大学生的激励与管理.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学情小调查,您将任教的大学里的学生好学吗？,如果一个人不愿意做某件事情，您又想他去做。您会怎么做？,如果一个人想或在做一件您不希望他做的事情，您想阻止他，您会怎么做？,一个爱玩电脑游戏不喜欢学习的学生，您会怎么进行扭转？,讲授提纲,激励概述,：,概念、作用,需要与动机,：需要、动机、成就动机理论,激励理论,：内容型、过程型、状态型激励理论,激励大学生的途径和方法：,按需激励、目标激励、强化激励、,成功激励、公平激励、归因激励,考试提纲中列出的学习要点,基本概念与知识：,挫折、成就动机、归因、需要、,心理冲突、动机斗争、激励的要素、,动机与行为的关系,基本原理及其应用：,自我效能感理论及在大学生激励中的作用,知识点二：需要,概念：维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映,特点：对象性；动力性；多样性；发展性,种类：生理需要和社会需要；,物质需要和精神需要,知识点三：动机,含义：发动、指引和维持个体活动的内在心理过程,功能,活动成效=能力*动机,动机与行为：两者关系复杂；动机与行为的社会效果（好心办错事）；动机与行为效率（耶基斯多德森定律曲线）,动机的功能,（1,）激活作用,小王早上,6点准时起床，背1,个小时的英语单词。,（,2,）指向作用,小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。,（,3,）维持作用,哪怕生病，小王的学习计划也从不中断,耶基斯多德森定律,（Yerkes&Dodson,1908),知识点三：动机,双趋冲突,双避冲突,趋避冲突,多重趋避冲突,一般考虑社会价值。人性漏洞实验,知识点四：成就动机理论,麦克利兰的成就动机观,阿特金森的成就动机观,奥苏伯尔的成就动机观,奥苏伯尔的成就动机观,学校情境的成就动机至少包括三种成分,认知内驱力,：以获得知识和解决问题为目的，指向学习任务本身,自我提高的内驱力,：着眼于通过一定学业成就获得一定社会地位，提升自尊,附属内驱力,：从成人获得赞许和认可。感情依附性，派生地位（期望效应）,知识点五：激励理论,内容型,激励理论：需要层次论；双因素理论；成就需要理论；自我效能理论,过程型,激励理论：,期望理论；目标设置理论；强化理论,状态型,激励理论：,公平理论；归因理论；挫折理论,内容型激励理论,从激励过程的起点，即,从人的需要出发,研究激励,包括：需要层次论，双因素理论，成就需要理论，自我效能理论,贡献：揭示了作为激励内容的,需要有哪些，各自的作用，各需要间的主次顺序,需要层次论,生理需要,：推动人行为的最强大动力。所有需要得不到满足时受其支配，其他退到隐藏地位。,安全需要,：要求稳定、安全、受保护、有秩序、免除恐惧和焦虑。婴儿,爱与归属,：渴望与他人建立感情联系,尊重：,相信自己的力量和价值。有能力有创造性,自我实现：,使潜能以实现。完成与能力相称之事,需要层次的演进,动机与人类的需要,缺失需要：生理、安全、归属和爱、尊重,成长需要：求知与理解、审美、,自我实现,（1%）,一个人只有在低级需要得到部分满足的前提下才会寻求高级需要的满足。,缺失需要对个体身心健康发展非常重要，必须得到满足。,成长需要永远得不到完全的满足，实际上是满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。,福乐体验（flow),沉浸体验，当人们全神贯注地完成有挑战性、创造性的任务时，他们完全投入其中，高度专心，感觉时间过得很快。这种体验本身就是一种奖励。,福乐体验是重要的内部动力。,需要层次论对教育的意义,饥肠辘辘或身处险境的学生很难把精力放到学习上 免费早餐和午餐计划,学生最重要的缺失需要是爱和自尊,觉得有人关爱，被接纳，对自己的能力有信心,创造和冒险,不能肯定自己是否被爱、对能力不自信，,相对安全的选择：随大流，为考试而学。,需要层次理论对教育的启示,发现学生行为异常时，要了解,其,日常状况，看低级生理需要是否得到满足,个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的,教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境,学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，教师很好地利用这一特点，使学生有成功的机会和体验,培养自我实现的人是教育的主要目标,中国人需要的特殊性,对物质的需求要求高,对安全的需要高,对官位的需求十分强烈,十分重视个人与领导的人际关系,十分注重面子,对信任的需求高,对人情味的需求高,对领导的道德要求高,双因素理论（赫茨伯格）,满意感与不满意感当中至少包含两个状态：没有不满意与没有满意,激励因素：引起对工作的满意感；,保健因素：只能防止不满意感,激励保健理论,与需要层次论的联系。只有对成就、表扬、责任和提升的需求才是激励因素,赫茨伯格的双因素理论,维持因素,薪酬福利,地位,管理风格,工作安全,人际关系,工作环境,企业政策,激励因素,工作内容,工作责任,业绩肯定,晋升机会,事业发展,工作成就,维持,:,少了不行,多了,不见得会怎么样,.,成就需要理论（麦克利兰）,人的行为差异来自不同动机，动机来自不同的需要,权力需要：欲指挥和控制他人，希望掌握权力,社交需要：寻求情谊和相互沟通的心理需求,成就需要：渴求和重视成就，积极设定挑战性目标的心理需求,TAT,Murry（1938）,主题统觉测验施测中,呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”,“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”这是一个成就动机水平较高的追求成功者,“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”这是一个成就动机水平较低的避免失败者,成就动机理论的教育意义,要根据学生能力安排学习，创造一定条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成就感,学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的，要安排完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成,对学生的进步要有明确的、及时的反馈,教师要建立对学生积极的期望,成就动机存在性别差异吗？,FOS-fear of success(M.S.Horner,1968),女性：T,a,=T,s,-T,af,-T,fos,T,s：,追求成功的倾向,T,af：,害怕失败的倾向,T,fos：,害怕成功的倾向,女性,65%,，男性,9%,。工具性特质如强壮、干练；表现性特质如温柔、体贴。,题外话：女生读博之前要先找到老公,对女博士的印象,女博士在我的印象中就是带着高度近视眼镜的老太婆，而且脾气古怪的天天像是在更年期谁敢娶啊？,有漂亮脸蛋的女人很少去吃苦读博士，就这么简单。,导师招博士还要看有没有男朋友。,万一博士读了结果没人敢要那可怎么办？,灭绝师太峨眉派掌门，勇猛刚毅，一心钻研武学，置儿女私情于不顾，认为世上没有好男人。,理工类女博士比文科类的更容易进入灭绝状态。工作后又攻读博士学位的比从本科直接读到博士的灭绝系数高,。,安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己成功后的心理感受，以及此后可能演变的情形。,研究结果发现，女性受试者对女性成就的看法，与男性受试者对男性成就的看法，大不相同。65%的女性受试者以消极心态描述安妮者，只有10%的男性受试者以消极心态描述约翰。,一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述：,约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。,一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：,安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。,研究表明，在学校里智力水平相近的人，成就需要较高的比成就需要较低的学习成绩要好一些,在商业界，受过同样的训练，而且提升机会相同的人，成就需要高的比成就需要低的提升得要快（抛开拍马屁、唯亲是用等不正当竞争）,成就动机是习得的,：,很大程度上文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定,研究发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童,读,物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。,事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。追溯历史发现,，,成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系,。,问题,科学心理学之父是谁？,行为主义诞生于哪一年？,弗洛伊德的梦的解析出版于哪一年？,班杜拉是什么时候出生的？,华生去世的时候是多少岁？,美国心理学之父是谁？,集体潜意识的概念是由谁提出来的？,马斯洛的智商有多少？,问题二,学習学校指揮雨父母,勉強手紙春雨湯娘,自我效能感理论（班杜拉）,期待决定行为,结果期待与效能期待,自我效能,是对自己在特定领域的能力的具体看法,自我概念是对自己在不同领域的一般看法。,“我是一个聪明的人。”,“我相信我能在期末数学考试中得满分。”,“我能做好，所以要去做”,自我效能感直接决定人进行某种活动时的动机水平,提高学习动机让学生有自我效能感,影响到：,成绩,、任务选择、坚持程度,怎么提高：,影响因素 相应做法？,成败经验,替代经验,言语劝说,生理唤醒,为什么具有同等智力的人有不同的表现,习得性无助,learned helplessness(Seligman,1975)：,当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态,学业习得性无能的模式,失败的,信息,消极的,情感体验,消极的,防御机制,逃避,学习,成败归因,消极的,自我信念,学生由于不断地经历着来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。大量的研究发现，如果学生总是失败。那么他们最终就会放弃努力、并使得习得性无助成为条件反应。（Seligman，1975）,坚定成功的信念,永远对自己抱有信心,喜欢自己、悦纳自己,能力是可塑的、变化的、发展的,清醒地认识,自己的优势和不足,压力是进步的动力,专注自己的事,不要总是与别人比较,智能的结构,语文智能,数理逻辑智能,内省智能,人际关系智能,身体动觉智能,音乐智能,视觉空间智能,认识自然智能,作为教师：,应该树立积极乐观的学生观。,应该促进学生优势智能领域的,成绩展示,知识点五：激励理论,内容型,激励理论：需要层次论；双因素理论；成就需要理论；自我效能理论,过程型,激励理论：,期望理论；目标设置理论；强化理论,状态型,激励理论：,公平理论；归因理论；挫折理论,过程型激励理论,从激励的中间过程，即,需要的未满足,这一过程出发研究激励,期望理论，目标设置理论，强化理论,贡献：揭示了目标及,目标达到后果与需要之间的动态,关系，提出这一动态关系影响与制约人们行为的模式,期望理论,基本主张：个体追求成功的努力程度取决于其对奖励的期望。,动机=成功的主观可能性成功的诱因价值,如果学生认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，那么将两者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成功更加可靠。,注意：在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机。,成功的可能性与成功的诱因价值间存在某种关系：任务简单容易成功时成功的价值相应降低。,结论：成功可能性中等时，动机最强。,试分析：什么样的决赛最好看头？,你上课会挑课吗？,期望理论对教育的意义,应该布置中等偏难的任务,最好的评分制度是：对于大多数学生来说，获得A并非轻而易举，但也不是不可能，那些不努力的学生就有可能得到低分数。,对于所有的学生来说，成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。,源自哈佛的调查结论：在接受调查的年轻人中，有27%是没有目标的，他们总是生活在社会的最底层，生活中不如意的和抱怨的很多。60%对目标的认识很模糊，他们总是生活在社会中下层，但算是安稳度日。10%有清晰的短期目标，生活在社会中上层，而且呈稳步上升趋势。最后的3%，他们有着短期和长期的生活目标，属于顶尖成功人士,目标设置理论（洛克）,长期目标和短期目标,自设目标和外加目标,目标的难度与挑战性,模糊的目标与清晰的目标,几个结论：,短期目标有更好的动机效果和学习效果,自设目标有更好的动机效果和学习效果；但让学习者接受外加目标也很重要，师生共同参与目标设置更有利于学习者接受目标。,中等难度的目标有最大的动机激发效应,清晰的目标有更好的动机效果和学习效果。,SMART原则,把制定目标上升到技术层面，必须掌握SMART原则,今天，我希望你们写这样一篇作文：如果托马斯杰弗逊还活着的话，他会如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅约两张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府实际实施的政策进行比较。,我将对你描述两届政府机构及其运作的异同的能力进材评分，同时也对文章的独创性和清晰性评分。这是你们平时成绩的一个重要组成部分，所以，我希望你们都能尽全力完成。,本学期的学习目标和基本内容为：能听懂语速为每分钟125词左右录音；能就某一个主题运用简单的英语进行讨论，表达比较清楚，语音、语调基本正确；阅读速度达到每分钟60词，在快速阅读篇幅较长、难度较大的材料时，阅读速度达到每分钟85词；能在半小时内写出120词左右的简单的信函和应用文，内容基本完整，语言连贯；掌握的词汇量应达到4025个单词,补充：目标定向理论,学习目标（learning goals)：又称掌握目标，任务卷入的学习者，以掌握知识和技能为目标,表现目标(performance goals)：又称自我卷入的学习者，将学习活动看成是对其表现能力的测验的机会，关心自己的形象和名声,表现趋向目标：关注获得成功,表现回避目标：关注回避失败,智能观-目标定向-能力知觉-学习行为,内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式,自主倾向,实体理论 表现目标 高知觉 （寻求挑战，高,（智力是固定的）（目标在于获得 坚持性）,能力的积极评价/自弃无助,避免消极评价）低知觉 （回避挑战，低坚,持性）,增长理论 学习目标 高知觉 自主倾向,（智力是可以 （目标在于增长 或低知觉 （寻求挑战、激励,训练的）能力）学习，高坚持性）,几个研究结论,学习目标更有利于学习动机和学习效果。,表现回避目标对学生学习没有任何促进作用。,表现趋向目标对学习的作用要视具体情境而定：对于有较高能力知觉的学生，男生，年长的学生，处在竞争性环境中的学生，有更积极的相关结果；对于有较低能力知觉的学生，女生，年幼的学生，处在非竞争性环境中的学生，则不具有积极的相关结果。,强化理论,：人们为什么具有某种行为倾向？完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系,如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机,如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。,强化理论,强化理论,强化理论,并未使用动机这一概念，而更强调学生做作业以达到预期结果的程度。,用获得强化和避免惩罚解释动机是不充分的。因为人类的动机非常复杂，受到情境制约。强化物的价值主要由个体因素及情境因素决定。,有一份很轻松的工作，每小时500元。,张先生付给小李600元，让他油漆围栏，小李觉得600元对这项工作绰绰有余，所以倾其全力做好此事。但当他干完时，张先生说，我认为你干的活不值600元，给你500元。,与上述情形相似，只是张先生开始时答应给小李400元，当小李做完时，张先生欣赏他做的出色工作，给了他500元。,科学使用奖励与惩罚,奖惩应明确、具体、公正、适度,以奖励为主，惩罚为辅（记红帐）,以精神奖惩为主，物质奖惩为辅,奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行,切忌将学习任务作为惩罚手段,奖惩因人而异,避免过度理由效应,知识点五：激励理论,内容型,激励理论：需要层次论；双因素理论；成就需要理论；自我效能理论,过程型,激励理论：,期望理论；目标设置理论；强化理论,状态型,激励理论：,公平理论；归因理论；挫折理论,状态型激励理论,从激励过程的终点，即行为后果的状态出发研究激励,包括,公平理论、归因理论,和,挫折理论,主要贡献：揭示了需要的满足状态（公平与否）及不满足状态的后果（挫折）对人的行为的影响，提出如何消除与减少不公平与挫折之消极影响的方式,公平理论,亚当斯,关注报酬是否公平合理,纵向比较和社会比较（所得报酬与投入的比的比较）,报酬包括工资、奖金、荣誉、地位、晋升。投入包括知识、经历、能力、努力、贡献,对自己不利、有利的不公平感。苦恼，紧张不安，积极性减少,归因理论,海德认为，在工作和学习中体验到成败时，一般会归因为内因和外因。罗特提出内控型和外控型,韦纳：归因是成就活动的中心要素。在内因和外因基础上增加稳定性和可控性两个新的维度。能力努力任务难度机遇身心状况别人反应,改变今后的结果期待；情绪反应；今后成就行为的努力程度,归因（Attribution）：,个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程,成败归因理论,(B.Weiner,1982),数学考试成败的原因分析,归因的影响,内外维度：影响学习者的情感反应。,可控性维度：影响学习者的期待和行为。,稳定性维度：影响对未来成功的预期。,能力实体观和能力增长观,（C.S.Dweck),能力实体观：能力是稳定的特质,能力增长观：能力是不稳定的，可以随着不断的学习而提高,数学考试成败的原因分析,Q,：怎样归因更好？,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强成功期望 缺乏趋向成就任务的倾向,失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低成功期望 缺少坚持性，回避成就任务,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务,失败 缺少努力 内疚，维持较高成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,Q：,你认为可以怎样训练学生进行积极归因？,教师反馈影响学生归因,学生的表现,教师对学生的印象,教师对学生,表现的评定,教师归因,学生觉知到,自己的成败,学生猜想教师,对他的态度,教师的行为,（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）,学生归因,非语言的,（如面部表情）,语言的,（错误改正）,教师的反馈,挫折理论,个人从事目的活动时遇到障碍或干扰，需要不能满足时产生的一种消极情绪状态。目标重要，行为动机强烈；目标原本可以达到；障碍难以克服,原因：客观（自然，社会）；主观（生理，心理）,个体反应差异：抱负水平；挫折耐受力；挫折经验,行为表现：攻击；倒退；妥协；积极,应付：正确对待；改变情境；适当发泄；心理咨询,知识点五：大学生的激励,按需激励：了解其优势需要与非优势需要。满足发展需要、情感需要、成就与尊重需要,目标激励：提供生涯规划指导；提供目标行为指导,强化激励：奖惩结合、奖主罚辅、及时强化、奖人所需,讲授提纲,激励概述,：,概念、作用,需要与动机,：需要、动机、成就动机理论,激励理论,：内容型、过程型、状态型激励理论,激励大学生的途径和方法：,按需激励、目标激励、强化激励、,成功激励、公平激励、归因激励,