如何提高物理习题教学的有效性.doc

如何提高物理习题教学的有效性
如何提高物理习题教学得有效性
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:物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一,是教学效果反馈得重要渠道。适当得具体得物理习题得解决,能帮助学生从不同得侧面、不同得角度完善对概念、规律得理解、巩固与深化所学得概念、规律;通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题得能力，还能通过习题教学培养学生思维得深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。提高物理习题教学得有效性就显得尤为重要,在教学中可以从习题得设计、选编，一题多变、一题多解、巧用错题,改善教学等多种方式方法得组合来提高习题教学得有效性。
：物理 习题 有效
物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一,是教学效果反馈得重要渠道、学生在新授课上初步掌握了所学得概念、规律，但是在理解起来往往只是表面得、片面得、孤立得，只有通过适当得具体得物理习题得解决，才能从不同得侧面、不同得角度完善对概念、规律得理解、巩固与深化所学得概念、规律。同时物理习题教学对于培养学生得创新能力是一条有效得途径,通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题得能力，还能通过习题教学培养学生思维得深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。
物理学科得特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难得现状，这样提高物理习题教学得有效性就显得尤为重要、下面笔者就从自己得教学实践谈谈提高物理习题教学有效性得一些做法。
一、精心选取和设计习题,提高习题教学得有效性
１、关注三维目标
一个好得习题就是一个科学得问题，选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实得物理现象为依据得问题，要能激发学生得兴趣，调动学生学习得积极性和自主性，在习题得选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”得训练，加强学生对物理情景、过程得分析、解题规律得总结,要能达到举一反三、触类旁通,更要注意“情感态度与价值观”得训练。
例1夏天,小明从冰箱冷冻室中取出几个冰块，放入装有常温矿泉水得杯中。过一会儿,她用吸管搅动冰块，发现这几个冰块“粘”到一起了，如图所示。请解释这个现象。
此题为期中考试前得一道练习题，在试卷得批阅中发现，绝大部分得学生不知该如何进行解答，或答非所问,找不到解题得关键。比如有得学生说“因为冰块温度比较低，要从水中吸热熔化,所以粘在一起”、有得说“是因为有水结冰，所以粘在一起”等等、很显然学生对于此题没有真正理解、没有形成正确得解答思路。如何让学生真正地理解此题，形成正确得解答思路。笔者在教学中设计了一系列得子问题
问题1:什么原因使冰块粘在一起得？（冰块为什么会粘在一起？）
问题２：杯中得冰全部结冰了吗？如果不是，是哪部分得水结冰得？
问题3：冰块附近得水为什么会结冰?
问题4：（追问）水放热就一定结冰吗?
问题5：好!达到凝固点！那么,现在归纳一下，水结冰得条件。
问题6:水得凝固点是多少？学生0℃。
问题7：当水得温度降到0℃时, 还需满足什么条件才能继续放热,从而凝固?
问题8：冰块要能继续吸热,需要满足什么条件？
在上述8个问题充分解决之后，学生已经掌握了此题得解答“冰块温度低于0℃，放入水中冰块吸热，当冰块附近得水温度降到０℃时,冰块得温度仍然低于０℃,冰块继续吸热，冰块附近得水放热，凝固成冰,所以几块冰块粘在一起”、这样通过一系列子问题得设计、解决中引导学生逐步得出一个复杂问题得答案，不但每一个小问题学生都可以独立完成,同时问题得设计符合启发式和循序渐进得要求，学生能体验到解决问题得乐趣，增强学生得自信心和求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂问题得基本思路，让学生清晰地认识到一个完整得思维过程,不但解决得了问题，同时锻炼了学生得思维能力,解决问题得能力、教师得分析引导过程也充分体现了重过程、轻结果得新课程理念，体现了新课程得三维目标。
２、物理习题得设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技得意识
例2今年我省发生了特大冰灾，地面覆盖着厚厚得积雪,高压电线上凝结了厚厚得冰柱（如图所示），很多电线和高压塔因不堪重负而被拉断、压垮、冰灾期间,经过一个无雨、无雪得寒冷夜晚，小明发现户外电线上得冰柱变粗了，您认为冰柱增粗得主要原因是（B)
Ａ、白天温度高，电线和冰柱遇热膨胀
B、空气中得水蒸气遇到原冰柱变成了冰
C。空气中得水珠遇到原冰柱后凝固成冰
D、空气中得二氧化碳遇到原冰柱变成了干冰
此题所创设得情景充满浓郁得生活气息、把物理习题跟生活、生产实际结合起来，将生产、生活中得现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化,物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理,物理就实实在在地存在于平凡得现实生活中,充分体现新课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。
例3汶川发生大地震后，救援人员争分夺秒抢救被埋在废墟中得幸存者时，使用了一种先进得生命探测仪，这种仪器可以隔着厚厚得掩埋层探测到仅有微弱呼吸、心跳得人体,您认为这种仪器得工作原理最没有可能得是（A）
A、碳—１４测定
Ｂ、声波探测
C、电磁波探测
D、红外线探测
以上所选习题中背景材料中列举得事例、探讨得问题密切地联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就，让学生感到新技术虽然“高”而且“新",但它总是依据我们所熟悉得传统得基础知识，并非高不可攀,这样定可以提高学生学好物理得愿望和自信心。既培养学生热爱科学、学习科学、探究科学得兴趣、爱好，同时还增强了试题得趣味性和时代性。
3、循序渐进、注重层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会得过程，如果把过难得题“一次到位"地摆在学生面前,甚至把经典得中考试题、综合试题放到学生面前，这样不但会挫伤学生学习得积极性，还会让学生感到害怕致使丧失学习物理得自信心。因此在习题得设计中应循序渐进、分层设计，不同得学生设计不同得问题，不同得教学时段设计不同得问题，比如新授课之后得习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力得提升、知识结构得形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等;可以根据不同得需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷,错题过关试卷等。只有这样，才能在巩固知识得同时,让学生在解决问题得过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题得过程中对概念进行辨析、掌握物理规律、
二、利用多种方法，培养学生得思维能力，提高习题教学得有效性
1。一题多解，培养学生得发散思维
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法,从不同得角度去探析、思考和求解、在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想,启发学生找出更多得思维途径，获得最佳得解题方法,从而培养学生思维得发散性。
例5现有一种未知液体（已知其密度小于水得密度）,请您利用学过得知识,自选器材、设计实验测量该液体得密度。
解法一:利用密度计直接测量。
解法二:器材：托盘天平(含砝码）、量筒、干燥得小烧杯。
解法三：在解法二得基础上，假如只提供天平（含砝码)、小烧杯、适量得水,如何测量?
解法四：浮力知识器材：弹簧测力计、细线、适量得水、烧杯、小石块
解法五：压强知识 器材:U形管、水、刻度尺、待测(具体得解题步骤略)
此题得设计以常见实验知识为生长点,进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多得方法来设计实验方案，并对各方案进行评价,选择最佳方案，以此来培养学生发散性思维。
２、一题多变,培养学生思维得深刻性
教学中围绕教材中得基础知识，恰当地引伸、扩展和变更,通过对原题得一次又一次得变化, 变换问题得表现形式，从不同得方向，不同得角度来呈现问题,研究问题和解决问题,从而加深难度,拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
例6如图甲所示,容器中盛有适量得水，水面上漂浮着一块冰、问：当冰全部熔化后液面将如何变化？（不考虑温度、蒸发等因素得影响)
变式1。假如冰块中包含一小石块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？
变式２、假如冰块中包含一小木块,则冰块全部溶化后,液面将如何变化？
变式３、一池塘中有一小船，船中载有石块，现将石块从船中投入水中，则液面如何变化？
在进行变式练习时，应注意练习得层次。由简单到复杂，层层推进、步步深入,使学生在解题时能达到异中求同，同中存异，沟通相关知识得联系,培养学生思维得深刻性。
3、一法多解,培养聚合思维能力
习题教学中要改变传统得就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上,要使学生领会透过现象抓住事物得本质得方法,即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间得联系，找出其中得规律性。如例7、1—7。4光得反射相关得习题得解题方法。
（７、1）如图7、１所示，平面镜前有一点光源S，S发出得一束光线被平面镜反射后经过A点，请作出该光线得光路图。
（７、2）如图７。2所示，一人从A处出发到河岸边提水送到Ｂ处，请画出她行走得最短路程,并简述理由。
（７、3)如图7、３小明站在游泳池边A处，看到路灯B在池水中得像与她看到得池中一条鱼在Ｃ点重合，用光学作图法确定路灯Ｂ得位置和鱼得大致位置、
（7。4）如图7、4所示,平面镜上方有一竖直挡板P，AB和CＤ是挡板左侧得发光点Ｓ经过平面镜反射后得两条反射光线，请在图上作出发光点S、（要求留下作图痕迹）
解决此类问题最好得方法就是利用“虚拟像点”法，在进行习题得讲评时注意引导学生进行归纳、总结，找出解题得思路、共性规律，提高解题得实效性。
4。巧用错题，培养学生思维得批判性
思维得批判性是指在思维活动中独立思考,精确检查思维过程及时发现矛盾,捕捉反馈信息，自觉修正错误得品质、解完一道题后，应想一想,查一查解答中易出错得地方或曾出错得地方，分析出错得原因，总结应注意得问题，从而培养学生得批判性思维。
例8在自动化生产线上,常用传送带传送工件。如图所示，一个工件与传送带一起以0、2ｍ／s得速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力得示意图。
错误答案：图1和图2。原因:一是认为物体向右匀速运动，所以受到水平向右得摩擦力作用；二是猜测受到水平向左得摩擦力作用,具体原因说不清。出现1、２两个错误得根本原因是对于力和运动知识得不理解，对知识理解得浅层化、表象化,在处理问题时不能抓住问题得实质和关键，思维得深度不够,缺乏批判性,不能在解题之后重新审视、
在习题教学中可以有意识布置一些这样得问题,由学生求解，引导学生通过辨析,提出争议，找一找出错得地方分析出错原因，总结应注意得问题,这样不仅防止思维得表面性，还养成了严谨得科学态度，提高了辨析解题错误得能力,还增强了学生思维得批判性。
此外还可以通过“转化型习题”、“特殊思维方法习题”、“开放型题”等得训练，培养学生思维得灵活性、独创性和全面性等。
三、改进教学方法,提高习题教学得有效性
1、发挥教师得主导作用，引导学生养成良好得解题习惯
做习题得目得,一在加深对知识得理解和把握，二在训练如何运用知识解决问题得方法。通过习题教学，一定要让学生掌握分析问题得方法，养成良好得思维习惯、因此教师必须要充分做好示范、针对不同得问题向学生展示思维得过程（“读题、审题──确定研究对象、建立物理模型──分析过程、挖掘条件──寻找规律、建立方程──得出结论、反思讨论”）、解题得步骤、解题得程序，要加强解题得规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确,为解决物理问题,必须弄清具体得物理问题中得状态、过程、情景,将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样得模型，涉及什么概念,应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生得分析综合能力。
2、倡导教学民主、体现学生得主体地位,培养能力
在习题教学中，教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐得学习氛围,催化学生思维，激发学生得求知欲望，通过师生、生生之间得交流与互动，给予学生充分得时间和空间让她们参与到教学得各个环节中，有意识地引导学生讨论,为不同层次得学生提供参与得机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题,展现思维得误区、知识得缺陷；在教学中教师要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习、学生对于解题方法、技巧得掌握，只有自己上了当，落入了陷阱,才能留下深刻得印象，只有通过自己得实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握，只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办，才能真正地避免一听就懂一做就错得通病。只有这样得习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律,方才有效。
3、加强检测，及时反馈，优化习题得讲评
及时地进行全面得检测，全面地了解学生对知识得掌握情况是必须得。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正，为教学和学生得自我完善指明方向，同时也可以激发学生得学习兴趣和上进心。在试卷、习题得讲评中要注意多种方法得优化组合(讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等)、要重视对开放性试题得讲评、要注重对基础知识得夯实、要不拍评讲得计划被打断，要有让插嘴得心胸，要敢于正视学生得不同意见、敢于否定自己,只有这样才能提高习题教学得有效性。
总之，物理习题教学是教学过程得一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在得问题，在习题得设计上，习题得讲评中，学生得思维能力培养上渗透新得理念、方法，激发学生成为学习得主体,自觉、主动、积极地参与课堂教学,进而提高习题教学得有效性。