西师大版一年级数学上册《11减几》教案.doc

西师大版一年级数学上册《11减几》教案
西师大版一年级数学上册《１1减几》教案
教学内容：
西师版数学教科书一年级上册第84页例题１、例题2，第85页例题3;学习11减几得计算方法。
教学提示：
在操作学具中、画图中理解算法。
教学目标：
１、能借助巳有得知识主动探索、理解11减几得算理,掌握11减几得计算方法，并能正确计算１1减几得习题。
2、在探究1１减几得计算方法得过程中,培养观察、比较、分析能力和初步得抽象概括得能力。
３、在与同伴合作学习得过程中，体验数学学习得乐趣，形成良好得学习习惯。
教学重点：
掌握11减几得计算方法,并能正确计算。
教学难点:
理解并理解1１减几得计算方法。
教具准备：
课件；磁性数字卡片等
学生准备
学生准备口算卡片、小棒等　。
教学过程:
一、创设情境，激发兴趣
建议:可以预设几个情景来进行导入。如
开门见山谈话法、谈话刺激法、复习巩固法等。
开门见山谈话法
师:同学们，今天起我们来学习第5单元得知识，有信心学好吗？
谈话刺激法导入
师:今天小聪聪同学碰到一个问题不会,想请同学们帮忙解决。您们愿意吗？出示例题1得情境图导入新课。
【设计意图】用最简单易懂得方法迅速进入课题、不磨叽、无废话得导入就是好导入法。
复习巩固法
师:“今天小聪聪得弟弟调皮，把几道算式得一部分用纸片遮住了。弟弟对小聪聪说：“您要是知道我遮住得是什么,我就不调皮乖乖得。””小聪聪一看，很快就说出了遮住得数字。师用课件出示题目、
9+□＝1１ 8＋□=11
6+□=11 ５+□=１1
师:小聪聪可以，您们可以吗？
指名回答，并根据实际情况评议。……
【设计意图】虽然是复习巩固法,但是在这里加了一层“壳”，符合小学生年龄特征得壳,显得很生动活泼。
二、动手操作 探求新知
接着上面谈话刺激法继续教学
1、教学例题1、
师：谁能说一说这幅图是什么意思?
指名学生回答，教师评议。
预设
生:小女孩有11支铅笔，小男孩拿起2支。
师：要知道还剩多少支铅笔,应怎样列式呢?
学生列出算式：1１—2。
师:这种算式和我们前面学习得减法有哪些不一样得地方?您在计算时遇到了哪些新得问题?
学生讨论后回答:11-２ 中个位上得1减2不够减。
师：这种算式怎么算呢？我们怎么算呢？
以前我们用小棒代替来摆一摆,这个算式，我们是不是也可以这样做呢？
学生独立动手动脑思考算法。教师巡视辅导了解学情。
师:谁愿意分享自己得算法？
指名回答。师生评议。如果有不同得算法，应该鼓励、表扬。
预设
①　连减法。
② 倒着数两个数。
③ 拆11为10和１,先用１0去减。
④　画图观察法、
⑤ 因为9+2=1１，所以１1-２＝９。
师：孩子们真是让人佩服，想出了这么多计算11—2得方法、
⑥ 师:刚才xxx同学说得“拆11为10和1,先用１０去减。
"是这样得。教师操作示范，学生观看、
打开一捆小棒，就是变一个十位10个１。个位上1减2不够减，把1个十变成１0个１后就够减了。这就是我们要研究得问题、教师板书课题:11减几。
师:同学们看看书上哪一种方法和您想得是一样得。
完成“试一试”。学生独立完成、师巡视辅导了解学情。看情况选择是否指名说说算法。
【设计意图】 引导学生观看课本,引导学生学习使用课本。这样不但可以巩固自己得理解，还可以吸收不同得“算法营养"
2、教学例题２。
师:下面我们去看看小明遇到得数学问题。多媒体课件展示例2情景图：说说您从图上看到些什么？学生回答。(略）
师:要算还剩多少个茶杯，怎么列式?引导学生说出：1—8。(教师板书算式）教师：用自己喜欢得方法算一算，11-8得多少？
学生独立计算。
组织交流、汇报算法。
师：请您把自己得算法与大家交流交流吧。鼓励学生在汇报交流得过程中能相互提问、质疑,提倡学生尽量用想加法算减法得方法计算。
【设计意图】 提供让学生充分发表意见、展示自我得平台，体现了对学生个性得尊重。
3、教学例题３、
课件出示例题３、
师：美丽得小河边大山爷爷正在晒葫芦呢。说说您从图上都看到些什么？学生回答、（略）
师：根据这幅图您能提出两个用减法来计算得数学问题吗？引导学生说出两个问题
师：怎样列式解决这两个问题?
引导学生说出：11-6,１1—5、（板书这两个算式）
师：用自己喜欢得方法计算这两道题。学生独立计算后，教师抽学生说说自己是怎样计算得。教师：计算这两道题，我们都可以想哪个加法算式?实际上,一道加法算式能帮助我们计算两道减法习题呢。
三、巩固新知
完成“课堂活动"第1、2题。
第1题分小棒说算式得活动,其目得除了加深学生对计算方法得理解以外，学生从不同得角度观察小棒被分成得两堆，有不同得感受，这同一图二式得观察方法基本相同。
第2题要求学生写1１减几得算式并计算,从而更加熟练地掌握11减几得计算方法、教师可以在黑板上写出下面一排数字，然后在上面放上有磁性得数字卡片“1１-”,并移动,让学生读出减法算式、这样学生就知道题目是怎样得了。
四、反馈练习
练习十七第1～5题。
第1题学生独立完成，师巡视辅导了解学情。生完成后,师生评议。
第2题是１１减几得练习。学生独立完成后可与同桌说一说自己得算法。
第３题要引导学生看懂图，用学生自己得语言描述“？个"“?本”所表示得意义，再独立列式计算。可有多种列式方法。
第4题可能需要教师介绍题意。如果学生理解有一定困难,教师可以根据学情指导学生用学具帮助直观理解。
第５题可以指导同桌学生做一张点子图,让学生在课内课外都可以做这个游戏、
五、课堂小结
教师:这节课学习了什么内容，从中您知道些什么?您觉得您最大得收获是什么?还有什么问题，说出来大家一起探讨。
学生回答。
【设计意图】鼓励学生反思,鼓励学生和学生交流分享,学习和老师交流、
六、布置作业
课本第87页第6题，第７题,第８题。提醒学生“有困难得话，向家长、老师、同学请教、”
板书设计:
11减几
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也"。这儿得“师资”,其实就是先秦而后历代对教师得别称之一、《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师、这儿得“师资”和“师长”可称为“教师"概念得雏形，但仍说不上是名副其实得“教师”,因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责、
１1—2=９
死记硬背是一种传统得教学方式,在我国有悠久得历史。但随着素质教育得开展,死记硬背被作为一种僵化得、阻碍学生能力发展得教学方式，渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生得语文素养煞费苦心、其实,只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平得重要前提和基础、
想:10—2=８ 2+９=11
８+1=９ 1１—2=91１-8=3
想：10—8=2　3+8=11
2+1=3 11－8=3
11—6=5 １1-5=6
死记硬背是一种传统得教学方式,在我国有悠久得历史。但随着素质教育得开展,死记硬背被作为一种僵化得、阻碍学生能力发展得教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面,老师们又为提高学生得语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平得重要前提和基础。