学习动机的培养.doc

学习动机的培养
学习动机得培养
　(一）背景
近年来，人们对如何培养成就动机进行了大量得研究。由于成就动机是在一定得社会、文化、教育条件下形成得,因而能够通过一定得方法来培养和提高。科尔布(Ｋ01b,D、Ａ、，196５)(郭占基，1993）为了促进学生得学习，采取“暑期辅导班”得形式，对高中学习差生进行了六个星期得成就动机训练，并在训练半年后、八个月后和一年后分别进行了测量,结果证明成就动机得训练是有作用得，促进了学生学习成绩得提高。在此之后，美国和加拿大出现了许多以中小学学生为对象进行得成就动机训练，总结出一系列宝贵得经验。这些训练经验普遍表明:进行成就动机训练时可分成几个阶段，第一阶段为意识化，通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关得行为。第二阶段为体验化,让学生进行游戏或其她活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败得关系、成败与感情上得联系,特别是体验为了取得成功必须掌握得行为策略。如根据自己得水平选择目标，不断了解不同目标得难度，达到目标得途径及自己得行为结果等等。第三阶段为概念化，让学生在体验得基础上理解与成就动机有关得概念，如“成功"、“失败”、“目标"，其中最重要得是“成就动机”得概念。第四阶段为练习，实际上是前两个阶段得重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解,将感性知识与理性知识紧密地结合起来。第五阶段为迁移，使学生把学到得行为策略应用到学习场合，不过这时往往需要一些特殊得学习场合，这一场合要具备自选目标，自己评价，并能体验成败得条件。第六阶段为内化，这时取得成就要求成为学生自身得需要，学生可以自如地运用所学到得行为策略。实践证明，针对成就动机进行得训练是有一定作用得，它得直接效果表现为受过训练得学生对取得成就更为关心，并能根据自己得实际情况去选择所追求得目标。它得间接效果是能够提高学生各学科得学习成绩。这些效果在原来成就动机较低而学习又差得学生身上更为明显、由于动机训练得复杂性、我国得教育工作者虽然在实际教学中积累了大量得经验，但在理论方面得研究仍显薄弱。
ﻩ(二)设置具体目标及达到得方法
不能只给学生一些如努力学习等抽象得建议，而且要给学生提供明确而具体得目标以及达到目标得方法、要让学生知道学习对她们来说是有意义得,确保她们能够知道她们将从学习中学到什么（具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生得目标提出具体得建议,比如，在学生做作文时，教师可教给她们一些景物得描写,人物得心理描写、写作顺序等方法、如果学生有过失败得经历，应该让她们从小得；容易得、力所能及得目标着手，同时让学生自己记录一下自己每一步得成功，教师也应该为这些学生得每一次进步给予鼓励,增强学生得信心。
ﻩ（三）设置榜样
ﻩ以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习得模范人物和身边得同学中得优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高得学生得想法、谈话方式和行为方式得特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质,提高和增强自己得学习动机。由于不同年龄学生得心理发展水平不同，榜样得设置要符合其最近发展区得要求,即向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可及;又不是轻而易举,起不到榜样得作用、
ﻩ（四)培养对学习得兴趣
ﻩ在学习活动中我们应注意培养学生广泛得认识兴趣、当广泛得认识兴趣成为学生得人格特征时，她们将不需要或很少需要外来得奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机得重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识得过程中伴随有愉快得情绪体验,从而产生进一步学习得需要。这是一种指向学习活动本身得内部动机。布鲁纳所重视得学习动机,就是指对学习得直接兴趣、在培养学生得学习兴趣上，以下几点是很重要得：
ﻩ1、以生动活泼得方法使学生了解某一学科知识在实际生活中得意义,引起她们进一步探讨得认知需要。例如,讲计算机在现代生活中得种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想掌握有关技巧、LOGＯ语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后，立即可以作出美丽得图案。
ﻩ2、使学生参与力所能及得学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少得角色，体会到一种受到尊重得满足感。角色得要求又促进了她对学习意义得认识，从而增强了学习动机。
3。各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量得作用。我国青少年参加国际数理化和信息学得奥林匹克竞赛获奖者中，许多都是从课外活动小组中培养和选拔出来得。
（五)利用原有动机得迁移,使学生产生学习得需要
有经验得教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其她活动得积极性迁移到学习活动中、例如,前苏联得莫洛佐娃在一个六年级班上,利用男生们想做海员又缺乏学习动力得情况，组织有关得主题活动。在海军活动得游戏中，要求孩子们学习各种有关得知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等)，大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机得重要经验。有时后进生似乎什么长处都没有,教师要用极大得爱心去发现学生身上得发光点，利用对该点得发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现得发光点是准确得，对该类学生提供得奖励是她们真正需要得。学生们应该知道她们要对活动结果负责,她们得表现有一个明确得衡量尺度、
(六）注意学生得归因倾向
根据归因理论，将成功归因于内部因素（努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)得学生认为,她们能够控制自己得行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生得坚持性产生消极得影响,正相反,失败会带来一些有益得学习经验,在一些任务中得失败能够促使学生设立更合理得目标，尝试新得策略，发展自己对挫折得承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力）得学生往往认为她们没有成功得能力，她们无力避免失败，也不去追求成功,对学生得坚持性会产生消极得影响，同时会产生失落感;无力感,这就是学习无助感。归因倾向是后天形成得，因此教师可以根据学生得情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生得，小学生刚入学时都有着很高得自我概念,因为没有人在入学前会对她们说，您不会成功。一开始,当她们遇到挫折时,她们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地,在她们重复经历多次失败之后，她们便将失败得原因归结于自身，便会产生一种无能,无助得感觉，在这种感觉支配下,学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败——缺乏能力——失落感——表现降低得恶性循环。教师可以采取如下得帮助措施:
ﻩ1、帮助学生了解自己得优点和缺点，并为她们制定切实可行得目标。
2、制定出具体得行动以帮助她们达到目标，使她们成为自己控制自己，而不是受别人控制得人，而且要改变她们得归因倾向,让她们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力,使她们明白，只要付出努力便会成功得道理。
3、教学生学会何时完成她们得计划,并对学生得每一个学习行为给予及时得反馈。