个别化教学的实践与思考课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,盲校个别化教学的实践与思考,广州市盲人学校 罗观怀,2012.11.20,题外话,从我国盲校的历史发展来看我国盲人教育将来的发展走向。,从我国教育改革理论和国际特殊教育思潮来分析或评价我国视障教育的现状。,盲校个别化教学的实践与思考,个别化教学理论,盲校个别化教学的实践,个别化教学实践遇到的问题以及思考,一、个别化教学理论,（一）问题的提出,广州盲校学生总数达,328,人,其中幼儿阶段,5,个教学班，小学,12,个班，初中,6,个班，职高,3,个班，除职中外，其他各年级,2,个班。经评估多重障碍学生有,79,人（盲兼智力残疾、学习障碍、语言障碍、自闭、多动等问题），其中达中度障碍程度的有,14,人。,学生全部实现班级教学管理。在一个班级里，有单一障碍生，也有多重生，有能力强，也有能力较差的，学生个别差异非常大。我们知道，在班级授课制下，教师不易在同一教学时段顾及每一学生的差异，无法满足每个学生的特殊教育需要。,一、个别化教学理论,（二）理论背景,1,、个别化教育是国内外特殊教育发展的趋势,。,每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。（,1994,萨拉曼卡宣言,）,我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为视障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学生的个别需要。（,第七届亚区视障教育会议宣言,2000,）,二、个别化教学理论,2,、个别化教育是特殊教育发展的内在要求。,前苏联教育家赞可夫说过：“个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功教学的目的。”,个别化教学是由特殊教育对象的差异性决定的。作为视障教育学校，面对具有不同差异的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。,二、个别化教学理论,（二）个别化教学概念的界定,所谓个别教学,是指一个教师对一个学生的个别施教，是指教学实施的形态或教学形式。个别教学可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，判断的标准关键在于它是否根据学生的教育需要特别设计了教学方案。,“个别化教育”,是指包括课堂上的个别化教学活动，以及学校教育、社会教育、家庭教育等层面上的教育活动，个别化教育是属概念，个别化教学是种概念。,“个别化课堂教学”,二、个别化教学理论,（二）个别化教学概念的界定,“个别化教学并不拘泥于形式上要一对一，它可以是班级情境中，由一位教师针对全班学生的独特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法和评量等。亦即提供个别化教育方案。”,-,台湾学者林宝山,二、个别化教学理论,（三）个别化教学的行模式,个别化教学可界定为评量,-,教学,-,再评量的循环过程。,（,1,）认知对象；,（,2,）,设计教学策略、制定教学方案；,（,3,）实施教学策略与方案，并在教学过程实行阶段性评量。,学生学习能力的个别诊断，教材的个别设计与提供、个别的成绩评估是个别化教学的体现。,二、个别化教学理论,（四）个别化教学策略：,个别化教学的策略因各学者的主张而各有不同的重点。如分类教学策略、,分层教学策略、课程选择策略等。着重介绍四种：,1,、调整学生的学习时间,调整的办法有两种：一是在相同的时间学习里，对学习速度较快的学生增加学习内容或减少学习速度迟缓学生的学习内容；二是同样多的学习内容，减少学习速度快学生的学习时间或增加学习速度慢学生的学习时间，如对学习慢的学生进行课外辅导等。,二、个别化教学理论,（四）个别化教学策略,2,、提供多样性的教材内容。,编制或设计教材内容有两种办法：,一是将教材进行细分。把教材中的一个单元分解成几个单元，减轻教材的学习年度；,二是把一套教材改编设计成多套个别化教材，使之适合于不同程度和类别的学生学习。,同时，还可以根据学生需要编制自学教材、练习教材、补充教材等供学生选择使用。,二、个别化教学理论,（四）个别化教学策略,3,、调整课程的要求,班级教学有既定的课程标准为大前提，而盲校学生能力、水平参差不齐，差异大，在教学过程中教师要根据学生个别差异的需求，调整课程要求，以满足每个学生的教学需要。,为保证个别化教学评量的质量，评量方式要多元、适性，并且把常模参照评量与标准参照评量结合起来，在不同的阶段要进行不同的评量，评量时要针对个别化的学习目标来评量。,二、个别化教学理论,（四）个别化教学策略,4,、调整教师的角色,教师应减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对学生，诱发学生主动学习，教师的任务则以教学设计为主，扮演着协助者的角色。,二、个别化教学理论,（五）制定个别化教学计划的重要性与优势,1,、重要性：,（,1,）个别化教学计划的发展、检讨及修改，需以会议形式进行，构建家长与学校人员沟通桥梁，以保证教育教学的全面性和统一性。,（,2,）个别化教学计划应整合相关资源，并确保身心障碍学生接受必要的特殊教育及相关服务的权益；,（,3,）个别化教学计划是确保每位学生接受适当教学的管理工具；,（,4,）个别化教学计划是承诺与监控的文件，监控学生是否已接受到教学者包括家长与学校人员双方皆认同的适当教学，并为之调整改变教学策略；,（,5,）个别化教学计划是评量机制，评估学生是否达到预定的教学目标，为后续教学计划提供设定基础和目标。,二、个别化教学理论,（五）制定个别化教学计划的重要性与优势,2,、,个别化教学计划,有以下优点：,（,1,）它可以确保学生得到适当、个别化、针对性的服务和教育；,（,2,）它是教学的管理工具，促进教师有效率、有组织的教学；,（,3,）它能够澄清教师与辅导人员的责任，整合家长、教师、及专业人员的意见与期望，使教育全面、客观和统一；,（,4,）它为教学系统化评价提供依据，及积累了个别化教学的素材和资料。,二、个别化教学理论,需要说明的是：,1,、,个别化教学,所规范的是“适当的教学”，而非“理想的或最好的教学”。,2,、学生是否在,个别化教学,中学有所成，关键在评量，重点在于执行。,3,、,个别化教学,在实际教学应用中，会有不同的变化，因为学生是活生生的人，但只要学生是朝目标进步，哪怕一小步，也是有用的，也比完美而不实施的计划好。,4,、,个别化教学,的成效视学校所能执行的时间与资源而定，而非以是否达成学生最大可能的发展极限为目标；,5,、,个别化教学,的成效評估应依个别学生的特殊条件而定。,三、个别化教学的实践,（一）开展个别化教学的基本情况,1,、领导小组：制定个别化教学工作方案；建立健全规章制度；人员安排；场室建设等。,2,、工作小组：组织专家组；开展评量工作；课程安排；指导研讨等。,3,、教研小组：组织教学交流；教研活动；教学科研。,三、个别化教学的实践,（二）个别化教学的流程,1,、建立起点，做好个别化教育学生的界定与评估工作。,评估内容：感知能力评估、学习能力评估、自理能力评估、学科知识评估、行为问题评估等等；,评估报告内容：背景资料、家庭资料、认知方式、分项评估综合结果和教育处置建议等。,通过评估，我们从中甄别出需要进行个别化教育的学生，并为他们安排合适的教育。,三、个别化教学的实践,（三）个别化教学的流程,2,、设计,IEP,，制订好个别化教育的工作计划。,评估报告出来后，观察,1,个月，评估小组会同任课的老师、家长制订个别化化教育计划,(1EP),。经过一段时间进行“进展性评估报告”，为下一步的教育提供依据。,3,、落实执行教学。,为了达成教学目标，需要对教学单元的有针对性的设计和安排，使用各式各样适合的教学法，以其令到学生向目标方向进步。,IEP,的实施，必须通过课程活动，达到短期目标，进行形成性评量，设定新短期目标，形成性评量,然后最终达到长期目标。,三、个别化教学的实践,（四）个别化教学组织形式,1,、幼儿部开展“多重生”个别化教育训练；,2,、小学、初中对“资源生”进行个别化教学；,3,、班级教学中采取分层教学；,4,、对全盲生和低视生进行分类教学,5,、对学习困难生实行助教个别辅导；,6,、对自闭倾向学生开设个训康复课；,7,、开展心理健康教育与心理咨询工作；,8,、其他形式的个别化教学。,引进助教机制是实施个别化教学的重要措施和方法。助教成为我校课堂教学模式变革中一个不可或缺的角色，也是个别化教学中一个重要的角色。,三、个别化教学的实践,（五）取得的成效,1,、个别化教学使学校开放观念，凝聚力量；,第一、个别化教学对学生差异的鉴定评估，需要各方面的参与。,第二，个别化教学计划的制定以及教学目标的决策，要求召开各相关人员,IEP,会议，共同商议和制定。,第三，个别化教学的实施开展，需要得到与学生相关人员的共同配合，大家认知达成一致，教学效果才能得到更好的迁移和应用。,三、个别化教学的实践,2,、个别化教学使学校找到了新的发展；,随着个别化教学工作的深入，多重障碍学生，甚至中重度的多重障碍学生都可以进入盲校学习，打破以往盲校只招收单一视障学生的限制，从而开辟了盲校教学的新领域。我校学生人数多的一个主要原因，就是招收多重障碍学生入读。,三、个别化教学的实践,3,、个别化教学使教师焕发新的活力；,个别化教学作为新的教学形式，促使教师进行必要的学习和研讨，促进他们各方面的发展和提升，焕发新的活力。,（,1,）提升专业技能。,（,2,）促进团结协作。,（,3,）改变观念，注重教学过程。,三、个别化教学的实践,4,、个别化教学为学生提供新的希望；,首先，个别化教学，使学生得到教育的公平对待。,其次，个别化教学，使身心障碍、学习困难学生，得到更加广泛的重视和关注。,第三，个别化教学，因材施教促进学生成长和发展。,三、个别化教学的实践,5,、个别化教学激发家庭的教育责任,以往有些学生家长往往将孩子的教育置身事外，对子女期望不高，把孩子送到学校，就认为是学校、老师的责任，家庭教育配合不够。但是开展个别化教学后，由于个别化教学要达到更好的效果，一定要有家长的配合。如参与制定实施计划，了解教学过程，参与发展性评估，在活动中潜移默化接受教育，增强对孩子教育的责任感,。,四、个别化教学实践遇到的问题以及思考,（一）盲校个别化教学实践中的问题,1,、部分教师缺乏足够的专业性。,一是我们开展个别化教学的教师，多数是从普通班学科教学的教师中抽取出来，大多数没有接受过系统的专业,IEP,的培训，而且很多老师从普通师范院校毕业，也没有经过特殊教育专业培训，理论不足。,二是在实践上，开展个别化教学的时间不长，尚不成熟，可参照和学习的实践经验不多，只能在教学中探索、学习、提高，摸索前进。,三是大多教师还兼任其他职务，没有充足的时间和精力专注地进行,IEp,工作。,四是有少部分教师自我封闭，在相关教师未参与的情况之下，独自设定,IEP,计划，使教育教学在认知的统整上未能提供学生有效的协助。第五，教师编写,IEP,是一套，教育教学又是另一套，,IEP,计划没有得到很好落实，空有其表。,四、个别化实践遇到的问题以及思考,2,、评估工具缺乏,我们学生比较特殊，在设立,IEP,起点,评估的时候，遇到非常大的困难，到现在还没有专门的科学的适合视障儿童使用的评价工具，我们在开展工作的时候只能参照启智类学校或正常视力孩子的评估工具，这就不可避免地造成评估结果的偏颇性，往往影响目标的设定，继而影响教学实践和效果。另一方面，缺乏回归标准，使回归措施未能透过客观标准裁定，以落实实施，同时缺乏回归后的追踪辅导。,四、个别化教学实践遇到的问题以及思考,3,、缺乏足够的社会资源、专业人士的共同参与,一是适合盲童，特别是适合多重障碍的教具、学具、设备等极其贫乏；,二是社会专业人士缺乏，如心里专家、康复专家及其他专业人士。对个别学生的评估，只能借助启智学校老师，但他们对视障儿童特别是盲兼其他障碍的儿童研究甚少。,此外，教学管理还不够完善，行政人员与教师、教师与教师、教师与家长配合度低，,IEP,不是一个人的教学，需要各方面教育者的配合，教学资源的提供等。,四、个别化实践遇到的问题以及思考,4,、家长配合度低,我们学校大部分学生为寄宿学生，有部分家长不是很负责任，孩子交给学校就算了，一个学期也不甚来校接孩子，更别说参与,IEP,计划会议了。另一方面，陪读家长里面有部分是保姆、爷爷奶奶等素质不高的，没能起到很好的辅助作用。,四、个别化实践遇到的问题以及思考,5,、学生差异大，全面实施比较困难,本身视障儿童就已经比较特殊，如果再加上其他障碍，差异性更加大，教学要全面开展更难，特别是重度和极重度的学生教学，一连教育几年仍没多大发展的，很容易造成教师的挫折心理。,四、个别化教学实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教学的反思,1,、个别化教育计划的实施要求遵循个别化教育的要求，根据每位学生的具体特点和实际情况开展教育教学。由于,IEP,的教学目标（长期目标和短期目标）是根据每个特殊儿童的现实教学水平制定的，因此在实施,IEP,的时候，其课程、教材、教学方法等都必须作个别化的考虑。这就意味着我们必须对传统的教学方式进行彻底的改革。,四、个别化教学实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教育的反思,其次，教学常规的改变。个别化教育计划的实施要求各方面教育者配合开展。科任教师制互不干涉的局面需要打破，个别化教育计划要求打破固定的学时制和固定教室，实施灵活的弹性的教学时间和上课地点，根据学生及教学活动设定。,四、个别化教学实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教育的反思,第三，实施个别化教育计划，需要教师对制定,IEP,的目的和实质有清晰的认识。特殊教育绝对是不折不扣的良心事业，有心的老师才会充实自己，排除万难的教学，所以，,IEP,再如何重要，再如何能保证起码的教学品质，都看设计与执行,IEP,的老师有多大的決心要落实,IEP,，否则,IEP,永远只是漂亮的外衣。落实操作，实施教学，促使学生成长和发展，是,IEP,的根本目的。,四、盲校实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教育的反思,第四，实施个别化教学计划，需要学校领导的协助和帮助。个别化教育不同于常规的教学活动，需要学校各级领导小组的统筹和协调。例如组织学生个别差异的测查评估及个别化教学计划制定、评审、确认和组织实施,;,适应个别差异教学组织形式的选择和安排,;,师生的合作的形式、措施和指导教师的安排,;,学生个别化教学活动时间、地点的安排，包括跨级走班课程和特别辅导教学时间的安排调整等,;,学校设施设备的使用及其安排。如资源教室、自修室、图书馆、实验室等教师的服务时间、服务要求的安排等。总之，尽力为个别化教育教师提供支持和帮助。同时，也需要学校搭建与家长沟通的平台，使教师能取得家长的配合和协助，进行全方位的统一的教育教学。,四、盲校实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教育的反思,第五，实施个别化教育计划，需要教师具备多方面的教育能力。个别化教学的实践过程中，我们发现，它对教师角色转换以及相应的知识素养和能力结构提出了新要求，它要求教师应成为视障学生个别差异的诊断者，学生个体潜能的开发者，个别化教学的设计者和共同指导学生学习的合作者。,四、盲校实践遇到的问题以及思考,（二）盲校个别化教育的反思,第六，减少对教师简单的,IEP,计划评鉴，增加实务性培训。评价教师不能流于形式，否则徒增老师们着力于编写,IEP,计划，反而对教学忽视了，容易造成教师写一套，教一套，有悖于我们的教学理念。我们可以多举办教学技能与学生行为问题处理技巧等实务的研讨会议，真正的技能性实务性研习才最有利于教师的成长和发展，认真教学实干的老师才最有利于学生的发展。,四、盲校实践遇到的问题以及思考,（三）盲校个别化教学的建议与展望,综上所述，学校加强组织建设、制度建设、教师培训，以及学校设施设备等硬件建设和开发利用校内多种教育资源等，通过对学校现行管理的改革创新，建构起学校个别化教学管理的新格局。个别化教学，展示了全新的理念，崭新的教学模式和新观念。我们在实践过程中，深深的感受到，个别化教学是针对特殊儿童的特点出，但又是一种新事物，有待我们广大从事弱智教育的教师去探索，使个别化教学日臻完善。,参考文献,1,林宝山（民）：教学论理论与方法。台北：五南图书出版公司,2,教育部国民教育司主编（民）：国民小学个别化教学手册。台北：教育部,3,王文科（民）：课程与教学论。台北：五南图书出版公司,4,黄文杰主编（民）：个别化教学法。台北：师大书苑有限公司,5,教学经验 广州盲校总结,6,庞 文（,2011,）,.,我国特殊教育法律研究综述及立法建议,.,宁波大学学报（教育科学版）第,33,卷第,4,期，,2011,（,7,）：,13-16,7,盛永进：个别化教学概念。,8,胡永崇（民,92,）,.,个别化教育计划的困境与检讨：接受问卷调查的启智班教师之书面陈述意见分析,.,台湾屏东,.,屏东师院学报，民,92,（,18,）,.81120,9,林幸台、林寶貴、洪儷瑜、楊瑛、陳紅錦（民,83,）：我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究,.,特殊教育研究學刊，民,83,（,10,）,.1-42.,每个人都有自己的不同风貌，构成世界的多姿多彩；,教育就像阳光雨露，无论是高大的树木，还是矮小的花草，我们都要让他们在大地上起舞。,谢谢,！,祝大家身体健康，工作顺利！,