对小学语文作业“减负增效”的思考.pdf

-092-2023年第22期（总第362期）教学案例一、现象描述苏州市吴江区平望实验小学（以下简称“我校”）六年级的语文作业主要包括习字册、抄写、默写、快乐阅读、补充习题、亮点提优、整班阅读、小作文、大作文等，学校对每一项作业都有具体的要求，除“亮点提优”可以选做外，其他都是必做的，语文教研组会进行定期或不定期的检查。笔者将其大致分为巩固字词、综合练习、阅读与习作三个大类。在批阅学生作业时，笔者发现学生不同作业的完成情况不同，如很多学生会提前完成未学课文的习字任务，这是为什么呢？班里的郭同学说：“习字不用动脑筋，要是只做不用动脑筋的作业就好了。”为了进一步了解所教学生完成作业时的心理情况，笔者进行了简单的问卷调查，结果发现：喜欢做巩固练习类作业的学生占大部分；对于综合练习、阅读与习作类型的作业，一些学生存在抵触心理。以郭同学为例，经过对他一个阶段作业完成情况的观察，笔者发现他对于巩固练习类作业有较强的完成意愿，特别是在完成习字册和抄写作业方面，他总能比别人完成得快。做这类作业他的内心踏实、轻松，没有压力和负担。而对于综合类型的作业，如小学语文补充习题，他的完成情况不佳，尤其是在写“你从它身上得到怎样的启示？”“读了这句话，你眼前仿佛出现了什么景象？”“你认为这样做对吗？请表达你的看法，写出你的理由。”等题目时，他缺乏思考，甚至会空白上交，并由此产生不踏实、焦虑的心理。对于阅读与习作类型的作业，郭同学在每次作文课上都表现出不同程度的紧张和焦虑，常常不能按时完成习作。写作文的过程对他来说是痛苦的，使其有较大的心理负担。在班里，这不是个别现象，笔者通过观察分析和问卷访谈得出，班级学生面对不同语文作业存在不同程度的心理负担。由此引发了笔者对于减轻学生作业负担，提高学生学习效率的思考。二、原因分析针对以上现象，经过一个阶段的观察分析与反思，笔者认为主要有以下几个方面的原因。第一，教材体系的变化。笔者目前所教的六年级学生，在一至三年级用的是苏教版小学语文教材，四年级之后则换用统编版教材，两个版本教材体系有所不同。小学生的学习能力和思维仍在发展阶段，对于教材的转换，一些学生未能及时适应，并完善知识体系，导致在完成相应的作业时未能精准捕捉答题要点，时间长了，就产生了负面的学习情绪。第二，学生思维能力不足。从本班学生存在的学习问题来看，学生的语文作业负担更多表现在他们遇到不会做的题目时产生隐性的心理负担。就 小学语文补充习题而言，其中的题目并没有超出学生的认知水平和表达能力，而是给了他们更多思维空间和自由度，但一些学生未能养成良好的学习思考习惯，未能主动思考、积极表达，过于依赖教师，会在完成家庭作业时因不能得到教师及时辅导而产生作业负担和学习困难。第三，家庭教育的缺失。一些家长对于家庭教育的认识不足，认为教育孩子的主要责任在于学校对小学语文作业“减负增效”的思考张娟华摘要：在“双减”背景下，小学语文教师应坚持自我检视，结合所教班级学生的作业情况，分析学生在完成语文作业时存在的各类问题，并寻找相应的解决对策，以帮助学生减轻作业负担，提高学习效率，促进学生的健康发展。关键词：作业负担；阅读；小学语文；减负增效作者简介：张娟华（1972），女，江苏省苏州市吴江区平望实验小学。-093-2023年第22期（总第362期）教学案例和老师，不注重孩子的课后辅导；还有一些家长自身能力不足，在家庭教育方面有心无力，这都会在无形之中对孩子的作业心理造成一定的负面影响。第四，学生的课外阅读量不足。由于一些家长家庭教育意识的偏差，他们只重视孩子书面作业的完成情况，而忽视对孩子课外阅读的指导，导致孩子阅读量不足。在学生方面，其对阅读的不重视、对阅读材料选择的不当等也会影响自身语文能力的发展。上述因素是阻碍学生思维、语言能力的发展的重要因素，会造成学生做阅读与习作类作业时产生心理负担。第五，受作业模式固化的影响。笔者在认真完成我校规定的九类作业的同时，缺少必要的策略和创新，未能有效落实因材施教，作业模式存在一定的固化问题。受此影响，一些学生熟悉了作业“套路”，不再勤于动脑思考，形成固定的作业思维，深度思考不足，语文学习水平提升也受到影响。三、应对策略（一）阅读减轻作业负担的根本苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出，要想减轻学生的学习负担，就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍，如果学生除教科书以外什么都不读，那他就会连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且能留出时间去发展其他方面的兴趣。阅读是解决语文问题的核心。而小学阶段是学生阅读习惯和能力养成的黄金期，学校应抓住这一契机，推出多项举措以培养学生的语文能力，减轻学生作业负担，促进学生综合发展。1.给学生书籍阅读从笔者所教班级学生的家庭教育情况来看，阅读指导的困难尤其突出。一些家长不知道该选什么书给学生读，导致学生的阅读材料非常有限。对此，我校设置了专项资金，精心挑选百余套小学生必读经典读本，出资购买书籍给学生阅读，保证全校每个班级都有书可读，并由语文教师组织每班学生在读完一套书后，在年级组中进行交换阅读。2.给学生时间阅读我校严格要求学生每天早上在固定时间段进行课外阅读，并安排值日老师督查，逐步培养学生“静读”的好习惯。同时，我校积极争取家长的支持和配合，在课后时间，引导家长重视阅读，尽可能保证学生每天完成一小时的阅读任务。经调研发现，我班学生在课外阅读实践中，存在完不成阅读任务的问题，主要原因如下：一是个别学生对阅读不感兴趣，沉迷于网络；二是一些学习能力不足的学生花费过多时间完成作业，导致没有时间阅读。而正如苏霍姆林斯基所说，要减轻这些学生的脑力劳动，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。因此，笔者针对具体问题进行具体分析，以多种方法培养学生的阅读习惯与阅读兴趣，帮助学生减轻作业负担，带领学生投入阅读。3.教师指导学生阅读在我校教导处的统一安排下，各年级组语文教师会在每学期初做好阅读计划，设计导读单，指导并与学生同步阅读。比如：六年级上学期，我们安排了十五天的时间共读童年，每天一章，并以导读单辅助活动。导读单的内容比较丰富，有画一画、聊一聊、想一想、写一写等项目。各班的语文教师每天都要跟学生同步阅读，结合阅读内容组织灵活多样的分享活动，指导学生完成整班阅读的相关作业。这是学校的一项“大阅读”工程。近三年来，我班的学生已经读了二十多本经典著作，学生的阅读水平有了明显的提高，家长的阅读观也发生了改变，有效减轻了学生的学业负担。（二）思考减轻作业心理负担的关键1.培养学生良好的思考习惯一些学生从低年级识字、写字开始，就产生了“写字是不用动脑筋的，只要照着写就行”的错误认识，由此影响到小学阶段的语文学习效果。教师要及时发现问题，在低年级写作教学中重视引发学生的思考，不仅让学生端正写字的态度，还要让学生认识到在求取知识的过程必须要有思考，让学生带着“思考”去完成作业，在作业中思考，感受思考的乐趣。还有一些学生存在从众的心理，当老师提出有一定难度的问题时，他们会不由自主地把目光集中到学习成绩优秀的同学身上，或是等待老师的解答。长此以往，这些学生难以形成独立思考的习惯，自主学习能力的发展也会受到阻碍。对此，教师要重视对学生思维的引导，从低年级开始培养学生良好的学习习惯，帮助其打好坚实的学习基础。2.帮助学生深入理解学习内容从笔者现在所教班级的学生背诵情况看，学生对于英语、语文等科目的知识需要花费较长时间进行背诵。一些学生对于知识比较陌生，在记忆时主要依靠死记硬背，难免需要较多的时间，并且存在较大的学习压力。实际上，知识学习重在理解，教师要引导学生在理解中记忆，并能迁移运用。部编版小学语文教材六年级下册要求背诵的现代文有匆匆（全文）和为人民服务（第二、三自然段）等，还有部分古诗和文言文。在教学相关文章时，笔者会做好文章解读工作，以让学生在深度学习中自觉记忆，取得良好的学习效果。-094-2023年第22期（总第362期）教学案例3.激活学生的思维活力如苏霍姆林斯基说：“让学生生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物”。一般而言，“激活”表现为外界所施加的吸引力或推动力，可让学生通过消化和吸收转化成自身的内动力。小学语文教师要重视在课堂中激活学生的思维活力，以提问、活动等形式，在作业中引导学生积极主动地思考、表达，使学生收获学习的快乐。（三）创新提供行之有效的作业策略1.作业布置的创新“双减”改革的重要着力点是提升教师作业设计能力。我校语文作业主要依靠教材配套辅助材料和语文教研组研究选择的课外辅导材料。在作业创新方面，我们主要从现有的材料入手，结合各班的不同情况进行创新。具体而言，笔者尝试以改变作业布置的形式为切入点，变学生的“要我做”为“我要做”。如对于词语的内容，笔者提出学生若能在检查预习中正确默写词语，就免抄写，并奖励其可在同学们抄写的时候阅读课外书。有时笔者则会给予学生自主选择作业的权利，他们可以将自己认为难写、不易写正确的词语多写几遍，对会写、容易写的词语可以少抄甚至不抄。这样，学生会感觉到“学习是我的任务，我要做”，而不是“老师要我做”。在完成习字册时，笔者鼓励班级里有书法基础的学生带动其他学生一起练字，组织学生分小组完成作业，让学生在学习欣赏中习字。2.作业评价的创新在作业的评价指导创新方面，我校建立多元化的评价制度，摒弃形式化的评价方法，灵活多样地、有针对性地对学生作业完成情况进行评价。在时间周期方面，分为定期检查和不定期检查；在检查形式方面，使用自查、互查、抽查等方法；在作业评价方面，重视对学生的综合性评价，不仅关注学生的作业成果，也关注学生完成作业的态度、过程等，帮助学生全面认识自己的学习情况，查漏补缺。3.专家引领作业创新教师在完成学校规定作业类型的同时进行作业优化设计，仅靠自己的力量是有一定困难的，需要有专家的引领。传统的语文课堂教学以“讲”为主，作业一般安排在课后完成。“双减”背景下，学校必须重构课堂教学结构，将教师的“讲”与学生的“练”紧密结合。如特级教师管建刚带领他的团队进行了“家常课改革”，提高教学和作业的质量与效率。他们提倡通过课堂改革，把 70%的课堂时间还给每个学生，让每个学生都能在课堂上完成刚需的作业。这样的课堂改革不是简单地减少作业量，而是在减轻学生作业负担的同时更好地提高教学质量，使课堂教学与作业练习深度联结，从而大幅度提升了学生语文学习的效率。我校组织教师积极学习有效作业案例，并积极与相关教育专家交流，以提升教师的专业能力，完善本校的语文作业体系，进而从根本上减轻学生的学习负担。参考文献1B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议 M.北京：教育科学出版社，1984.2021（1）：67-84.2杨洁.中学生自主学习的意蕴和实施策略 J.教育理论与实践，2022，42（2）：58-60.3黄建书.校本化生命科学导学案编制策略初探J.生物学教学，2011，36（6）：12-15.4王颖.高中生物学教材中社会责任素养的内涵与体现 J.课程教材教法，2020，40（2）：125-131.5彭程.教学情境的基本内涵、实践困境与破解路径J.当代教育科学，2022（12）：40-46.6刘和海，程程，戴濛濛.自主学习何以可能：“学习强国”启示下的平台学习之策J.电化教育研究，2021，42（4）：61-67.（上接 085 页）