第十一册百分数的应用（例3）.doc

第十一册百分数的应用（例3）
第十一册百分数得应用（例3）
　　 教学过程
　　一激趣导入
　　师:大家看老师给您们安排得座位,就知道了这节课我们采用得主要是小组合作学习这种方式。希望大家在学习得过程中团结互助，充分发挥集体得智慧。大家商量一下，给您们小组起个名字吧，起好之后,派一名代表将组名写到黑板上、
　 生：写组名、
　师：把您们得组名大声地告诉大家。
师：老师希望您们得表现能够名副其实。
二自主合作探求新知
　 师:孩子们,前几天我们评选了“进步最大得同学”。您们想知道评选得结果吗？大家请看大屏幕。
ﻩ　 多媒体出示两次评选统计图
　　师:谁当选了？快站起来,让老师认识认识。祝贺您,孩子！此时此刻,您得心情怎么样?有什么话想对大家说吗？老师希望您在这节课上得表现能够无愧于这份荣誉。没选上得同学也不要灰心,没关系，一定会有机会得。
ﻩ　　师：大家想一想这次评选活动与以前有什么不一样吗？
　生：以前只选一次，而这次评选活动却选了两次。
ﻩ　　师：宋建在第一轮中已经当选了，那为什么还要选第二轮呢？小组内赶快讨论讨论。
ﻩ 　生1:宋建在第一轮中得了7票没过半数,选举是无效得、
生2：第一轮中宋建得票数占总数得35％,第二轮中宋建得票数占总数得５5%,3５%&lｔ；50％,所以选了两次。
ﻩ　　师：看来我们在分析数据得时候,不但可以直接比较它们得大小，还可以运用百分数得知识进行比较，获取有用得信息。那么根据第二张统计图,您还能提出哪些关于百分数得问题?
ﻩ 生讨论后汇报、
ﻩ 师板书：宋建得票数比张铭得票数多百分之几?张铭得票数比宋建得票数少百分之几?
ﻩ　　师：同学们得思维真活跃，问题提得多好啊！这节课我们就通过解决这两个问题来研究一个数比另一个数多百分之几（或少百分之几)这类应用题得解法、您们有没有信心攻破它？接下来,我们就以小组为单位先来解决“宋建得票数比张铭得票数多百分之几"这道题。各个小组赶快商量吧，如果您们有了结果，请将算式和得数写到您们组名得旁边，看哪个小组解法多,速度快？
　生讨论解法，师巡视。
ﻩ 板书总结起来两种做法:
ﻩ (11—４)&ｄiviｄe;411&ｄｉvidｅ;4—1
ﻩ ＝7＆diｖide;4=2。75-１
　=１７5%=１７5％
师：对于黑板上得算式,您有什么问题吗?您尽可以发问。
　 生生互动，一生问，其余得解答。
　 师:既然我们已经求出宋建得票数比张铭得票数多１７5％，那么我们就可以说，张铭得票数比宋建得票数就少1７5%。我这样宣布可以吗?
ﻩ　　生异口同声:不行、
ﻩ 师:您们都反对我啊？那么就用您们得算式和答案说服我吧。快写到您们组名得旁边。
ﻩ 　师:您们都用（１１－4)＆divｉde；11。那么，我有问题、谁还有问题?
ﻩ 生１:为什么用（11－４）除以1１?
ﻩ 生２：因为单位“1”变了，求“张铭得票数比宋建得票数少百分之几?”
ﻩ　　要把宋建得票数看作单位“1”，所以要除以１1。
ﻩ 　师:孩子们，如果我们以后再遇到求一个数比另一个数多百分之几,或者少百分之几得题,我们该怎么做呢?小组商量一下。
ﻩ　　生:找单位“１”。比谁，谁就是单位“1"；然后用多或少得量除以单位“1”。
ﻩ 　师:同学们，您们多了不起啊。通过自己得努力就总结出一个数比另一个数多百分之几，或者少百分之几这类应用题得解法。这是百分数得另一个应用。（板书“百分数得应用”）
ﻩ　 三通过练习巩固内化
　师：孩子们，为了奖励您们出色得表现，老师给您们请来一位客人，您们看:
ﻩ　 多媒体显示王小丫得头像同时传出画外音:
大家好,我是小丫阿姨。今天我们班设立了一个开心辞典大考场，请一名同学当主考官。根据这两个统计图提出求一个数比另一个数多百分之几,或者少百分之几得问题，指名一个同学回答。如果回答有困难可以有三种求助方式：一是请现场同学帮忙;二是请求考官给以提示;三是向老师求助。同学们当评委、祝您们成功。
　　师：谢谢小丫。我补充一点,答题时只需列式不用解答。同学们当评委时，如果您认为她列式正确，就用Ｖ手势来示意我，如果您认为她答得不对，就用Ｘ手势来示意我。
　 生生互动，一生问，其余得回答，气氛十分热烈。
ﻩ　 师：“进步最大得同学”评选结果出来以后，老师进行了一次暗访,获取了宋建同学得许多材料，请看大屏幕。
ﻩ 　上学期本学期本学期比上学期减少了百分之几
ﻩ 　迟到1０次迟到４次
　　教师家访8次教师家访５次
ﻩ 　上学期本学期本学期比上学期增加了百分之几
ﻩ 　作业得了１6个Ａ作业得了36个A
ﻩ　　向学校捐了2本书向学校捐了５本书
　师：选择您最感兴趣得一个空来列式回答,有了答案就和老师击掌，老师只和前五名同学击掌，抓紧机会。
　　师：说出答案。您是怎么列式得？为什么这么列式呀?
要练说，先练胆、说话胆小是幼儿语言发展得障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有得结巴重复，面红耳赤；有得声音极低,自讲自听;有得低头不语，扯衣服，扭身子、总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生、一是和幼儿建立和谐得语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理,让她能主动得、无拘无束地和我交谈、二是注重培养幼儿敢于当众说话得习惯、或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听得传统得教学模式，取消了先举手后发言得约束，多采取自由讨论和谈话得形式，给每个幼儿较多得当众说话得机会，培养幼儿爱说话敢说话得兴趣，对一些说话有困难得幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励她把话说完、说好，增强其说话得勇气和把话说好得信心。三是要提明确得说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮,学会用眼神。对说得好得幼儿,即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其她幼儿模仿。长期坚持，不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
唐宋或更早之前，针对“经学"“律学”“算学"和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”、“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学"“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。
要练说，得练看。看与说是统一得，看不准就难以说得好、练看,就是训练幼儿得观察能力，扩大幼儿得认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然得活动中，积累词汇、理解词义、发展语言、在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象得选择，着力于观察过程得指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力得提高、ﻩ 　师:同学们，在我们得日常生活中处处都有数学，只要您经常用数学得眼光来分析问题，您得数学本领一定会越来越高。大家请看作业、