群文阅读：是什么(益阳).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,群文阅读：是什么和怎么做,于泽元,yuzeyuan2006,讲座的提纲,群文阅读的内涵,群文阅读的特征,群文阅读的选文,群文阅读中的思维结构,群文阅读的课堂结构,群文阅读的内涵,群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。,几个关键词,1.选文,所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。,选文,2012年,三期中的“慷慨”,四期中的“英雄”,五期的“民俗风情”,六期中的“鸟”,7、8期合刊的“公主童话”,九期中的“阳光”,十期中的“神话”,十一期中的“朋友”,十二期中“动物的情感故事”等等,2013年,3期“寓言故事”,4期“借物喻人”,5期“假象”,几个关键词,2.议题,在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。,议题和主题,几个关键词,3.集体建构,一般对建构的理解都是在个人意义上来讨论的，把知识的建构视为个体认识与外界环境交互作用的结果。然而课堂上语文阅读的过程却要充分发挥集体的力量，在这一过程中要真正克服教师教知识或学生学知识的思想，而把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。,几个关键词,4.共识,共识是群文阅读又一核心概念。美国学者路易斯沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求共同、认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数上议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。理解共识要克服两个错误观念：1.共识就是要寻找答案的唯一性。2.共识就是寻求答案的多元性。,寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，和师生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。这样寻求共识的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。,群文阅读的特征,群文齐读,集体建构,内外结合,共同生长,如何选文,选文的标准,选文的来源,选文的标准,（1）议题贯通。,（2）文质兼美。,（3）难度适中。,（4）儿童视角。,选文的来源,教材内群文（单元整组）,教材内,+外群文,教材外群文,群书,自选,配套群文阅读选文集,学语文之友的贡献,群文阅读的思维结构,四个重要的观点：,1.人类对世界的理解和把握是结构化的；,2.在相同文化背景下人们的思维结构是相通的，阅读理解也是如此；,3.教师对文本的结构把握得越深刻，越能够培养学生的阅读个性，教学才具有更多的灵活性。,4.教学的结构要依据文本的结构特征，并不是一成不变的。,群文阅读思维结构的核心：比较和连结,比较：相异和相同,相异之处：更大的意义空间和思维想象力；,相同之处：文本成“群”的根基，把不同文本的意义连结起来的依据。,连结：形成一个整体的结构,文本之同,一、内容之同：,1.创世神话：英雄创世、禽蛋生世、垂死生化；,2.“寻旅”,二、形式之同：,1.思维形式：空城计、花木兰、十年后的我,2.结构形式：“变变变”,3.文学或文体形式：“借物喻人”、“伏笔”,文本之异,一、内容之异：,1.创世神话；,2.“火烧赤壁”：周瑜、鲁肃、吕蒙传、七星坛诸葛祭风，三江口周瑜纵火、周瑜火攻赤壁、精彩激烈的赤壁之战赤壁疑云；,二、形式更多是求同，所以异并不突出，但有些还是有很大的不同。如散文：藤野先生是写人的散文、从百草园到三味书屋是记事的散文、荷塘月色是抒情的散文、长江三峡是写景的散文、岳阳楼记是论理的散文，都具有形散神不散的特征，但同时又有各自的不同线索和手法，这组群文就有很大差异了。,三、文本连结,群文阅读中文本连结有很多方式，但都是以群文之间的同、异为基础。,1.以同作为连结依据：“借物喻人”,2.以异作为连结基础，但要有一个概括性的共同基础，比如“狐狸的多面的”、“散文是有多种形式的”；,3.以文本之间的同与异共同发挥作用建立起来的，一般的规律是“以同为骨架，以异为血肉”，也就是相同之处构成了思维连结的一个架构，而相异之处则是对这一个骨架的丰满和完善。如创世神话。,群文阅读的课堂,群文阅读的教学原则,1、适度留白,2、以生为本,3、高度参与,4、寻求共识,5、自由生长,“蹲”的姿态、“赏”的目光、“放”的胸怀。,何黄海,群文阅读的课堂结构,模式化课堂结构,事先给学生一个框架，学生在这个框架内理解,“变变变”,空城计,阶梯书,生成性课堂结构,共有结构：“借物喻人”,合成结构：创世神话,生成性课堂结构适合大多数群文阅读的教学，但前提是所选择的群文必须有比较突出的理解模式或理解结构，这样学生才比较容易发现这种模式或结构，课堂教学才比较容易开展下去。,松散型课堂结构,选文之间缺乏比较明确的理解模式或者理解结构，或者由于学生理解能力的限制教师有意淡化相关的模式或结构，因此在教学时教师不太在于文本之间的理解模式或者理解结构，而是让学生对文本进行比较随意的理解和体会。,“童话中的神奇”,一篇带多篇,适用于具有“共有结构”的群文，其他理解结构的群文应用一篇带多篇的课堂结构意义不大。,在一篇带多篇课堂结构中，第一篇的阅读必须有一个清晰的理解模式或理解结构出来，后面的阅读才不会有太大的障碍。,群文齐读,师生对群文的阅读是一齐展开的，所有的学生阅读所有的文本。虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不具有示范性的意义，而是通过所有文本的阅读产生一个共有结构或者合成结构。,最大化的阅读量；,通过多个文本的比较来构建理解模式或结构，既有广度也有深度；,需要教师对群文的整体结构有一个非常强的理解和把握能力，能够清晰地认识到每一个文本对整体理解模式或结构中的价值。,时间的限制，在文本量过大的情况下，这种课堂结构就会富有挑战性。,群文共享,群文共享并不像群文齐读那样是所有学生读所有文本，而是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享。,节约时间的同时也获得更多的信息，促进学生之间的信息交流。,让学生通过听而非读来获得大量信息的，学生的阅读量并未能获得根本的突破，在语感和语文素养的养成上也打了折扣。,如何从大家的共享信息中构建一个明晰的理解结构是比较困难的，因此这种方式容易入手，但是上出高水平的课堂也是比较难的。,交叉结构,“一篇带多篇（群文齐读）”,“一篇带多篇（群文共享）”,谢谢大家聆听！,请大家多提宝贵意见！,