生物学课程标准课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2011版生物课标解读,昭通市教育科学研究所,李琼薇,修订的依据,2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。,各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。,国际科学教育的相关经验。,修订的过程,2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。,2007-2008，,修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整目标行为动词）。,2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。,修订后课标的特点,保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理,更加重视概念教学,内容更趋全面合理,更具可行性,修订后课标的变化,一、整体内容的变化,二、具体内容的变化,三、课程内容中的重要概念,四、课程内容中增加了“动物类群”,五、评价建议,一、整体内容的变化,（一）强调“德育为先”,在历时八年的修订工作中，按照教育部基础司的要求，修订组以中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）两个重要文件的精神作为初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。,一、整体内容的变化,（四）控制“总体容量”,少而精的选材原则；内容总量与课程总量匹配的原则；内容要求与学生认知能力吻合的原则。,一、整体内容的变化,（五）凸显“重要概念”,本次修订的生物课程标准，最大的变化是在内容标准中增加（或修改）了50个生物学重要概念。重要概念以概念内涵或命题的方式具体描述，适合78年级学生的认知特点和学习要求。,二、具体内容的变化,（一）降低部分具体内容的要求,（1）“科学探究”主题：,在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“收集数据。评价数据的可靠性”,改为“收集证据、数据。尝试评价证据、数据的可靠性”，,适当地降低了对学生的能力要求。处于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”,改为“写出探究报告”。,（2）“生物体结构层次”主题：,原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。,修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，,显然比较适合初中学生的实际水平。,（3）“生物与环境”主题：,原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，,改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。,原要求属于理解水平，现在的要求属于了解水平。,（4）“生物多样性”主题：,原“形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，现,改为“认识生物进化的基本观点”，,这就使原先要求达到“领悟水平”的高级情感目标要求，变为“反应水平”的中级情感目标要求。,二、具体内容的变化,（二）增加部分具体内容,标准与标准（实验稿）相比较，内容标准中的第八个主题是“生物多样性”。在这次的修订中，在征求各方意见的基础上，,增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“软体动物”、“两栖动物”和“爬行动物”的主要特征以及它们与人类生活的关系。,增加的这部分内容，既与生物多样性有关，又能使学生对地球上的生物种类有个全面的了解，还能为形成生物进化的观点和关爱生物的情感、态度和价值观，奠定一定的基础。,二、具体内容的变化,（三）修订、删除或添加部分活动建议,（1）在“生物圈中的人”的主题中，对应于“概述人体神经调节的基本方式”具体内容，原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议,改为,“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改成“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择余地。,（2）在“生物圈中的绿色植物”主题中，对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，,增加,了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。因为活动与日常生活相联系，增加这一活动不会增加学生的负担，而该活动的实施目的更多地体现在“关爱班级”、“关爱家庭”、“关爱植物”等情感目标上。,（3）在“生物的生殖、发育与遗传”主题，对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被,删除,，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。,二、具体内容的变化,（四）删除部分实例,新修订的标准将原先分散在各部分的12个教学实例（过去叫案例）,集中,到附录中。此外，还,删除,了“制作小肠壁结构的模型”这一实例。有些教师认为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中的制作小肠结构模型的方法不太科学，主要是皱褶的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。其实，这一实例没有错误，因为这仅仅是一个模型。所谓“模型”就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征的体现，同时又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能体现原型的本质特征。“小肠壁结构的模型”中的“皱襞”只是一种“抽象和概括”，体现了“皱襞增大小肠内表面积”的“本质特征”。考虑到部分生物教师的想法，所以将其删掉了。,还有，“生物进化主要历程”的拼图游戏，有些教师认为这一活动更适合小学生。其实，游戏是对不同年龄学生都适用的学习方式，在不同的游戏活动中学生是在经历、感悟或体验，而不仅仅是在游戏。,为此，在“引导并组织学生进行探究性学习”的教学建议中，增加了相关内容：“5.探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模型游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。”,二、具体内容的变化,（五）其它变化,1、对“前言”的文字作了较多的修改。,修改后不仅文字更加通顺、更加逻辑性，更重要的是体现了对科学精神、创新意识、环境意识的重视。,2、对“课程性质”的文字作了较多的修改。,关于课程性质,实验稿的表述：,生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。,关于课程性质,2011版的表述,：,生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生,命,现象和生命活动规律的科学。它是,农林,、医药科学、环境科学及其他有关应用科学的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。,学科的性质,自然科学属性,特殊性,基础性,过程性,应用性,科学的本质：,知识体系，,探究过程，,思维方式,关于课程性质,义务教育阶段的生物,学,课程是自然科学领域的,学科,课程，,其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。,义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的,学科,课程，是科学教育的重要领域之一。,知识、过程、方法等,关于课程性质,变化要点：,强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的,科学教育课程,：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。,三、课程内容中的重要概念,（一）对生物学“重要概念”的理解,在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。（实际上是强调核心概念）,传统意义上的概念：,包括概念的名称、定义、内涵、外延。,如：生态系统的概念,名称：生态系统,定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整 体叫做生态系统。,内涵：生物与环境所形成的统一整体。,外延：一片森林，一条河流等。,三、课程内容中的重要概念,标准认为，“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”（标准P32）,美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释依稀，也为学科之间提供了联系。,“生物体的结构层次”主题下的重要概念,细胞是生物体结构和功能的基本单位。,动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。,相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。,细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。,一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。,多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。,统领本主题的上位概念,细胞自身进行生命活动的结构,生物体的生长、发育和生殖等功能是通过细胞实现的,在结构上细胞与生物的关系,“生物与环境”主题的重要概念,生物与环境相互依赖、相互影响。,一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。,依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。,生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。,生物圈是最大的生态系统。,本主题最基本的概念。概念不一定对应一定的名称（术语）,生态系统的概念：组成、结构、功能,生物圈的概念,本质属性：有机整体。（应补充）,重要概念的特点,是课程内容中重要知识内容的提炼。,以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述，重在让学生理解概念，明确理解的程度。,三、课程内容中的重要概念,（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键,刘恩山教授指出：重要概念对学生学习的影响包括以下三方面：,首先：重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。,其次：学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠“死记硬背”记住的一两件孤立的和零散的事实。,第三：如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散的和孤立的，而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。,三、课程内容中的重要概念,（三）重要概念的内涵决定教学的深度和广度,标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。,三、课程内容中的重要概念,如：在“生物的生殖、发育与遗传”主题中，有关“遗传物质”的具体内容是,：“说明是主要的遗传物质”；“描述染色体、和基因的关系”。而高中的标准中提出的要求是：“概述分子结构的主要特点”；“说明基因和遗传信息的关系”说明对同一概念的理解，不同年龄的学生要求是有差异的。随着年龄的增长、阅历的丰富和认识事物能力的不断提高，对某一概念的理解的深度和广度都是不一样的。,三、课程内容中的重要概念,（四）关注重要概念可以纠正教学误区,许多教师一直认为概念等同于一个专业名词或一个术语，例如：光合作用、呼吸作用、生态系统等。用一个词或一个术语对概念进行标记或命名是非常实用的，例如：有助于同行或师生之间的交流沟通；有助于提取相关概念的记忆；有助于新概念的进一步学习等。,三、课程内容中的重要概念,标准认为，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。但这并不意味着“概念就是术语”。,一些生物学教师在课堂教学中，常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。但学生知道了某个词语术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”名词或术语上，而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一推“死知识”，而不是把注意力集中到提出和解答有关现实世界中与生物学有关的问题上。,三、课程内容中的重要概念,例如：我们常能听到这样的课：教师在讲解生态系统的有关知识内容时，常会提出“什么是生态系统？”这样的问题。如何解答这个问题呢？教师又常会让学生按照教材上的一句话，即“在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统”进行记忆。还会让学生根据这句话进行巩固练习：判断下列哪些属于生态系统：一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河中的所有生物和一杯白开水等。这样的过程，学生只熟知了生态系统包括“生物”与“环境”，而对生物与环境的关系、环境中不同生物之间的关系是怎样的，不是很清楚。也就是说，并没有真正理解生态系统内涵，没有使学生真正理解生态系统是生物与环境相互依赖、相互影响的有机整体。,三、课程内容中的重要概念,（五）重视概念与倡导探究的关系,概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞（概念判断推理论证）。,思维能力是探究能力的核心。,建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。,探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。,可见二者具有高度关联性和一致性，不可偏废。,四、课程内容中增加了“动物类群”,实验稿：,概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,2011版：,概述无脊椎动物不同类群（如,腔肠动物、扁形动物、线形动物,、环节动物、,软体动物,、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,概述脊椎动物不同类群（鱼类、,两栖类、爬行类,、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,增加动物类群内容的意义,让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导。,（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）,增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础。,为学习生物的进化内容打基础。,教学中如何把握动物类群内容？,关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络。,代表动物和其他种类的关系：前者简要，后者丰富。,各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复。让学生多参与补充教材内容。,五、评价建议,从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：,标准认为，“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。,五、评价建议,从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。,标准提出，,终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。,除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。,保留实验稿中“档案夹”方法。,昭通市中学生物教学QQ群号：,247931373,谢谢！,