多元化招生背景下贵州高职院校英语教学的现状调查.pdf

212 教育智库多元化招生背景下贵州高职院校英语教学的现状调查为了更加准确的把握高职院校英语教学的现状，本文从教学的教师和学生两个主体出发，制定了调查问卷和访谈提纲，对贵州省不同地区、不同类型的五所高职院校的师生进行抽样调查。多元招生背景下贵州高职院校学生英语课堂学习情况现状的调查多元招生背景下高职学生英语成绩分布情况调查为了准确了解高职院校学生的英语基础，课题组联合某高职院校教务处对非英语专业入学新生进行线上英语基础测评，试题类型主要是单项选择，内容涵盖日常口语交际用语、基本语法、词义辨析等，难度呈梯度分布。此次测评借助学习通发布考试的形式进行，本次考试共50题，每题2分，满分100分。此次共有1531名2021级新生参加此次线上测试，由于受学生手机操熟练程度的影响，最终收到1332份有效成绩。入学的新生英语测试成绩合格率仅为12.98%，0-40分占比为52.69%，40-60分占比34.33%，说明学生王龙李泽琼（毕节幼儿师范高等专科学校贵州毕节551700）摘要：在贵州高职院校多元化招生背景下，通过对教学中的两大主体现状进行调查分析，进而为探索出更加适合高职院校英语教学模式提供基础。本文主要从学生层面的英语成绩、英语学习兴趣、自身英语基础满意度、对英语分层教学接受程度、对目前英语教师教学方法满意度、对学生英语学习方法、对学生英语应用能力的满意度满意度等方面进行调查。同时对贵州省高职院校英语教师样本特征的分析、英语教师教学基本情况的调查、对学生英语考核方式的调查、对英语课堂上使用教学模式、教师所任教班级学生生源多元化的调查。关键词：多元化招生；高职院校；英语教学作者简介：王龙（1988-）男，山西平陆人，硕士研究生，毕节幼儿师范高等专科学校英语教育系讲师，研究方向：英语教育教学；李泽琼（1985-）女，贵州镇远人，硕士研究生，毕节幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授，研究方向：学前教育学和高等教育学。英语基础相对较薄弱，对英语基础知识的掌握不牢固。而成绩多集中分布在30-40分区间，占比35.21%。由此可知高职院校学生英语水平偏底，基础差异化明显。高职院校学生英语学习情况调查为了进一步了解多元招生背景下高职学生英语学习情况，课题组委托被调研五所学校英语教师对2021级大一学生进行了分层抽样调查。本次调查按照上学期期末成绩的优秀、合格、不合格三个层次进行分层抽样调查，层次分别定义为A层、B层、C层。其中A层为期末英语考试成绩80分以上的学生；B层为期末英语考试成绩在60-79分之间的学生；C层为期末英语考试成绩在60分以下的学生。每个层次发放200份问卷，累计发放问卷600份。本次问卷调查从5个被调研学校中等量抽取A层、B层、C层学生各40人，每个学校共计抽取120人。最终收回有效问卷552份，其中A层189份，B层184份，C层179份，回收有效问卷达92%。问卷部分采用Likert 五分量法，将A、B、C、D、E统一用1-5进行赋值，即A=1、B=2、213教育智库C=3、D=4、E=5，通过SPSS17.0进行分析如下。表1 你对英语学习兴趣如何？样本层次样本数量极小值极大值均值标准差A189153.830.31B184153.580.38C179153.230.69对学生英语学习兴趣的调查。从表1中可以看出，A、B、C三层学生对英语的学习兴趣很浓，其中，A层学生兴趣最浓，B层次之，C层学生兴趣较低，但都大于均值3。并且不同层级的学生对学习英语的态度和目标存在一定的差异。A层学生学习英语的目的性较强，通过对英语认为对自己的职业和学业有很大帮助，多数人从入学之初就定下专升本目标，因而兴趣较浓。B层学生有意学好英语，但基础薄弱，急需教师指导，这部分学生是英语教学最需要指导也最有潜力提升的学生。而C层学生基础更薄弱，学习英语多数认为英语为公共基础科目，是必修课，把通过英语考试最为最大目标，因此要不断端正学生英语学习态度。对学生自身英语基础满意度的调查。A、B、C三层学生对自身英语基础的满意度逐渐下降，标准差不断增大。其中A层为3.32，为三层之中的最高者。处于第二位的是B层，为3.08，但标准差为0.53，标准差不断增大，说明此层学生基础满意度波动较大。C层学生对自己的英语基础满意度最低，仅为2.56，明显认识到自己的基础相对较差，而且波动也最大。B、C层学生对英语的固有认知相对固化，很难改变现有错误认知，这也是教学面临的难点。对学生自己英语学习方法满意度的调查。通过调查，当前学生对自己英语学习的满意度仍然是A、B、C层学生依次递减的形式，由于受传统教育模式的影响，高职英语教学多限于传统的课堂“老师教，学生听”，线上教学辅助，翻转课堂等先进教学模式难以大规模开展。并且大多数学生通过分类招生考试入学，学生的课堂主动性意识不强，课堂教学完全取决于教师，而教师目前更倾向于通过A层学生来带动整个班级、无法满足不同层级学生的需要。对目前英语教师教学方法满意度的调查。A、B、C三层学生对目前的英语教学方法满意度逐渐递减，其中A层学生为3.82，相对而言，他们对目前的教学方法较满意，从另外一个角度说明目前的教学更适合基础较好的A层学生，相对于A层学生而言，B、C层的学生目前的教学方面满意度要低，但B、C层也有部分学生积极适应老师的教学，希望课堂上能及时跟上节拍，因此实施分层教学时，可适时对学生进行层级流动，最大力度提高学生英语学习兴趣和能力。对学生自己英语学习方法满意度的调查。通过调查，当前学生对自己英语学习的满意度仍然是A、B、C层学生依次递减的形式，由于受传统教育模式的影响，高职英语教学多限于传统的课堂“老师教，学生听”，线上教学辅助，翻转课堂等先进教学模式难以大规模开展。并且大多数学生通过分类招生考试入学，学生的课堂主动性意识不强，课堂教学完全取决于教师，而教师目前更倾向于通过A层学生来带动整个班级、无法满足不同层级学生的需要。因此在基础薄弱学生占主导的高职院校，学生更多是被动的学习，学习方法相对单一，主动性性也较弱。综上，A层学生对自身的英语基础满意度较高，英语学习兴趣也较为浓厚，通过访谈了解到，A层学生对目前的教学教学模式比较适应，希望可以继续学好英语，为自身职业计划、通过公共英语4、6级以及为日后的学业深造如“专升本”考试打下良好的基础。B层学生英语基础相对薄弱，兴趣处于二者之间，但在对目前英语教学方法满意度调查上明显低于A层，可以看出此层级学生有迫切要求改善目前的英语学习方法，也是橄榄型结构（两头小中间大）中最为庞大的群体，这也是英语教学改革需要着重关注的一个群体。此外C层学生，学生英语基础相对薄弱，但对英语依然保持着学习兴趣和热情，希望改善目前的状态，对目前的课堂教学存在明显的不满意，希望改变。多元招生背景下贵州高职院校英语教师教学情况调查教师样本特征分析为了准确掌握多元招生背景下高职院校英语教师的教学情况，课题组设计问卷，展开调查。本次调查通过电子问卷的方式，对高职院校一线英语教师进行抽样调查。通过问卷星收回有效问卷共160份，最终收到有效问卷148份，回收率达92.5%。样本总体构成情况：在性别上，男女分别占26.35%和74.65%；在年龄上，25岁及以下的占2.70%、26-30岁的占25.68%、31-35岁的占37.84%、36-40岁占18.24%，41岁及以上的占15.54%；从工作年限来看，5年及以下的占52.03%、6-10年的占29.05%、1115年的占10.81%、1620年的占3.28%、20年以上的占4.73%；在学历上，本科占24.32%、214 教育智库硕士占75.68%。从所学专业来看，师范类英语专业占比为90.54%，行业类英语占比为9.46%。多元招生背景下高职院校英语教师教学基本情况的调查对英语教师教学工作量的调查。高职院校英语教师周工作量在6节及以内占比45.27%，7-12节占比22.97%，13-18节占16.21%，19节以上占比15.54%。对英语课堂带来最大困扰因素的调查。根据调查结果，给教师带来的最大困扰因素是学生的英语基础差异大，层次化明显，占比高达58.78%。教材确定因素占比20.95%，教学方法占到18.92%，教师自身能力占比1.35%。高职英语教学中教师面临的最大困扰是学生，主要是指学生的英语基础层次化明显，难以实施具体的教学策略，无法覆盖到所有学生，导致课堂效果不太理想。学生的英语教材相对固定，且单一，对基础不同的学生没有针对性，造成教材与部分学生的基础不匹配的状况。对英语课堂上使用教学模式的调查。调查显示，被调查教师使用较多的教学模式是3P教学模式，占比为55.41%，线上线下混合式教学模式次之，占比为29.05%，任务型教学模式占比为4.73%，翻转课堂教学模式为3.38%。通过访谈得知，3P教学模式多用于学生基础较薄弱的班级，主要是班容量大、英语教学任务比较多，而课堂时间相对有限，这种传统的教学模式更有利于教师完成教学任务，更加直观的向学生讲解课本知识。而任务型教学和翻转课堂教学模式多用于学生基础较好的班级，学生有能力和完成相关语言任务，如多数学生是通过高考形式进入高职院校的班级。而线上线下混合式教学模式的使用教师多数是新冠疫情后开始的，线上教学资源可对线下课堂做好补充，学习不再受时空的限制，拓宽了高职学生的学习渠道。对学生英语考核方式的调查。教师对学生的教学评价方式中，教师认为学生课堂参与度、考勤非常重要，占比分别达95.95%、93.24%，另外有92.57%的教师认为考试成绩很重要，91.22%的教师认为平时作业在教学评价中很重要。而只有15.54%的教师认为学生英语交际能力测评在教学评价中扮演重要作用。从访谈中得知，目前多数高职院校对英语的成绩的构成要求是平时成绩和期末成绩，教师只能在这种框架下进行教学评价。而这种平时成绩主要是指学习过程中的阶段性测试成绩等，没有从英语语用能力的提高，如参加英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语辩论赛等，教学评价的模式还是相对单一。教师对学生评价不应只重视学生的学习成绩，更重视其学习英语的全过程，同时将学生自评、互评有机渗透，在肯定成绩的同时，认识到问题，进而持续改进。同时加强对学生的增值评价，根据学生的现实表现，适时调整英语班级，做到有升有降，提高学生的英语学习热情。对英语课堂教学效果的调查。英语教师对自己的课堂效果整体上评价不高，其中认为教学效果一般的比例最高，高达77.03%，认为课堂教学效果比较好的占比为15.54%，选择非常好的占比仅为5.41%。根据教师访谈，得知选择教学效果非常好的教师多数都是因为所带班级的学生英语基础较好，教师的教学目标、教学方法达成度更好，另外，学生英语基础相近的班级，如以中职毕业生为主的班级，便于教师实施教学策略，教师教学效果也非常好。通过访谈，教师认为学生英语基础差异化明显导致课堂教学进程缓慢，教学方法难以实施，教学效果差强人意。有些教师认为既定英语教材不符合学生实际，英语教学的语用效果难以实现，学生的整体接受度较低，因此建议根据学生实际基础调整教学任务或者采用自编校本教材，着重培养学生的英语交际能力，改进学生英语评价方式，采用口试加笔试或者单独口试的方式，同时将过程性评价和终结性评价相结合。此外值得肯定地是多数教师不断改善自己的教学方法、通过各种手段来激发学生的英语兴趣，但是高职英语教学还是面临着很多困难。通过调查发现，目前贵州省高职院校在多元化招生背景下，英语教学仍以传统的3p教学模式为主，少数教师采取了系列措施来提高英语教学质量，如线上线下混合式教学方式、开发精品课程、改进教学方法、引入课堂激励机制、选取学生感兴趣话题等，这些方法在提高学生英语学习兴趣、提高教学质量有一定促进作用，但没有从深层次上考虑多元招生背景下，高职院校学生学习基层差异大、教学目标制定难统一、统一的教学内容难以适应所有学生等，传统教学方法无法兼顾不同层次学生的需要。因此高职院校的英语教学面临巨大挑战，亟需改进教学方法。参考文献1廉洁.贺正全.刍议扩招背景下高职公共英语教学改革J.新课程研，2019.2陈忱.高职英语教学现状调查及改革探究以我院教学为例J.安徽警官职业学院学报，2016.