我读书我写作我快乐.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,我读书我写作我快乐,一、读书,是教师一种自觉行为习惯,读书使人进步，读书使人成长，读书使人提高,特级教师邓彤先生所说：“读书是教育的温床教师的精神发育史决定了他的教学境界”，邓先生多次提醒我们，业余提升自我最重要的方法就是读书。,（一）,读书能提高我们教师自身的文化品位,（三）推荐一些读书目录,（二）读书能使我们更新思想，开阔眼界，增长智慧,1、文学类阅读书目,影响世界的五十部文学作品,1、荷马史诗、2、伊索寓言、3、被缚的普罗米修斯、4、源氏物语、5、神曲、6、巨人传7、莎士比亚全集8一千零一夜9、堂吉诃德10、伪君子11、鲁滨逊漂流记12、浮士德13忏悔录14雪莱诗选15拜伦诗选16傲慢与偏见17、海涅抒情诗选18、红与黑19巴黎圣母院20、欧也妮葛朗台21安徒生童话选22、上尉女儿23、死魂灵24、大卫科波菲尔25、基督山伯爵26、茶花女27、简:爱 28、呼啸山庄29、包法利夫人30、父与子31、哈克贝利费恩历险记32、罪与罚 33、羊脂球34、泰戈尔诗选35、神秘岛36、战争与和平 37、安娜.卡列尼38、福尔摩斯探案集39、萌芽40、契诃夫小说选41、苔丝 42、牛虻43约翰克里斯朵夫44、母亲45、变形记46、静静的顿河47、钢铁是怎样炼成的48、飘49、麦田里的守望者50、老人与海（百年孤独复活）,2、教育教学细节类阅读书目,、苏霍姆林斯基给教师的建议,、马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴,、帕尔默教学勇气,、佐藤学静悄悄的革命,、肖川教育的理想与信念,、朱永新我的新教育之梦,、张文质唇舌的授权张文质教育随笔,、刘良华教育自传,、刘铁芳守望教育,、吴非不跪着教书,、王丽中国语文教育忧思录,3、,教育综合理论类阅读书目,1、雅斯贝尔斯：什么是教,2、杜威：民主主义与教育,3、卢梭：爱弥尔,4、尼采：查拉图斯特拉如是说,5、柏拉图：理想国,6、布鲁姆：走向封闭的美国精神,7、金生鈜：理解与教育,8、石中英：知识转型与教育改革,9、刘铁芳编：新教育的精神重温逝去的思想传统,10、傅国涌编：过去的中学,11、刘云杉：学校生活社会学,12、弗莱雷：被压迫者教育学,13、纽曼：大学的理念,14、蔡元培教育论集,15、走近爱因斯坦,16、,4、发展性阅读 (西方经典),1、亚里士多德：尼各马科伦理学,2、黑格尔：哲学史讲演录,3、丹纳：艺术哲学,4、康德：道德形而上学原理,5、巴赫金：陀斯妥也夫斯基诗学问题,6、海德格尔：存在与时间,7、阿伦特：人的条件,8、史怀泽：敬畏生命,9、莎士比亚悲,10、索福克勒斯：安提戈涅、俄底普斯,11、康巴乌斯托夫斯基：金蔷薇,12、福柯：规训与惩罚,13、陀斯妥也夫斯基：卡拉马佐夫兄弟、罪与罚,14、帕斯卡尔：思想录,15、罗尔斯：正义论,5、中国作品,1、论语,2、庄子,3、红楼梦,4、鲁迅全集,5、钱理群：心灵的探寻,6、刘小枫：拯救与逍遥,7、李泽厚：美的历程,8、邓晓芒：灵之舞,9、叶秀山：美的哲学,10、李泽厚：中国思想史论,6、“读”有益电视网络作品。,如对话、面对面、文化访谈录、杨澜访谈录、鲁豫有约、海外好的影视作品教育博客、教育在线论坛,读书是一种习惯，一种意识，往大一点儿说，是一种生命形态。有志于语文教育事业的老师们，来读书吧。,二、写作,是教师一种基本的教学能力,写作使人成智，写作使人升华，教学写作是教师精神生命的倾吐！,（一）写作是我们教师必须具有的书面表达能力,（二）写作是我们教育行动研究的一种必要手段,（三）写作是我们教师思想升华、提升个人魅力的过程,（四）,坚持写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。培根说,:“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”,教师经常写作可以保持思维流畅、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。,1、,写什么？,（1）教学论文,：是教育的理论存在，研究的是教育的宏观问题，多有专业的教育理论工作者，用逻辑思辨的理论语言来表述，写成的便是论文。,（,2）教学研究文章,教育的实践存在，“教学”便是教育实践的一种主要状态。这多由我们教学实践工作者（教师）用叙事研究的生活语言为主体进行表述讲自己的“教学故事”，写成的就是教学研究文章。教学研究文章也包括了如“教学日记”“教学案例”等更原生态的教学生活的记录。这是与教学实践密切联系的叙事写作，鲜活而生动。,（,3）教学应用写作,这些都是教师在完成日常教学工作中经常见到的写作行为。如：制定工作计划、编写教案、撰写工作总结、起草发言稿（竞聘讲稿、说课稿）完成各类调查报告和试卷分析报告、写作各类评语、便条、写信）,2、怎么写呢？,教学应用写作教学研究文章教学论文,（,1）教学札记,它是教师在教学过程中把有意义的见、闻、读、得、失、成、败随手记录下来的文字。其特点是只要对于促成教学反思、积累教学经验、探索教学规律有一定意义的内容，都可随手记述。篇幅可长可短，文字可庄客谐，句式可问可叹，角度可这可那；信笔直书，挥洒自如，有识就录，有感就记。札记的这种随心所欲，不仅可以消除初涉教学写作对写作的陌生和畏惧，即使对于一个教学写作有素的人来说，也仍然是聚沙为塔，积微成著的基本功（贵在坚持不懈）。,（2）教学案例,案就是“事件”、“例”就是依据有代表性的单个事件，换句话说，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。个案、个例、实例都是与案例相近的,。,A、,教学案例要遵循的原则及形式,a言说时要有情境性。,所有的案例都应当是具体的事件，是一种细致的情境描述。也就是教师要善于观察教学的生活场景，从开始到结束的某一过程的完整情节，甚至带有一些戏剧性冲突。这样才能使这个完整的教学情境片段，具有可供反思、讨论、借鉴的基本条件，从中获得启迪，实现案例的价值意义。,b、真实性。,c、典型性。,所反映的事件必须具有代表性，能以小见大、从微知著，给人以启迪和教益。,d、反思要有启发性。,能促动人产生联想，或有此及彼，从一个教学事件想到与此相仿，相反、相关的许多教学事件；或因小见大，从一个小小的教学生活片段，放射出内蕴甚为深刻的教育哲理。,3、基本形式,有叙有议是案例的基本特点，“叙”是教学生活中发生的事件，“议”是教师由此生发的反思,。,先叙后议。,先议后叙,夹叙夹议,多叙一议,为了更深刻地阐明某一个理念，可以组合若干个相似的案例或相反的案例在一起，然后进行综合的比较议论。这便是多叙一议。这里的多个案例必须精选，角度不同而异中又有同，共同说明一个教学理念，不可患简单重复的毛病。,一叙多议论,如果你捕捉了一个特别具有丰富内涵的教学事件，也可以在叙事之后做方向、多层次、多角度、多方位的开掘，把这一事件的意义和价值作透彻评析、深度开掘,。,叙议一体,：,写教学案例，也可以只讲事件，将要阐述的教学释理，隐性地渗透于故事之中。,明叙暗议,：,就是以叙为主，突显教学事件的过程和细节。“议”只是在叙述过程中的片言居要，画龙点睛，隐含在事件的叙述之中。这样的案例更接近于一个“教学故事”，作者要张扬的教学理念已完全地融合在故事之中，犹如雪泥鸿爪，打隐于“事”了。,教师是“三耕族”：读书是“目耕”，上课是“舌耕”，教学写作是“笔耕”。教师成长是长跑，须有“韧”的精神。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞，人亦然。,结束语,