护理教育的课程课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,护理教育的课程设置,概 述,课程理论概述,高等教育的课程与护理教育,职业教育的课程与护理教育,我国护理课程的问题及课程改革,课程,Curriculum,课程的概念,广义：个人的所有经历,狭义：为实现各级各类学校的培养目标而规定的教育内容和进程。（培养计划、课程安排、教材）,什么知识最有价值？,传统课程观,知识中心论,学生中心论,社会中心论,知识中心论,传递知识为中心任务的课程观,各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中。,传统课程观的优缺点,优点,不足,知识中心论,学生可系统接受文化遗产，容易组织教学,偏重知识的接受，教学方法单一，较少考虑学生心理准备,学生中心论,顺应和满足学生自然发展的需要,过分强调课程的个性化，缺乏系统性和连续性，具偶然性和随机性,社会中心论,有助于使课程满足社会发展的需要,忽视学生身心的全面发展以及知识的固有体系,指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。,纵向结构,：,指课程要素在时间和顺序上的相互关联性。,横向结构,：,指课程要素在空间上的相互关联性。具体表现各门课程所占的比例及相互关系。,课程结构,curriculum structure,课程结构要解决的问题,在课程内容上,，解决好德智体美劳等方面课程的的课时分量和相互关系,在课程范围上,，解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例和相互关系,在课程设置的形式上,，解决好必修课程与选修课程的比例及相互关系,在课程类型上,，解决好学科课程与综合课程、核心课程与活动课程等比例关系,常见的护理课程结构类型,以医学学科为基础的护理课程,综合性护理课程：,生命周期模式,人体功能和基本需求模式,以健康为中心的课程设置模式,以能力为基础的护理课程,制约课程发展的因素,社会要求（包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等的要求）与受教育者身心发展的需求,受人类文化和现代科学发展新成果的制约,课程必须考虑学生的年龄特征,课程受学制年限的制约,高等教育的课程与护理教育,我国古代课程发展演变的历史,原始社会，氏族公社时期：生产劳动、生活习俗、原始宗教艺术、军事和体格。,先秦时期：,诗,书,礼,乐,易,春秋,秦汉后封建社会时期：汉朝（五经垄断学校课程）唐代（算学专科学校，医学专科学校）宋代（书院）明末清初（西学东渐，分科课程初见）,我国近代高等教育课程的演变,教会学校引入开设的学校课程,洋务学堂的课程,教育思想家倡导的课程（,德智体全面发展，人文与科学教育并重,）,民国时期的课程,早期引进欧洲与美国的课程模式（必修、选修、学分制）,后期本土化大学课程体系（共同必修课的制定，政府对大学课程的政治控制）,我国现代高等教育课程的演变,1949-1966,苏联模式：专业口径招生，专业课程数量多，无或基本没有辅修专业、选修课等。,1976-1995,学习美国模式,抛弃前苏联模式：淡化专业,强化基础（通识教育），选修课与基础课的简单叠加，专业课数量稍减（武汉大学）,1995-,至今 进一步深化通识教育的课程模式,西方高等教育课程的演变,希腊,(,苏、毕、柏、亚,),：高等教育的雏形，,和谐教育，博雅教育（文法、修辞、逻辑或辩证、算数、几何、天文、音乐、体育）,古罗马,(,继承希腊，忽视道德和审美；昆体良：课程是单科进行还是多科并进,),中世纪（道德、宗教把持大学课程）,文艺复兴至十八世纪中叶,(,摆脱神学束缚，回复古希腊和古罗马的著作学习，古典人文学科的教育,),西方高等教育课程的演变,中世纪后期至今：（博雅教育到通识教育的转变）,传统的博雅教育日渐式微。,大学的专业分化，科学技术逐渐成为大学课程的主要内容，大学课程增加许多实用性和职业性的学科（美国，耶鲁大学、哈佛大学,选修制、核心课程等）,芝加哥大学的通识教育课程,本科修满并获得,42,门课程可获学士学位,通识课程,:15,门,主修课程,:9,至,19,门,选修课程,:8,至,18,门,主修课与选修课总数为,27,门,15,门通识课程,人文，人类文明,艺术：必选,6,门,A.,历史,文学和哲学经典赏析（至少,2,门）,B.,戏剧,音乐和视觉艺术（至少,1,门）,C.,人类文明研究（至少,2,门）,自然科学和数学：必选,6,门,社会科学：必选,3,门,A.,历史,文学和哲学经典赏析（至少,2,门）,世界文学选读,(3,门系列课程,),人文学科的哲学透视,(3,门系列课程,),古希腊思想与文学,(3,门系列课程,),人与公民,(3,门系列课程,),人文学科导论,(3,门系列课程,),阅读文化,:,收藏,旅行,交流,(3,门系列课程,),媒体美学,:,影象,声音,文本,(3,门系列课程,),B.,戏剧,音乐和视觉艺术（至少,1,门）,艺术概况,(,系列课程,),艺术与文化背景,(,系列课程,),视觉语言,(,系列课程,),戏剧,:,再现与改编,文本与表演,(,系列课程,),表演中的莎士比亚,莎士比亚戏剧场景研究,戏剧写作,西方音乐导论,世界音乐导论,音乐导论,:,素材与构思,音乐分析与批评导论,C.,人类文明研究（至少,2,门）,非洲文明概论,(3,学季系列课程,),西方宗教文明,(3,学季系列课程,),欧洲文明历史,(3,学季系列课程,),西方文明历史,(3,学季系列课程,),美洲与西方文明,(3,学季系列课程,),俄罗斯文明导论,(3,学季系列课程,),东亚文明导论,(3,学季系列课程,),拉丁美洲文明导论,(3,学季系列课程,),古代地中海文明,(3,学季系列课程,),西方文明与科学,文化,社会,(3,学季系列课程,),犹太文明,(3,学季系列课程,),西方文明与音乐,(3,学季系列课程,),古代近东历史,(3,门学季系列课程,),近东文明,(3,学季系列课程,),伊斯兰文明导论,(3,学季系列课程,),南亚文明导论,(3,学季系列课程,),此外,学生还可以通过参加到海外高校学习相关课程来完成对人类文明研究的要求：,罗马,:,从古代到巴罗克时代,(,到意大利罗马,秋季,),西地中海文明,(,到西班牙巴塞罗那,冬季,),孟买与南亚文明,(,到印度孟买,冬季,),布宜诺斯艾利斯与拉丁美洲文明,(,到阿根廷布宜诺斯艾利斯,冬季,),西方文明与维也纳,(,到奥地利维也纳,秋季,),非洲文明,(,到南非开普敦,冬季,),法兰西文明,(,到法国巴黎,春季,),古希腊及其遗产,(,到希腊雅典,春季,),自然科学与数学课程（必选,6,门）,A.,物理科学系列课程,B.,生物科学系列课程,C.,自然科学系列课程,D.,数学系列课程,社会科学课程（必选,3,门）,权力,身份和反抗,自我,文化和社会,民主与社会科学,思想论,社会和政治思想经典,其它：,外语能力：达到相当于大学外语专业经过一学年学习的水平,即听,说,(,视具体语言而定,),读,写的相应技能。为学生开设的外语课程或外语水平考试有,30,多种。,体育：入学后接受体能分类和游泳测试,根据测试结果,把学生分为选修,1,门,选修,2,门和选,3,门体育课程,3,种类型（体育课程不包括在,42,门学业课程当中）,国外高等教育课程的发展趋势,课程发展从片面走向综合,注重课程设置的知识有效性,注重课程设置的灵活性和多样性（课程的类型、选课方式，教师授课的形式，同一类课程可为学生提供多种课程）,我国高等教育课程面临的问题,重视“双基”教育,重视政治类,重视实用性课程,强调全国统一的课程,强调必修课,忽视选修课,中美护理本科专业课程设置比较,专业课程名称、内容的比较,美国：,名称变化多样，不同于传统按照临床医疗科室分科的名称,内容不尽相同,中国：,名称统一，沿用传统临床医疗专科分设专科护理,课程内容基本一致,美国,:,突出护理特色，反映自主性和探索性，力求各校的特色和培养学生的独一无二。,中国,:,特色不足，受国家导向强，护理教育水平低，尚未形成独立的课程体系，教材建 设不足。,专业课程学时比较,中美护理专业 课程设置中专业课程的学时数比例接近。,与高等教育其它专业相比比例明显偏高。,我国理论学时数比美国约多,330,学时，我国的教学思想较重视课堂系统知识的传授，学生更多的接受性学习，美国课后学习及作业较多，重视学生的主动性学习。,实践部分学时数我国比美国多,1200,学时，并且实践与理论学时数的比值，我国也比美国大,。,显示出我国重视专业技能训练,。,我国一般采取集中实习，美国多采用理论和实践教学并行的方式进行。,实践场所，美国也较为丰富，我国实习以临床科室为主，社区和精神科安排非常少。,专业课程大小,美国：护理专业课程均为小课程。,中国：专业课程的学时较多，课程较大。,专业课程类型,中国：护理专业课程以分科课程为主；,美国：护理专业课程以综合课程为主。,内外科和成人护理学课程比较,我校,理论学时,230,实验室和见习,84,学时,临床实践,432,学时,宾夕法尼亚大学,理论学时,42,；,实验室,14,学时；,临床实践,84,学时。,日期,/,时间,内 容,星期三,9,：,0011,：,00,课程介绍,11,：,0011,：,50,研讨会：排泄改变：腹泻,溃疡性结肠炎,Website:,案例学习,实验室内容：造口病人的护理,9/4,星期四,临床实践,9/8,星期一,9,：,0011,：,00,青年和中年人的功能状态的发展以及评估,案例学习,11,：,0011,：,50,研讨会：排泄改变：腹泻,溃疡性结肠炎,Website:,案例学习,实验室内容：造口病人的护理,9/9,星期二,临床实践,9/10,星期三,9,：,0010,：,20,外科病人维手术期护理,实验室内容：无菌技术,Website:,案例学习,10,：,3011,：,50,疼痛评估与管理,Website:,案例学习,9/15,9,：,0010,：,20,术后病人的护理,Website:,案例学习,实验室：伤口护理和敷料应用,10,：,3011,：,50,吸收改变：肝炎和肝硬化,Website:,案例学习,9/17,星期三,9,：,0010,：,20,考试,考试内容：生长发育和功能状态、维手术期、术后护理、疼痛、溃疡性结肠炎。,10,：,3011,：,50,躯体移动受损：神经肌肉疾病,Website:,案例学习,星期四,临床实践,9/22,星期一,9,：,0011,：,00,冠状组织灌注改变,Website:,案例学习,11,：,0011,：,50,研讨会：冠状组织灌注改变手术病人的护理,星期二,临床实践,9/24,星期三,水电解质失衡：肾衰,9,：,0011,：,00,复习：,1152-1161,Website:,案例学习,11,：,0011,：,50,研讨会：冠状组织灌注改变手术病人的护理,星期四,临床实践,9/29,星期一,9,：,0010,：,20,器官移植,Website:,案例学习,10,：,3011,：,50,组织灌注改变：休克,案例研究,Website:,案例学习,星期二,临床实践,10/1,星期三,9,：,0010,：,20,考试内容：肝硬化、冠状组织灌注改变、肾衰、器官移植、神经肌肉疾病,星期四,临床实践,10,：,3011,：,50,睡眠型态紊乱,Website:,案例学习,10/6,星期一,9,：,0011,：,50,自身稳态的改变：内分泌紊乱,Website:,案例学习,星期二,临床实践,10/8,星期三,9,：,0011,：,15,免疫应答改变：,HIV,感染,Website:,案例学习,11,：,1511,：,50,研讨会：头部受伤病人的护理,10/1314,秋季假,10/15,星期三,9,：,0011,：,00,感知改变：头部和脊髓受伤,Website:,案例学习,11,：,0011,：,50,研讨会：头部损伤病人的护理,星期四,临床实践,10/20,星期一,9,：,0011,：,00,考试内容：睡眠、内分泌、头部脊髓受伤、艾滋病、休克,11,：,3011,：,50,课程评价,职业教育的课程与护理教育,职业教育的课程定位？,高等学校课程与高等职业学校课程的区别？,中等职业学校与高等职业学校课程的区别？,课程设置重在“首岗适应”还是以后的“多岗迁移”？,中职课程的定位，课程开发时向谁调查？（行业专家、一线护士、管理人员等）,职业教育的课程特点,职业导向，课程内容和技能实用。,具有应变性，根据市场和个体需求变化。,普通学科教育与职业教育标准比较,普通学科教育,职业教育,基础理论和知识,比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识。,掌握本专业,必备的,基础理论、专门知识,技能和方法,掌握本专业必要的基本技能、方法。,具有从事本专业,实际工作的基本技能,。,科学研究能力,具有从事本专业研究工作的初步能力。,职业教育具有,改进工作,的能力。,我国护理课程的问题及课程改革,我国护理课程面临的问题与挑战,我国护理教育未改革传统的“三段式”结构,前期课和后期课缺乏有机联系,在课程设置上，人文课程的教学尽管得到了强调，但仍然在数量、内涵上不够，不能满足社会发展和护理专业特点的需要理论和实践脱节,增加新开课程同时，忽略课程的整合，课上教学时间过多，学生自学和自由支配时间不足。,我国护理课程面临的问题与挑战,在专业课程教学方面，案例分析、情景模拟所占比例不高,临床实习过于集中于后期，不利于学生对所学知识的内化和专业能力的培养,课程设置重视共性教育，但缺乏个性教育，不能充分满足学生对知识的个性化需求,我国护理课程改革和发展的趋势,增加人文课程,结合分科课程和综合课程,（,内容与形式改革并重,），精简课程,促进理论与实践有机联系,重建课程体系,课程的个性化趋势（学分制）,从侧重临床转向社区，从侧重护理管理疾病转向预防疾病,课程改革的困难与阻力,为什么要改？（转变观念）,怎么改？（实施方法，激励保障）,课堂讨论,对两份课程计划进行分析比较，分析各自的特点。（学分；课程名称；课程模式；课程结构等）,对我们职业教育的课程设置改革有什么启示？,谢谢大家,Thank you!,