应用发展心理学课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,扬州一个大学生因表弟笑话他不会玩电脑，竟将表弟及其母亲杀死；,天津一位,16,岁少女 和母亲吵架后，吃了,60,片安眠药自杀；,广州一,9,岁男孩在午饭后玩玩具被母亲批评，竟上吊自杀；,上海一,16,岁少年和母亲发生争执后，从六层楼上跳下；,在北京动物园，一,14,岁女孩和家长争执后跳了河。,杨丽娟追星事件,关注心理健康,杨丽娟追星事件,94,十六岁梦见刘德华，,95,（与周围隔离）专职迷恋刘德华，父母的做法：,97,支持女儿，赴港圆梦，没见到；,03,卖房子再次圆梦；,04,年，受挫试图自杀；,2005,年，爸爸陪同一同赴港；,2006,年,3,月 父亲卖肾筹旅费；,2006,年,4,月 跳楼自杀威胁父母；,2007,年,3,月,25,日 终于近距离接触偶像,2007,年,3,月,26,日 老父跳海自杀；杨丽娟在接受网易独家采访时称，如果他（刘德华）早点安排，就不会有今天的事情，我爸爸白白的死了，这件事情不能就这样结束了。”,心理健康状态,常态 正常状态 心理健康,偏态 不平衡状态 心理问题,变态 不健康状态 心理疾病,常见病类型,精神病,神经症,从来没有过大的情绪波动？,死亡率最高的方式,自杀,抑郁症,一念之差,心理防御机制：,合理化,外向归因,酸葡萄,甜柠檬,自我调节方式,森田疗法,顺其自然，为所当为,认知疗法（,ABC,理论）,正常的智力孩子的智力水平是有差异的，只要基本符合该年龄阶段的智力发展水平（,85-115,）,，便属正常，这可从语言、想象力和思维能力等诸多方面来测定。,情绪稳定而愉快，无过分畏惧、惊恐、焦虑表现，喜怒哀乐表诸于色，活泼大方尊重他人，具有一定的适应能力。反之，常常表现出过度恐惧、担心，过多焦虑、小动作频繁，以及偏执倾向等，说明孩子的心理素质并非良好。,心理健康的标准,性格与自我意识良好，乐于展现自己，自信、乐观。,意志健全，具有较强的好奇心和记忆力，尤其是对于自己感兴趣的东西，更会显得好奇兴奋、念念不忘。如果一个人对任何新鲜事物都显得漠然冷淡，那么心理便有问题。,人际交往和谐，善于与人交往善于与同龄人交往，在交往的过程中能与人平等、友好、和谐地相处，无猜忌，无严重的嫉妒心理，无明显的凌弱欺小行为等。,第一章 概述,第一节,发展心理学的研究对象,一、发展心理学研究对象,发展心理学,是,以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。,种系 比较心理学（动物心理学）,广义,种族 民族心理学,个体 个体发展心理学,（从出生到衰亡）,狭义,二、心理发展的基本性质,（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性,（二）心理发展的不平衡性,第一发展加速期,：从出生到幼儿期,第二发展加速期,：青春发育期,（三）心理发展的普遍性和差异性,（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一,（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一,三、发展心理学的研究任务,（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征,（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征,（三）探讨心理发展的内在机制,（四）研究心理发展的基本原理,遗传素质与环境和教育因素的关系,心理的连续性与阶段性之间的关系,心理发展的内在动力与外在动力之间的关系,不同心理机能发展过程中是否具有各自的,“,关键期,”,第二节,发展心理学简史,一、儿童心理学诞生前的准备阶段,达尔文的一个婴儿的传略（,1876,）,二、科学儿童心理学的诞生,普莱尔,1882,年儿童心理,三、儿童心理学的发展,霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模,、,杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论,四、从儿童心理学到发展心理学的演变,1957,年美国的心理学年鉴用发展心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位,。,第三节,发展心理学研究方式,一、横断研究,横断研究,是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,(,婴儿的嗅觉记忆研究,）,横断研究是,最常用的设计方式。,横断研究的,优点,在于：较大样本+短时间+降低成本,横断研究的,缺点,在于：难以得出个体心理,连续变化过程,；难以了解,因果关系,；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（,干扰因素,）。,二、纵向研究,纵向研究,是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。,（双胞胎遗传基因共性研究,）,纵向研究的,优点,在于：便于了解个体心理发展的,连续变化进程,；便于揭示,量变、质变现象,，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的,因果关系,。,纵向研究的,缺点,在于：样本少而且在追踪过程中容易,流失样本,；由于,时间较长,，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致,重复效应,；,成本较高,，耗费人力和时间。,三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短,皮格马里翁效应及后续追踪研究,第二章,心理发展的理论问题,一、成熟势力说,二、行为主义观,三、社会学习理论,四、精神分析观点,五、皮亚杰的认知发展理论,六、维果茨基的社会历史发展理论,七、埃里克森心理发展观,八、柯尔伯格道德发展阶段理论,一、成熟势力说,双子爬梯实验：格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。哥哥在出生后的第,48,周开始学习爬楼梯，格赛尔每天训练这个孩子,15,分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，,6,周后，,54,周的时候，他能够自己独立爬楼梯了。弟弟在,52,周的时候才开始练习爬楼梯，同样的训练强度和内容，两周就能独立地爬楼梯了。,格塞尔总结出的重点,发展是 遗传因素的主要产物,在儿童成长过程成中，好的年头和差的年头有序交替,在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关,二、行为主义观,1,、华生的观点,心理学的对象不是意识而是行为,，,一切的行为都是刺激,反应,婴儿害怕实验,一个阿尔伯特的小男孩，当他还只有,9,个月大的时候，研究者把一只白色的老鼠放在他身边，起初他一点都不害怕；可是，当用一把锤子在他脑后敲响一根钢轨，发出一声巨响时，表现出害怕的神态。,给他两个月的时间使这次经历淡忘，然后，研究者又开始实验。当一只白鼠从正在放在阿尔伯特的面前，他好像看到了一个特别新奇有趣的玩具，伸出手去抓它；就在孩子的手在碰到白鼠时，他的脑后又响起了钢轨敲响的声音，他就猛地一跳，向前扑倒，把脸埋在床垫里面。,第二次试的时候，阿尔伯特又想用手去抓，当他快要抓住的时候，钢轨又在身后响起。这时，阿尔伯特跳起来，向前扑倒，开始啜泣。,更进一步的实验显示，阿尔伯特对其它毛乎乎的东西也产生了恐惧：兔子、狗、皮大衣、绒毛玩具娃娃，还有华生装圣诞老人戴的面罩。停止一个多月以后，又对阿尔伯特进行试验，正如研究者所预测的，他哭了起来，对老鼠和一切展现在他面前的毛乎乎的刺激都感到害怕，这时候，并没有任何钢轨敲击的声音。,斯金纳德观点,斯金纳引入了操作条件性刺激这个概念来与传统的条件性刺激相区别。,巴浦洛夫经典条件反射：,他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次餵食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，後来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯,等等），连续了几次之後，他试了一次摇铃但不餵食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对於铃声响是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验後，将铃声响视作进食的信号，因此引发了进食会产生的流口水现象。这种现象称为条件反射,斯金纳盒是一个笼子，笼子里有一个开关。试验动物需要学会一个技能，比如灯亮了就拨动开关。开关连到一支笔上，开关每被开一次，笔就向上方动一格，笔下是一个不断向前运动的纸，因此开关的位置决定纸上的曲线的倾斜度。假如纸上画的曲线的倾斜度非常大的话，则说明动物学得非常快。,三、班杜拉的社会学习理论,新行为主义的代表性理论,1,三元交互决定论,：在人的心理机能中，人的,内部因素、行为和环境,影响三者之间互为决定因素。,2,观察学习,：是一种示范行为学习，是通过,替代强化,，以间接经验为基础的学习。,3,主体的自我调节作用,：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。,社会学习理论的特点是：,突破了传统行为主义的研究领域，探索,认知,和思维等心理活动在行为调节中的作用；,强调行为与,认知,结合；,突出主体的积极性与,主动性,，强调主体的自我调节作用。,四、精神分析论,儿童心理发展阶段：,口唇期（,01,岁）。,肛门期（,13,岁）。,性器期（,36,岁）俄狄浦斯情结。,潜伏期（,611,岁）。,青春期（,1112,岁开始）。,心理结构：意识、前意识、潜意识,人格构成理论：佛洛伊德認為人格或人的精神主要分成三個基本部分，即,本我,（,id,）、,自我,(ego),和,超我,（,superego,）。,五、皮亚杰的认知发展理论,1,皮亚杰的心理发展观,心理发展实质上是主体对客体环境的适应,；适应的本质在于主体与环境的平衡；,心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是,起源于动作,，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；,心理发展的过程是主体,自我选择、自我调节,的主动建构过程。,2,皮亚杰的心理发展建构说,认知结构,是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（,scheme,）、,同化、顺应和平衡四个概念。,图式,是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,同化,是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应,是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。,同化是量变；顺应是质变,。,平衡,是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,3,影响儿童心理发展的基本因素,成熟、经验、社会环境和平衡,4,心理发展阶段说,（,1,）,感知运动阶段（,0,2,岁）,：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。,客体永久性,，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在,9,12,个月。,（,2,）前运算阶段（,2,6,、,7,岁）：,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为,表象系统,，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：,（,1,）,泛灵论,，认为外界的一切事物都是有生命的。,（,2,）,自我中心,，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。,（,3,）,思维的不可逆性,，只知道,AB,，,不知道,B无意识记（,小学阶段,）,意义记忆机械记忆（逐渐）,抽象记忆形象记忆（增长速度）,3 记忆策略的发展特点,采用记忆策略的能力迅速提高，能够运动多种记忆策略，其中主要的是使用复述和组织,复述（主动背诵）,组织,归类：简单联想归类,功能关系归类按概念进行分类,系列化（条理化）：,4,童年期,元记忆,的特点,小学生,关于记忆的元认知知识,元记忆,_,人对自己的记忆过程的认知和控制，叫做元记忆,解决“你的记忆是如何工作的和你如何知道你拥有什么信息”一类的问题,(,3.1415926535897932384626433832795028841971693993751058209,),有关自我的知识,关于记忆任务的知识,关于记忆策略的知识,记忆监控,记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。,二、思维的发展,1 小学儿童思维发展的基本特点,质变（形象思维,形象,逻辑思维）,不能摆脱形象性的逻辑思维,10岁,（小四）,是形象思维向抽象逻辑思维过渡的,转折期,2 思维形式的发展特点,概括能力的发展,直观形象水平,形象抽象水平,初步本质抽象水平,推理能力的发展,演绎推理能力的发展,归纳推理能力的发展,类比推理能力的发展,3 新的思维结构的形成,掌握,守恒,（把握本质不变性）,水的三种形态、不同形态的铁制品,思维具有,可逆性,：,反演可逆性,：圆的橡皮泥变成长的，然后可以变回圆的,互反可逆性：,A=B,B=C,可得出,A=C,补偿关系的认知,圆的,扁的，薄得,4 逻辑推理规则的掌握,类别体系化,（类群集，类包含问题）,生物,植物 动物,树 草 花,松树 柳树,序列化,（关系群集）,A=B，B=C,A=C；AB，BC,AC,排序,思维活动还不能超越具体事物,第三单元,童年期的社会性发展,一、自我意识的发展,（一）自我概念,自我概念,是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。,仍带有很大的,具体性和绝对性,（二）,童年期自我评价的特点,独立性日益增长,批判性有一定程度的提高,评价他人,评价自己；,一分为二,内容逐渐扩大和深化,身体自我,活动自我,社会自我,心理自我,稳定性逐步提高,具体,抽象；外内,咨询案例,某某 男,10,岁小学四年级学生,母亲报告：读小学四年级，从去年开始成绩下降，老师反映说上课不集中，不注意听课，有时旷课。对老师不尊敬，和几个小孩子在校外玩耍，曾见他吸烟。回家不同母亲说话，父亲出国一年多，写信告诉她好好好读书，他虽然能够接受意见，但不能坚持。母亲怕孩子以后学习不好，以后受丈夫埋怨，请家庭教师在家辅导，该男孩与家庭教师关系不和，将教师赶出家门。在母亲的带领下咨询。,二、亲子关系的发展,交往,时间,明显减少。,父母在儿童教养方面所处理的日常,问题的类型,也发生了变化。,父母对儿童的,控制,力量也在变化。,三阶段模式,：,父母控制（,6,岁以前）。,共同控制（612岁）。,儿童控制（12岁以上）。,三、同伴关系的发展,（一）同伴交往中儿童的人气特点,受欢迎的儿童,不受欢迎的儿童,受忽视的儿童,（二）儿童伙伴集团的形成,依从性,集合关系期（一二年级）：依从教师,平行性,集合关系期（三四年级）：团伙,整合性,集合关系期（五六年级）：依从伙伴,五、六年级,是伙伴关系依从性的高峰期。,四、友谊的发展,（一）儿童对友谊认识的发展,短期游戏伙伴关系：（,3,5,岁）,单向帮助关系：（,6,9,岁）,双向帮助关系：（,9,12,岁）,亲密而又相对持久的共享关系：（,12,岁以后）,（二）影响儿童选择朋友的因素,相互接近,行为、品质、学习成绩和兴趣相近,人格尊重并相互敬慕,人际交往中的协同关系,五、欺负与被欺负,女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。,“,竞争假设,”,理论,认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。,“,外部特异性假设,”,理论,认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。,依恋理论,则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。,“,心理理论,”,（,theory of mind,）,是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。,欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。,第四单元,童年期的心理卫生,一、学会学习,以幼儿期游戏为主导转变为童年期学习为主导，家长和教师应做好儿童入学的心理准备，包括：,学习态度,：从培养兴趣入手，逐渐培养对待学习负责的态度。,学习习惯,：常规训练，注意力、课前准备、课后复习,学习方法,：书写、识字、阅读、记忆、预习、复习、考试,二、培养良好的品行,人的品行表现为在日常学习和生活中养成的行为习惯。,小学阶段：各种良好的学习和生活习惯,低年级重视常规训练,中年级热爱集体、热爱学习、遵守纪律,高年级意志品质、社会公德、爱国意识、文明待人,第六节,青春期的心理发展,（,11,、,12,岁,15,、,16,岁,）,个体由童年向成人过渡，此时期个体的生理、心理、社会性的发展日趋成熟,第一单元,生理发育与心理发展的矛盾性,青春期,困难期，危机期,主要特点是身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综复杂的毛段带来的心理和行为的特殊变化。,一、生理发育高峰,（一）身体外型的变化,（,第二加速期,，第一加速期？）,身高（女性,12,，男性,14,）,体重,（肌肉、骨骼、内脏器官）,头面部（额、嘴唇、头骨）,（二）生理机能的变化,肌肉和脂肪；脑与神经系统；脑机能；心肺功能,（三）性的发育和成熟,性器官发育；第二特征出现；性机能,发展加速现象,：,青春发育期提前到来，,作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象,二、心理发展的矛盾性特点,心理上的,成人感与半成熟,现状之间的矛盾；,成人感：生理急速发展，性机能成熟增强自己已经是成人的体验，认为自己的思想和行为属于成人水平，需要被社会环境和周围成人平等相待，得到承认的尊重和信任。,实际的心理水平处于童年向成熟的过渡期，认知、思维、社会经验处于半成熟状态。,心理断乳,与精神依赖之间的矛盾；,心理,闭锁性,与开放性之间的矛盾；,成就感与挫折感的交替,第二单元,青春期的认知发展,一、记忆的发展,（一）记忆容量的发展,初中学生的记忆容量（,11,）,超出成人。,（二）记忆的主要特点,自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。,多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。,形象记忆量、抽象记忆量、抽象记忆发展高于形象记忆,有效地运用各种记忆策略。,二、思维的发展,形式运算水平,：抽象逻辑性,建立假设和检验假设的能力,提出问题明确问题提出假设检验,假设,思维形式与思维内容分离,第三单元,青春期的社会性发展,一、自我意识的发展,一系列关于,“,我,”,的问题开始反复萦绕于心，导致,自我意识的第二次飞跃,。,强烈关注自己的外貌和体征,深切重视自己的学习能力和学业成绩,十分关心自己的人格特征和情绪特征,把自己想像为,“,独特的自我,”,，把周围人视为,“,假想的观众,”,，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的,自我中心倾向,。,二、情绪变化特点,（一）不能自我控制的情绪波动,（二）青春期躁动,三、第二反抗期,两个反抗期的不同点：,第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；,第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。,（一）第二反抗期的主要表现形式,1,硬抵抗。,2,软抵抗。,3,反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。,（二）,形成第二反抗期的原因,生理方面：成人感但知识经验的不成熟之间的矛盾,心理方面：自我意识的成长进入心理断乳期，与心理能力的滞后产生危机感,社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重，独立自主的人格受到忽视或阻碍。,四、人际关系的发展,（一）同伴关系,初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。,选择朋友的标准包括：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。,男女同学之间的关系表现出,先疏远、后接近,的行为模式。,（二）与父母关系的变化特点,看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。,能够对父母的优缺点进行全面的评价。,（三）与教师关系的变化特点,开始对老师评头论足。,对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；,对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。,热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣,第四单元,青春期的心理卫生,一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备,基本性知识的准备,集体的广泛的健康交往,疏导的态度对待早恋，认识到早恋的苦果,正确认识手淫,二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期,（一）父母需要正视少年儿童的反抗期,反抗期中矛盾的焦点,在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。,（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点,在反抗期到来之前做好准备,尊重其独立性和自主要求,以友相待,引导子女正确的接纳自己的变化,三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪,纠正非理性观念,参加文体活动转移注意力,给自己心理暗示,理性面对情绪周期变化,第七节,青年期的心理发展,（,17,、,18,35,岁,）,第一单元,青年期的一般特征,一、生理发育和心理发展达到成熟水平,生理：身体个系统的生理机能包括感知、心肺、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态；,心理：认知、情感和人格发展日趋成熟，开始形成稳定的人生观和价值观。,二、进入成人社会，承担社会义务,属于成年人进入法律约束范围内，享受法律规定的权利，也承担各项义务。,三、生活空间扩大,家庭、学校进入社会，开始工作，生活内容和社会交往范围扩大,四、开始恋爱、结婚,性生理和心理方面的成熟，开始产生里恋爱情感和结婚愿望与婚姻现实，提高个体的社会化程度。,第二单元,青年期的认知发展,一、智力的发展,卡特尔（,R.B.Cattell,）,流体智力,是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。,晶体智力,是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。,在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。,晶体智力,流体智力,二、思维的发展,辨证、相对、实用性,帕瑞,（,W.Perry）,把青年期的思维发展分为三个阶段。,第一阶段：,二元论,阶段。,非此即彼，要么对，要么就错。,第二阶段：,相对性,阶段。,通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。,第三阶段：,约定性,阶段。,能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。,拉勃维维夫（,G.Labouvie-Vief,）,“,实用性思维,”,。,她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。而成人思维出现的,“,变通性,”,思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，,并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化,。,第三单元,青年期的社会性发展,一、自我意识的发展,最主要的,特点,：开始将自己的注意力集中到,发现自我、关心自我的存在,上来。,不断地修正自我意识，主要依据：,生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；,他人的评价。,自我接纳,是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。,自我否定,是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。,二、人生观和价值观的确立,人生观,是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。,价值观,是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。,斯普兰格的,6,种价值观类型：,（,1,）理论型的人。该类型的人以追求真理为目的，能冷静客地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论家和哲学家属于这种类型。,（,2,）经济型的人。该类型的人总是以经济的观点看待一切事物，以经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业家大多属于这种类型。,（,3,）审美型的人。该类型的人以美为最高人生意义，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于这种类型。,（,4,）社会类型的人。该类型的人重视爱，有献身精神，有志于增进社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、卫生和教育工作者属于这种类型。,（,5,）权力型的人。该类型的人重视权力，并努力去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所支配。,（,6,）宗教型的人。该类型的人坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的神学家属于这种类型。奥尔波特指出，每个人或多或少地具有这六种价值倾向，并不表示真有这六种价值类型的人存在,人生观和价值观的确立,初中生：什么东西对我最有价值？什么事情是我最应该做的？人活着是为了什么？,高中生：面临职业选择和专业选择，开始思考人生观和价值观的问题,大学生：更多更深入的思考人生观和价值观,工作后：理论和实践的不断磨合，最终确立自己的人生观和价值观。,影响人生观和价值观形成和发展的因素,个体成熟因素,心理条件：,（1）思维发展的水平。,（2）自我意识的成熟。,（3）社会性需要和社会化趋于成熟。,社会背景和文化条件,个人的经历和生活经验,三、亲密感的建立,四、社会关系的变化,人生护航舰,：,夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的一个保护层。,青年期的,朋友关系存在性别差异,：,女性的朋友,数量,要多于男性，,女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的,情感,支持。女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起做事。,女性比男性对情感关系更有,责任心,，包括对爱人、朋友、家庭和孩子。,五、职业的适应,影响青年人工作或职业选择的因素：,家庭因素。,教育和智力水平。,性别。,人格。,霍兰德的人格类型：,现实的（,realistic,）,研究的（,investigative,）,艺术的（,artistic,）,社会的（,social,）,企业的（,enterprising,）,常规的（,conventional,）,现实型的人：喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作。这类职业一般是指熟练的手工业行业和技术工作，通常要运用手工工具或机器进行劳动。这类人往往缺乏社交能力。现实型的人适于作木匠、农民、技师、工程师、机械师，鱼类和野生动物专家，车工、钳工、电工、报务员、火车司机、机械制图员、电器师、机器修理工、长途公共汽车司机。,研究型的人：喜欢智力的、抽象的、分析的、推理的、独立的任务。这类职业主要指科学研究和实验方面的工作。这类人往往缺乏领导能力。研究型的入适于做生物学者，天文学者、气象学者、药剂师、动物学者、化学家、科学报刊编辑、植物学者、地质学者、物理学者、数学家、实验员等。,艺术型的人：喜欢通过艺术作品来达到自我表现，爱想象，感情丰富，不顺从，有创造性，能反省。艺术型的人缺乏办事员的能力，适于作室内装饰专家、摄影师、作家、音乐教师、演员、记者、作曲家、诗人、编剧、雕刻家、漫画家等。,社会型的人：喜欢社会交往，常出席社交场所，关心社会问题，愿为别人服务，对教育活动感兴趣。这类人往往缺乏机械能力。社会型的人适于作导游、福利机构工作者、社会学者、咨询人员、社会工作者、学校教师、精神卫生工作者、公共保健护士。,企业型的人：性格外倾，爱冒险活动，喜欢担任领导角色，具有支配、劝说和言语技能。这类人往往缺乏科学研究能力。企业型的人适于作推销员、商品批发员、进货员、福利机构工作者、旅馆经理、广告宣传员、调度员、律师、政治家、零售商等。,常规型的人：喜欢系统的有条理的工作任务，具有实际、自控、友善、保守的特点。这类人往往缺乏艺术能力。常规型的人适于作记帐员、银行出纳、成本估算员、核对员、打字员、办公室职员、统计员、计算机操作员、秘书、法庭速记员等。,六、人格的变化,人格总体变化不大,但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟,第四单元,青年期的心理卫生,一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折,二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展,三、提高人际交往能力，积极适应社会变化,第八 节,中年期的心理发展,（,35,或,40,岁,60,岁或,65,岁）,第一单元,中年期的生理变化,一、身体变化,二、更年期,第二个青春期,中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。,女性更年期,男性更年期,第二单元,中年期的认知发展,一、感知觉变化,二、记忆的发展变化,表现出了记忆侧重点或结构的改变，即对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降。,这和成人解决问题的实用性思维的特点是相一致的。,三、创造力的发展,创造力的最佳年龄段,第三单元,中年期的社会性发展,一、自我意识的发展,对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化,二、人格的变化,中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：,内省日趋明显。,性别角色日趋整合,“,男女同化,”,（,androgyny,）,的人格,心理防御机制日趋成熟,为人处世日趋圆通,三、职业的发展,繁衍,停滞。,“,繁衍,”,并不单单指生育后代，更多的是指事业的发展,。,（,1,）工作满意度,工作满意度达到一生中的最高峰。,（,2,）工作绩效,对于依靠体力和反应速度的工作，工作绩效开始下降；,对于依靠认知技能的工作来说，工作绩效一直保持在很高的水准。,四、人际关系的变化,与同事和领导的关系,是一种竞争与合作的关系,与父母的关系,与子女的关系,与朋友的关系,中年期朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密程度要高于青年期。,第五单元,中年期的心理卫生,一、劳逸结合，避免心理疲劳,二、培养豁达的人生观，战胜中年危机,三、正确处理家庭和工作的关系,第八节,老年期的心理发展,（,60,岁以后,）,第一单元,老年期心理变化观,老年丧失期观,：,心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失,毕生发展观,巴尔特斯（,Baltes）,老年丧失期,（消极）,毕生发展观,（积极）,老年只有衰退，没有发展,心理发展贯穿人的一生,心理活动先发展，后衰退,心理发展包括生长和衰退,不同心理机能发展的形态和变化速率有差异,心理发展是单向前进的、不可逆转的,由于生活条件和经验的变化，心理发展有很大的个体可塑性,年龄是心理发展的根据,成熟（年龄）、社会历史文化、非规范事件是心理发展的主要影响因素,第二单元,老年期的认知变化,认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的,总趋势,一、感知觉的退行性变化明显,感知觉,是个体心理,发展最早，衰退也最早,的心理机能，主要表现为感觉阈限升高，感受性下降。,视觉退化,老花眼，白内障、黄斑病、青光眼,听力下降,味、嗅、肤觉逐渐迟钝,二、记忆的年老变化,总趋势是随着年龄的增长而下降，表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。,从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。,从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下降得不是太多。,主要有两种,解释机制,：,记忆加工过程的,速度变慢,工作记忆,容量变小,三、思维的年老变化,老年人的个体差异非常大,表现出了自我中心的特点,表现出了更多的智慧,第三单元,老年期的社会性变化,一、退休前后的生活变化,适应退休的过程可以分为,4,个时期：,期待期,退休期,适应期,稳定期,二、人际关系的变化,夫妻关系,与子女的关系,与子女的接触次数和其主观幸福感之间没有关系,与朋友的关系,三、人格的变化,不安全感,孤独感,适应差,行为刻板，速度减慢,保守,回忆往事,老年人人格的稳定多于变化,四、死亡的来临,库伯勒,-,罗丝对死亡过程的阶段划分：,否认,愤怒,讨价还价,抑郁,接受,第四单元,老年期的心理卫生,一、提前做好退休后的生活准备,二、生命不息，活动不止,三、保持良好的人际关系,四、坦然面对死亡,祝大家,考试顺利,马到成功,