发展心理学13.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的内涵,广义：心理的种系发展,心理的种族发展,个体心理发展,狭义：个体心理发展,心理发展的性质,心理发展的整体性,心理发展的社会性,心理发展的活动性,心理发展的规律性,心理发展普遍性和特殊性的统一,心理发展的方向性和顺序性,心理发展的不平衡性,第三单元 心理发展的动因,遗传因素决定心理发展,环境因素决定心理发展,遗传与环境共同决定心理发展,第三单元 心理发展的动因,通过社会学习获得行为发展,社会学习理论,班杜拉,观察学习,替代性强化,第三单元 心理发展的动因,社会文化因素决定心理发展,文化历史理论,维果斯基,心理发展的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,维果斯基（,Lev vygotsky,，,1896-1934,），前苏联心理学家，,“,文化,-,历史,”,理论的创始人。,1917,年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史,-,哲学系。,1924,年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资产阶级的思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义心理学。针对行为主义的,S-R,公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在,1925,年发表了,意识是行为主义心理学的的问题,，明确提出研究意识问题对科学心理学大的重大意义。,1931,年撰写重要代表作,思维和语言,，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心语言的观点做了详尽评述。此外，还写了多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了,“,最近发展区,”,、,“,教学必须走在发展的前面,”,等观点。维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂杰夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。因此，社会文化,-,历史学派又称,“,维列鲁,”,学派。,1934,年维果斯基基因患肺结核逝去，年仅,38,岁。维果斯基一生留下,180,多种著作，其心理学思想直至今天仍有很大影响。,维果斯基的文化历史发展理论,高级心理机能的制约因素,心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能,低级心理机能的发展受个体生物成熟制约,高级心理机能受社会文化历史制约,高级心理机能具有间接性，间接工具是社会文化知识经验,维果斯基的心理发展观,社会文化历史是儿童心理发展的源泉,社会文化活动是智力发展的源泉,以语言为中介使心理活动发生质变,维果斯基谈心理发展与教育教学的关系,“,最近发展区,”,教学应走在发展的前面,学习和指导的最佳期限,第三单元 心理发展的动因,心理发展是主体和客体相互作用的结果,认知发展理论,皮亚杰,皮亚杰（,Jean piaget,，,1896-1980,），瑞士心理学家，发生认识论创始人。早慧，,10,岁时发表了一篇关于雀斑病的论文，这是他在公园观察到一只麻雀而写成的。,15,岁决心用生物学的研究来解释人类的知识，从此，一生专门研究儿童的认知发展。,1918,年获瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为,【,阿尔卑斯山的软体动物,】,。在做博士论文期间，皮亚杰系统的观察了软体动物的演化过程，推测这种演化是由波涛汹涌的大海迁到平静的湖泊所致，所以生物的发展是适应环境的结果，并不是单靠成熟或遗传因素，还有环境的影响。这对于他以后研究人类心理发展起了重大作用。除了生物学之外，皮亚杰对哲学、逻辑学、心理学等也产生了浓厚的兴趣。他喜欢哲学家柏格森、康德等人的著作，并深受康德思想的影响。皮亚杰还曾在苏黎世和巴黎的比内实验室从事过精神病诊治及儿童测验工作，但他对测验不感兴趣，只是对儿童在测验中一些看起来可笑和错误的回答感兴趣，发现这些错误都存在共同的模式，这可能反映了儿童某些认知特点。皮亚杰,1921,年任日内瓦大学卢梭实验室主任。曾先后当选为瑞士心理学会主席、第十四届国际心理学科学联合会主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（,1929-1967,）和联合国教科文组织助理干事。,1955,年在日内瓦创立,“,国际发生认识论中心,”,并任主任，直至去世。皮亚杰一生著作等身，专著百余卷，论文,500,多篇。,皮亚杰的认知发展理论,儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,主体和客体相互转化的互动关系,主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节,皮亚杰心理发展的适应理论和建构学说,图式：动作或活动的结构或组织。,动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。,同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的,图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应：质的变化，创立了新的图式或调整原有的图,式。,平衡：主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平,衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实,现的。,皮亚杰的心理发展观,心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；认为心理既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,影响儿童心理发展的基本因素,成熟,经验（物理环境、数理逻辑）,社会环境,平衡化,第四单元 心理发展过程,心理发展的连续论,心理发展的阶段论,心理发展的连续性和阶段性的统一,心理发展的年龄阶段,以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,感知运动阶段（,0,2,岁）,前运算阶段（,2,6,、,7,岁）,具体运算阶段（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,形式运算阶段（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）,三山实验,形式运算阶段,具体运算阶段,以人格特征为标准划分年龄阶段,艾里克森的人格发展八阶段理论,婴儿前期（,0,2,岁）信任感 怀疑感 希望,婴儿后期（,2,4,岁）自主感 羞耻感 意志,幼儿期 （,4,7,岁）主动感 内疚感 目标,童年期 （,7,12,岁）勤奋感 自卑感 能力,青少年期（,12,18,岁）角色同一性 角色混乱 诚实,成年早期（,18,25,岁）亲密感 孤独感 爱,成年中期（,25,50,岁）繁衍感 停滞感 关心,成年晚期（,50,岁以后）完善感 失望或厌恶感 智慧,.,贤明,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点,人格发展是自我逐渐形成的过程,阶段性和连续性统一的观点,人格发展是连续一生的发展进程,二维的发展阶段说,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。,儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,儿童心理发展的关键期问题的核心,对毕生发展的关键意义,关键期的动物心理实验：,“,印刻现象,”,关键期在儿童心理发展：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补,敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期,“,宽窗口,”,、,“,窄窗口,”,第七单元 发展心理学的简史,儿童心理学准备 达尔文,科学儿童心理学,1882,年 普莱尔,儿童心理,儿童心理学的发展 杜威 弗洛伊德 皮亚杰,发展心理学,1957,年 美国的,心理学年鉴,第二节 婴儿期的心理发展,婴儿期的年龄范围：,0,3,岁,是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一个里程,在婴儿发展过程中，动作的发展具有重大的意义。,婴儿期的生理发展,婴儿大脑的可塑性、可修复性,婴儿的身高,婴儿的体重,婴儿的脑重量,第一单元 新生儿的发展,新生儿：出生,1,个月,新生儿的反射行为,无条件反射,第一类：明显生存意义的无条件反射,食物反射、防御反射、定向反射,第二类：没有明显适应价值的无条件反射,抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射,第一单元 新生儿的发展,新生儿的生活行为模式,睡眠,-,觉醒（啼哭）模式,新生儿的心理发生,以感觉为指标,以无条件反射为指标,以出现明确而稳定的条件反射为指标,第二单元 婴儿期的动作发展,婴儿的动作发展,动作发展对婴儿心理发展的意义,动作发展是心理发展的源泉或前提,动作是婴儿心理发展的指标,动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,第二单元 婴儿期的动作发展,婴儿的主要动作发展,手的抓握：五指分化和手眼协调,独立行走,婴儿动作发展的原则和规律,头尾原则、远近原则、大小原则、,影响婴儿动作技能的因素,婴儿期的学习和认知发展,婴儿的学习,婴儿的学习活动最早发生在胎儿末期,婴儿的学习能力,模仿学习、条件反射学习、刺激偏爱,婴儿认知发展,婴儿感知觉的发展,婴儿感觉的发展：视觉技能的发展、听觉技能的发展,婴儿知觉的发展：跨感觉通道的知觉、模式知觉、深度知觉,婴儿注意和记忆的发展,婴儿的注意,婴儿的记忆,婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展,婴儿期的言语发展,婴儿的发音,语音的发展,婴儿发音的阶段,简单发音阶段、连续发音阶段、学话萌芽阶段,婴儿发音的特点,婴儿的词汇,婴儿的句子,单词句到多词句 简单句到复合句,以词代句时期 电报句时期,婴儿与成人之间的言语交往,语用的发展,婴儿与成人之间的前言语交往,婴儿与成人言语交往,成人与婴儿的言语交往,语法的获得,语法的发展,语义的发展,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿的气质,婴儿气质类型,按活动特性划分：情绪性、活动性、冲动性、社交性,按三种类型划分：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型,婴儿气质的稳定性特征,婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系,婴儿气质对早期教育的影响,早期教育对婴儿气质的影响作用,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿基本情绪的发展,婴儿兴趣的发展,初生婴儿的兴趣是一种先天的情绪,先天发射性反应阶段（出生至百日前后）,相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）,新异性事物探索阶段（,1,岁前后）,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿基本情绪的发展,婴儿社会性微笑,自发性微笑阶段,无选择的社会性微笑,有选择的社会性微笑,婴儿的社会性哭泣,自发性的哭,应答性的哭,主动操作性的哭,分离焦虑,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿基本情绪的发展,情绪对婴儿生存和发展的意义,情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,情绪的社会性参照功能,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿的社会性依恋,依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结,依恋的发展阶段,婴儿依恋的类型,早期教养对依恋的影响,婴儿期的个性和社会性发展,婴儿自我的发展,婴儿自我的发展过程,主体我的自我意识,客体我的自我意识,促进婴儿自我的健康发展,幼儿期的心理发展,幼儿期的年龄范围：,3,6,岁,幼儿期两大任务：游戏 语言,幼儿期的生理发育基础,大脑的重量,大脑的发育：,O T P F,皮质抑制机能的蓬勃发展,脑电波的变化,第一单元 幼儿的游戏,游戏是幼儿期的主导活动,幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展,幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的,游戏是幼儿教育的最佳途径,对游戏的理解和解释,古典游戏理论,现代游戏理论,游戏的发展,幼儿期象征性游戏的特点,游戏的社会性发展,游戏对儿童心理发展的促进作用,第一单元 幼儿的游戏,我说一，谁对一，哪个清晨早早起？,你说一，我对一，公鸡清晨早早起；,我说二，谁对二？哪个开屏像把扇儿？,你说二，我对二，孔雀开屏像把扇；,我说三，谁对三？哪个背上驮着山？,你说三，我对三，骆驼背上驮着山,我说四，谁对四？哪个背上带个刺？,你说四，我对四，刺猬身上带着刺；,你说五，谁对五？哪个花中爱跳舞,你说五，我对五,蜜蜂花中爱跳舞,我说六，谁对六？哪个爱吃肉骨头？,你说六，我对六。小狗爱吃肉骨头。,你说七，谁对七？哪个最爱穿花衣？,你说七，我对七。蝴蝶最爱穿花依。,你说八，谁对八？哪个池塘呱呱呱？,你说八，我对八,青蛙池塘呱呱呱,你说九，谁对九，哪个冰上扭一扭？,你说九，我对九,企鹅冰上扭一扭？,你说十，谁对十，哪个最爱把网织？,你说十，我对十,蜘蛛最爱把网织。,游戏名称,：切西瓜,游戏目标,：发展幼儿的大肌肉协调能力，教育幼儿要珍惜农民伯伯的劳动成果。,游戏准备,：有安全性能的足够大的场地，如：橡胶地面，根据各班幼儿人数的不同，幼儿自愿分成若干组。,游戏儿歌,：切、切、切西瓜，西瓜哪里来？农民伯伯种出来，要把西瓜切开来。,游戏玩法,：幼儿手拉手围成一个大圆圈，做,“,大西瓜,”,。一位幼儿边念儿歌边绕着圆圈走，并做,“,切西瓜,”,的动作，念到最后一个字时，将身边两位幼儿拉着的手切开，然后站在被切开的位置。被切到的两位幼儿则必须立即朝不同方向跑一圈，再回到原位，先到达原位者即为再次游戏的,“,切瓜人,”,。,注意事项,：,1,、提醒幼儿跑的时候要注意安全，不要互相撞着。,2,、幼儿做切的动作时，不要太用力，以免伤着幼儿。,3,、此游戏适合大班幼儿来玩。,游戏名称,：过家家,游戏目标,：角色扮演,游戏准备,：有安全性能的足够大的场地，如：橡胶地面。角色分工,游戏玩法,：,几个小孩，有安排当妈妈的，有安排当爸爸的，也有当阿姨、当叔叔、当孩子的。分配好之后就模拟现实生活中的些日常琐事。相当于是模拟大人们的生活。,注意事项,：,1,、提醒幼儿不要用力拉别的幼儿，以免摔倒。,2,、此游戏适合中、大班幼儿。,第二单元 幼儿期言语的发展,言语发展对儿童发展的重要意义,幼儿词汇的发展,句子的发展,幼儿口语表达能力的发展,语用技能的发展,第三单元 幼儿期的认知发展,幼儿记忆的发展,幼儿记忆发展的特点,幼儿的记忆策略,幼儿思维的发展 言语,具体形象思维是幼儿思维的主要特点,逻辑思维初步发展,幼儿想象的发展,无意想象经常出现，有意想象日益丰富,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著的发展,第四单元 幼儿个性和社会性发展,个性初步形成,自我情绪体验的发展,自尊,幼儿期儿童认同的发展,认同的意义和对象,第一反抗期,第一逆反期的发展性特点,父母因势利导、循循善诱地进行教育,童年期的心理发展,童年期的年龄范围：,7,12,岁,童年期的主要任务：学习,第一单元 童年期的学习,学生学习的一般特点,学习是小学儿童的主导活动,教和学是师生双向互动的过程,小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主,“,学会学习”是小学生最基本的学习任务,学习促进小学儿童心理积极发展、,第二单元 童年期的认知发展,记忆的发展,复述策略,组织策略,系统化策略,巧妙加工策略,童年期思维的发展基本特征,本质特征：具体运算,从具体形象思维向抽象逻辑思维过度,转折年龄：,910,岁,第二单元 童年期的认知发展,童年期思维形式的发展,概括能力的发展,言语概念的发展,推理能力的发展,第二单元 童年期的认知发展,童年期新的思维结构的形成,掌握守恒,形成守恒概念的推理方式,（图片 书,P247,）,第二单元 童年期的认知发展,童年期思维自我中心表现和脱自我中心化,（图片 书,P249,）,第二单元 童年期的认知发展,第三单元 童年期个性和社会性发展,自我意识的发展,自我评价能力的特点,自我控制能力,自我控制能力的发展,影响儿童自我控制能力的因素,第三单元 童年期个性和社会性发展,道德发展,道德的涵义：只帮助个体明辨是非并由此表现相应行为的一系列原则或观念，个体会对表现出合乎道德的行为感到自豪，而对违反标准的行为感到内疚或者有其他不愉快的情绪体验。,道德情感,道德认知,道德行为,皮亚杰的道德发展阶段,前道德判断阶段（,4,5,岁）,他律道德判断阶段（,4,、,5,8,、,9,岁）,自律道德判断阶段（,8,、,9,岁以后）,第三单元 童年期个性和社会性发展,童年期同伴交往,同伴交往的重要意义,是童年期集体归宿感的心理需求,促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展,有利于儿童自我概念的发展,增进良好个性品质和社会责任感,同伴交往中的人气特点,受欢迎、不受欢迎、受忽视,影响因素,改善方法,改善攻击性行为,给予受忽视儿童行为策略的指导,第三单元 童年期个性和社会性发展,友谊的发展,友谊,是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。,友谊,是同伴关系的高级形式,友谊对童年期儿童的重要性,儿童对友谊认识的发展,影响选择朋友的因素,第三单元 童年期个性和社会性发展,家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,亲子关系的发展变化,童年期亲子关系的特点,家长的素质决定亲子关系的质量,第三单元 童年期个性和社会性发展,儿童人际关系的发展变化趋势,（图片 书,P255,）,青春期的心理发展,青春期的年龄：,11,、,12,岁,15,、,16,岁,青春期是痛苦与痛快并存、交织的时期,青春期是最关注自我的时期,青春期是情感消极、敏感、变化多端的时期,性意识是青春期必须面对的问题,同龄人的友谊是青春期的生活关键,代沟：与成人关系的矛盾,思维及其智力成熟,第一单元 少年期的生理发育加速,生理发育的加速,身体外型的变化,生理机能的变化,性的发育和成熟,青春发育提前的趋势,容易出现的身心危机,心理生物性紊乱,容易出现心理和行为偏差,心理发展的矛盾性特点,心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,心理断乳与精神依赖之间的矛盾,心理闭锁性与开放性之间的矛盾,成就感与挫折感的交替,第二单元 少年期的认知发展,记忆的发展,思维的发展,形式运算阶段思维的特点,抽象逻辑推理能力显著提高,第三单元 青春期的社会性发展,少年期自我意识的发展,少年期是自我意识发展的第二个飞跃期,自我意识发展的特点,强烈关注自己的外貌和风度,深切重视自己的能力和学习成绩,强烈关心自己的个性成长,有很强的自尊心,第三单元 青春期的社会性发展,少年期情绪变化,青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势,情绪变化的特点,烦恼增多,孤独感、压抑感增强,第三单元 青春期的社会性发展,少年期自我中心特点,少年期的自我中心与皮亚杰的认知思维的自我中心不同,少年期的自我中心是以人际关注和社会性关注为焦点，把自己作为人际和社会关注的中心，认为自己的关注就是他人的关注,独特自我,假想观众,第三单元 青春期的社会性发展,第二逆反期,少年期逆反期的表现,为独立自主意识受阻而抗争,为社会地位平等的欲求不满而抗争,观念上的碰撞,反抗的主要对象,反抗的形式,第一、第二两个逆反期的异同,第三单元 青春期的社会性发展,第二逆反期,帮助少年儿童顺利度过,父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义,父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实,父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在,父母必须正视少年期独立自主的需求,第四单元 少年期面临的心理社会问题,网络游戏成瘾,网络成瘾者的主要表现,网络行为表现出一定的发展过程,造成青少年网络成瘾的原因,网络综合症的十条标准,美国心理学家杨格,下网后总念念不忘网事,总嫌上网的时间少而不满足,无法控的制用网时间,一旦减少用网时间就会焦躁不安,一上网就能消散种种不愉快,上网不上学做功课更重要,为上网宁愿失去的人际交往和工作,不惜支付巨额上网费,对亲友掩盖频频上网的作为,下网后有疏离感、失落感,第四单元 少年期面临的心理社会问题,青春期精神分裂症,主要表现,先兆,原因,第四单元 少年期面临的心理社会问题,自杀倾向,自杀倾向的年龄趋势和性别差异,造成青少年自杀的原因,自杀倾向的先兆,第四单元 少年期面临的心理社会问题,反社会行为与青少年犯罪,青少年犯罪的发展趋势和特点,引发青少年违法犯罪的因素及预防,有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床,同伴因素和群体压力,处于发展过程中的青少年自身因素,青年期的心理发展,青年期的年龄范围：,17,、,18,岁,35,岁,青年期是人生的黄金时代,第一单元 青年期的一般特点,生理发育和心理发展达到成熟水平,进入成人社会，承担社会义务,生活空间扩大,开始恋爱、结婚,青年期的发展课题,对身体的发育，特别是因性成熟引起的诸多变化的理解和适应,从精神上和经济上脱离父母并走向独立,逐渐完善作为男性或女性的性别角色,对新的人际关系，特别是异性关系的适应,正确认识自己在社会中的角色，通过各种社会活动完善自己,树立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观,掌握作为社会一员所必须具备的知识和机能并付诸于社会实践,选择职业即工作适应,恋爱、结婚及婚姻适应,成就感的获得与自我实现,第二单元 青年期的思维发展,青年思维发展的阶段性特征,辩证逻辑思维的发展,青少年辩证逻辑思维的发展趋势,影响青少年辩证逻辑思维发展的因素,领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性,形式逻辑思维的发展水平,思维监控能力的发展,第三单元 青年期的个性和社会性发展,自我概念的发展,自我概念,是自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知,自我概念的特点,自我概念认知水平提高的主要途径,自我探索是自我认识发展的内动力,透过他人对自己的评价来认识自我,通过对同龄人的认同感来认识自己,第三单元 青年期的个性和社会性发展,确认自我认同感是青年期的重要发展任务,自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务,青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程,自我分化是把整体的我分化为“主体我”和“客体我”,通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一,不能确立自我同一感,解决自我同一感危机的方式,同一性确立、同一性延续、同一性封闭、同一性混乱,同一性症候群,延缓偿付期,第三单元 青年期的个性和社会性发展,青年期的人生观和价值观,人生观和价值观,青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期,影响人生观和价值观发展的因素,人生观、价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约,受社会背景和文化条件的制约,受家庭教育环境的制约,个体的自我调节因素,社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响,价值观、人生观的形成条件,男 子,女 子,随年龄的增长自然形成,28.2,31.8,与个人命运休戚相关的事件,6.2,2.8,家庭生活,14.1,20.3,社会、政治的变故,17.9,16.1,老师和先辈,6.5,9.4,朋友,5.6,6.2,书籍、讲演、电影,11.1,9.8,宗教,1.8,0.7,自然现象,2.1,0.4,其它,6.5,2.5,第三单元 青年期的个性和社会性发展,道德认知,道德推理的发展,前习俗水平,第一阶段：服从和惩罚的道德取向阶段,第二阶段：功利取向阶段,习俗水平,第三阶段：,“,好孩子,”,取向阶段,第四阶段：,“,好公民,”,取向阶段,后习俗水平,第五阶段：社会契约取向阶段,第六阶段：普遍道德原则的取向阶段,柯尔伯格的道德两难故事,欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为,200,元，但销售价却要,2000,元。病妇的丈夫海因兹到处借钱，可最终只凑得了,1000,元。海因兹恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：,“,我研制这种药，就是为了赚钱。,”,海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。,问 题,海因兹应该偷药吗,?,为什么,?,第一，道德发展具有固定不变的顺序,第二，达到后习俗水平的个体并不多,第三，环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序,柯尔伯格的道德认知发展理论,中年期的心理发展,中年期一般是指,35,60,岁,中年期是生理的成熟期，心理的稳定期,第一单元 中年期的生理变化,身体变化,更年期,女性更年期,男性更年期,第二单元 对中年期心理发展的理解和认识,中年转换期,中年期是人生的特殊时期,中年人在家庭中的角色,中年期是充满挑战的人生阶段,第三单元 中年期的认知发展,中年期思维发展的一般特点,中年期思维的现实性、灵活性和智慧性,中年期辩证逻辑思维的进一步发展,中年期的智力发展,早期对中老年智力发展趋势的观点,特殊智力学说,第四单元 中年期的个性和社会性发展,中年期自我意识的发展,关于自我的概念,成年期的自我发展水平,影响自我发展水平的因素,中年期的人格特征,中年期人格结构的稳定性,中年期人格的成熟性,中年期性别角色日趋整合,适应环境的控制理论,老年期的心理发展变化,老年期一般是指,60,岁以后的人生阶段,老年期是自我整合的阶段,第一单元 老化的原因,以个体变化为重点的老化理论：,遗传学说,行为老化说,强调个体与社会相互作用的老化学说,疏离学说,适应学说,第二单元 两种不同的老年心理变化,老年丧生期观,毕生发展观,第三单元 老年期的认知变化,感知觉发生显著的退行性变化,老年期的记忆减退特点,老年期的智力减退,第四单元 老年期的人格特点,老年期人格特征的稳定性,老年期人格特征的变化,不安全感、孤独感、适应性差、,拘泥刻板性并趋于保守、回忆往事,造成老年人人格变化的因素,第五单元 老年期的心理适应,对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备,社会角色活动的积极转换,体现老年人的价值，维护自我尊严,夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素,身后朋友之间的友谊关系,避免逃避式的适应方式,谢 谢,THANKS,