二、课程思政体系运用于二外日语教学实践 二外日语课程开设两学期,共1 2 8课时;学生零起点,且有考研、考级、就业等需求,对语言的掌握及综合运用能力要求高,因此教学实践中,充分利用线上线下资源,思政内容采用显性隐形相结合的方式融入语言学习过程中,形成切实可行的“语言+思政”教学模式。(一)精编教学设计,融入思政元素二外日语教研小组,依托教科书,紧扣人才培养方案,精编课程设计,明确每课的思政目标,充分做好课前-课上-课后等教学环节的设计。例如第八课,首先明确本课的思政目标:1.了解中日交流历史,培养大国外交意识,增强民族的凝聚力;2.用日语介绍故乡和中华大好河山,领略祖国壮美风景,厚植爱国情怀,树立文化自信。围绕这两个目标,课前布置任务,学生小组合作,完成中日交流史的讲解任务;课上,单词、语法部分翻转课堂,以学生讲解为主,教师补充为辅,举例练习围绕学校所在地 张家口的景点人物等展开;思政重点在拓展会话这一环节的设计 “故郷案内”,围绕冬奥城市张家口,布置任务,以词-句-文顺序,步步深入共同完成张家口导览,然后进一步深化主题,小组合作,完成故乡导览,层层递进,语言学习的同时,激发学生文化自豪感,将思政蕴含于语言学习中。(二)创新教学方法,落实思政教学本课程以O B E教育理念为核心,通过线上线下相结合,学生自主学习和教师引导相结合的教学手段,综合运用讲授法、任务驱动法、小组合作学习法、比较法、情景教学法等多种教学方法落实思政教学。例如,第8课授课过程中,课前,学习通上传学习资料,布置任务,既有个人任务也有团队合作任务,完成课前预习及课内发表的准备工作。课内,运用比较法和小组合作学习法学生团队完成课前文化展示部分 中日交流史的介绍;语法部分采用翻转课堂,学生小组合作完成初步讲解,再辅之教师讲授,随后师生从语言及思政(价值观、教师素养等)两方面进行点评;课文部分则通过情境教学法、讲授法等完成教学任务。拓展练习部分 故郷案内 是对任务驱动、情景教学法、小组合作学习等教学方法的综合运用,将语言习得和思政教育完美融为一体。(三)深入教学实践,学以致用二外日语课程思政目标是“用日语讲好中国故事,传播好中国声音”,我们鼓励学生走出课堂、走出学校,灵活展开多种实践活动。因接触外国人有限,所以我们这一部分主要通过两个途径展开:1.线上,利用自媒体平台,如微博、小红书等,中日双语讲述中国故事;2.线下,鼓励学生深入景点,探索景点介绍的日语译法,同时尝试用日语介绍简单景点,提升861张娟丽/二外日语课程思政内容体系构建及实施研究学生实际应用能力。另外还鼓励学生观察身边标识语的日语表达,学习优秀的标识语表达,同时对表述不合理的,收集汇总,寻找解决措施。另外,每一课的拓展练习是很好的教学实践素材,包括美景美食介绍、名人精神学习、中外礼仪学习、经典故事传颂等方面,贯穿于学习始终,要求学生学习过程中不断运用新授课内容从深度和广度上扩充拓展练习内容,形成内容相对丰富的作品。(四)建立多元化日语课程评价标准本课程以“形成性考核+终结性考核”相结合方式优化课程评价标准,注重多维度考核,建立思政教学评价与语言知识和语言技能评价相结合的长效评价机制,将思政内容纳入考核体系。本课程的考核包括平时、期中、期末三部分,思政考核融入语言考核中。平时考核增加学生的价值取向、学习态度等考核内容,期中考核是开放性考核,自选主题,自由结组,采用演讲、会话、配音等多种形式讲述中国故事。从作业完成情况来看,有讲述传统神话故事的,有展示中国大国风采的,有介绍中国美景美食的,有配音中国风景纪录片的,实现了语言学习和思政教育有机融合。期末考核中,客观题的题干编写,主观题的题干设置都充分考虑语言和思政的融合,如二十大精神、中国二十四节气等内容的翻译,中外文化论述等,从答题情况看,学生们完成得比较好,翻译比较准确,论述有理有据,试卷中体现出了学生的文化自信。结语 二外日语课程将语言学习和思政教育相结合,初步实现了日语学习工具性和人文性的统一。从教学过程来看,学生学习目标明确,课堂参与度明显提高,学习兴趣浓厚。从教学结果来看,学生的语言运用能力、跨文化交际能力进步明显,政治素养得到提升。但是还存在需要改进的地方,例如课与课之间思政元素存在重合部分,需要学科间、跨学科间加强合作,构建更加完善的思政内容体系;教师作为课程思政教育的重要一环,要不断学习、与时俱进,不断提高自身及团队的素养。另外,须建立一套更为完善的语言思政双评价体系,切实实现对学生更加客观公正全面的评价。【参 考 文 献】1 周异夫.新时代大学日语M.上海:上海外语教育出版社,2 0 2 1.2 马凤还.日语二外教学中文化自信培育路径探索J.现代交际,2 0 2 1(1 5).(上接第1 5 9页)【参 考 文 献】1 官培财.电子商务专业教学团队建设J.营销界,2 0 2 2(1 3).2 骆文杰.电子商务专业的发展前景与就业指导J.中国市场,2 0 2 2(1 8).3 陈曦,郭庆宇.关于高职电子商务专业创新教学模式的建议J.科技风,2 0 2 2(7).4 柴方艳.职业院校电子商务专业教师教学创新团队建设J.河北职业教育,2 0 2 1(5).5 郑丹.新商科背景下电子商务类课程教学改革路径探索J.现代职业教育,2 0 2 1(4 1).961