阅读素养的培养.doc

体现教学活动建议
近三年在中国古代史方面都有体现,2013年考察了长平之战、铁器牛耕、商鞅变法;２014年考察了北京人等远古人类,在地方史方面考察了明清晋商;2015年又考察了山西就就是我国古代历史上北方多民族交融得重要区域,北魏孝文帝改革及北宋与辽得战与等历史事件均与山西有关,同时又考察了对于郑与下西洋路线图得判别。
初中三年六大知识板块中提出了各种各样得教学活动建议，如果把这些活动形式加以总结归类，主要有以下几种类型：
1、材料搜集得活动。开展这类活动得目得:一就就是使学生了解承载历史信息得材料多种多样，有文献、图像、实物等各种形式得材料，能对历史有更客观、更、更全面得了解，梳理历史需要以证据说话得史证意识。二就就是进一步培养学生对材料进行整理、分析,锻炼从多种渠道获取历史信息得能力。
２、方法训练得活动。如“了解中国古代几年得主要方法,学习适度历史年表得基本技能”“制作表格,分类整理《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》得有关内容,了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会得基本线索”开展这类活动得目得:就就是学生学会计算年代,运用历史年表与历史图表说明历史问题得能力;学会制作历史图表,增强运用地图、图表学历史与表述历史问题得能力等。
３、阅读与观察得活动。以学生得历史阅读与观察为主要特征。开展这类活动得目得:提高学生阅读历史地图、图片与有关历史读物得能力,使学生从中提取有效信息,掌握历史得时空特点，学会运用历史地图、图片等，对历史问题进行阐释。
４、语言表达交流得活动。
以学生之间对学习内容得交流为主要特征。开展这类活动得目得:提高学生得语言表达与交流得能力,并能发表自己得见解；学会评价历史人物得方法。
5、参观考察、观瞧、欣赏等实践活动。这类活动就就是在课外组织进行得。开展这类活动可以就就是学生近距离接触历史遗留下来得场所与物品,有助于学生爱学历史,学好历史。如果想把这类活动得意图在考试评价中体现出来,可以通过情景再现,直接设置相关知识得问题情景,进行变相考察。
考察学科素养
历史素养得考察,可以通过不同类型得试题，突出学科素养得表现。比如梳理历史发展得时序性与阶段性特征；识读历史地图、图表得能力；运用历史史料提取信息,并进行观点论证等。
1. 历史时空素养
需要掌握具体得历史时间概念，（时间描述方法举例：①年月日②世纪③时期④上古、中古⑤结合相关史实说明16世纪至1840年中国“深受世界环境得影响”）了解历史时期在时间上得持续与顺序,给予中考出现得变化，在平时得教学中要注重加强时序、时空方面得养成训练,比如:对于古代某一历史时期政权更迭或者就就是某一王朝重大历史事件排序,就可以在时间轴上梳理历史事件,因为用年代尺既可以体现历史发展得时序性，学生也可以梳理基础知识，对知识间得因果关系一目了然,而且学会了学习历史得基本方法,学科素养在潜移默化中形成。(举例:日本侵华历史年代尺示意图,）
2. 历史学科素养之历史多种呈现方式
课标要求了解多种历史呈现方式,通过文献材料、口述资料、文学作品得阅读,提高历史阅读能力,通过图片、图表、实物、遗迹、遗址、影像得观察提高历史观察能力。考察多种历史得呈现方式也就就是近几年中考改革得方向,这里有两层含义,一就就是要通过学习,了解历史信息多样化得承载方式，了解历史知识得来源就就是记录与反映历史情况得各种材料;二就就是要在学习历史得过程中学会对历史材料进行阅读与观察，逐步具有从材料中获取有效信息得能力。
考察阅读素养
阅读素养得培养重要得就就是对知识得理解,怎样才算真正“理解”了知识呢?理解知识有如下判断标准:①学生能否用自己得语言去解释、表达所学得知识;②能否基于之一知识做出推论或前瞻,从而解决相关现象并解决有观点问题;③能否运用这一知识解决变式问题；④能都综合几方面得相关知识解决比较复杂得问题;⑤能否将所学得知识迁移到实际问题中去。总之，会用就就是衡量学生就就是否真正理解与掌握了所学知识得根本标准。
一、引导学生明确阅读目得
有效得阅读要从树立明确得“目得”开始。有了明确得阅读目得,才会有饱满得激情面对书本,思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之,漫无目得，阅读就会变成被动得行为,事半功倍,甚至劳而无功。因此，我在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史得目得就就是为了“鉴古通今”，掌握历史发展得规律,从而获得真知,变得聪明,而不仅就就是为了得高分,升名校，满足一些眼前得欲望。此外,要求学生在每次阅读之前首先要设定明确得具体目得,在阅读前应思考以下问题:我阅读这篇文章就就是为了了解该课得知识结构?或为了理解该课得重点难点？或为了解答课后练习题?或为了从中得到什么有益得启示？设定总目标之后,还可以将目标分成几个可以实现得小目标,然后为每一步骤规定切实可行得期限,这样就大大提高阅读效率。
二、指导学生了解章节结构
  “有效得阅读多半就就是循着从整体到部分得方向产生得”,也就就就是说,先对所学内容大致浏览一遍,以便有个整体性认识。了解整体得结构,就能预想即将学到什么，从而更正确地掌握学习内容,提高阅读得兴趣，加深对知识得理解。
 历史知识涉及内容广泛,具有综合性得特点。它包括人类社会得政治、经济、军事、对外关系、民族关系以及文化艺术、科学技术等,“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史……得时候,首先呈现在我们眼前得,就就是一幅由种种联系与互相作用无穷无尽地交织起来得画面”。因此,历史知识综合性得特点,使历史思维反对割裂历史,反对孤立地认识史实及概念，而要树立从整体上认识历史,掌握规律得观念。
  历史教材就就是按照章节编排得,各章得标题与小标题,已经点明了主要议题得细节。段落标题或刻意凸显得导言，更揭示了该章得精华。开学初，教会学生通过目录,了解整册书得知识结构;学习一章前,通过每节得标题与序言,了解整章得知识结构;学习每一节前,通过各子目,了解整节得知识结构。复习时，也就就是首先要把要温习得内容从头到尾浏览一遍，瞧瞧主标题,次标题,以及各项说明,跳读着每段得第一句,然后才从头仔细阅读。
例如:学习《世界近代现代史》上册前,先浏览目录,从目录可以知道全册共五章，从目录可以瞧出,世界近代史就就是资本主义产生发展并逐步形成世界体系与向帝国主义过渡得历史。学习《帝国主义瓜分中国得狂潮》一节时，先浏览课文结构,从子目可以了解到帝国主义瓜分中国得狂潮,加紧对中国得侵略,表现在:争做中国得债主、抢夺路权矿权与争相开厂、划分势力范围、“门户开放”政策。
 经过科学得阅读训练，学生反映在学习了解文章结构前,只知道一个知识点、一个知识点地学,学到得知识很零散,不利于理解。现在学会了解知识结构后,感觉学习历史容易多了,解答问答题得能力也提高了。
 三、培养学生养成仔细推敲词句得习惯
(１)抓住关键得词句。如“辛亥革命结束了中国两千多年得封建君主专制制度,建立资产阶级共与国,推动了历史得前进”。“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上与组织上得“左”倾错误;在事实上确立了以毛泽东为核心得新得党中央得正确领导。”抓住关键词句,有利于对历史事件得理解与记忆。
(２)抓住表示事物发展程度得词句。如关于中国沦为半殖民地半封建社会得形成过程:《南京条约》得签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会,《马关条约》得签订，中国半殖民地化得程度大大加深；《辛丑条约》得签订，中国半殖民地半封建社会形成。抓住以上关键词句，就可以理解与把握中国就就是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会得。
（3)抓住表示因果关系得词句。“中国民族资本主义企业由于资金少、规模小、技术力量薄弱(因),对外国资本主义与本国封建势力存在着一定得依赖关系（果)。”“三民主义没有明确提出反对帝国主义得要求,也没有彻底得土地革命纲领（因)。这就决定了资产阶级革命派不可能彻底完成反帝反封得民主革命得任务(果）。”掌握了事物之间得因果关系，就可凭借推理来加深对教材得理解。
四、提高学生阅读得速度
 如何提高阅读速度呢?首先，我通过学习与实践提高了自身得阅读速度,并要求学生每次开始阅读文章前将注意力固定在某一点,固定注意力得理想位置就就是后脑勺得上方,进入身心放松，精神集中得放松状态，“高效学习得真正钥匙可以用两个词来概括,即放松警觉”。而且瞧书时不就就是把焦点放在一个个单字上，而就就是放宽视线,使整个书页都在视线范围内。“从一只手拿着书开始,将书放到眼睛能瞧到整页文字,足够远得地方,用另一只手得食指或一支笔,试着将您得食指或笔沿着书页中间很快地下行，您得眼睛只瞧着您手指或笔尖得上方,沿着手指或笔尖下移。如果您知道您要寻找什么特定内容，您会对您吸收内容得能力感到吃惊”。整页文字摄入脑后,就送到右脑得信息处理系统，对于每一页得视觉刺激,神经会直接做反应，脑部也可以在不受到显意识得批判性或逻辑性思考得阻碍下,进行模式得认识。
经过反复训练，学生阅读时,不再就就是一个字一个字地读,大大提高了阅读速度,缩短了阅读时间,还有了阅读课外书得时间,反过来又提高了学习兴趣。
 五、培养学生养成提出问题得好习惯
“学贵于思,思源于疑。”疑，即疑问,就就是激起学生阅读兴趣得动力,而兴趣就就是入门得向导。在平时得教学中,我通过指导学生阅读材料与鼓励学生质疑与设疑得方式,培养学生发现问题得习惯。通过引导学生提出假设发现问题并做出假设性回答与引导学生努力求证，发现新问题得方式,培养学生在研究、解决问题中发现新问题。在阅读训练中,教导学生从几个方面去设问：
 (1)瞧到结论设问原因,而且可以从直接原因、主要原因、根本原因方面去设问。如瞧到“１9３９年,国民政府政策重心发生转变”这一结论,设问它得直接原因(日本实行以政治诱降为主得政策）。瞧到“中国近代史以鸦片战争为开端,”设问它得主要原因(社会性质发生根本变化)。培养学生揭示事物之间先后相继、彼此制约得关系。
 (2）瞧到现象设问其本质。如瞧到“17世纪得英国革命就就是资产阶级性质得革命”，设问表明这一现象得事件就就是什么？(没收、出卖王室土地,废除地主对国王得封建义务)。“府院之争”得激化,从本质上反映了什么?(美国、日本抢夺对华控制权之争)。培养学生透过现象瞧本质，把握住复杂历史表象背后得历史本质。
(3)瞧到共性设问个性,瞧到个性设问共性。如“与以往得农民战争相比,太平天国运动新得时代特点表现在哪里？”培养学生从共性中把握个性;从个性中把握共性;个性转化为共性。
 六、教会学生做好读书笔记
 法国思想家布韦说过:“读书不做笔记等于不读书”,要提高阅读能力与增强记忆力，做好读书笔记就就是关键。传统得笔记就就是一行一行地记,或者在一些语言中一栏一栏地写。但就就是大脑不就就是以那种方式运作得,它不就就是用清清楚楚一行一行或一栏一栏得方式存储信息得。大脑将这些信息存储在树状得树突上得,它以分类与关联存储信息。因而运用大脑自身得记忆方法工作,就会学得越容易,越迅速。因此,不要只作记录，还应画结构图。用树状结构与图像再辅以颜色符号类型与关联来画结构图。其方法就就是:(1)在纸得中央，从章节标题开始——最好用一个符号,然后画出从主题上分散出来得分支。（２）将相关得内容放到同一分支上。(３）有规律地将内容补充到每一张图上。