高校教师资格考试复习资料.doc

《心理学》 《心理学》
第一章 心理学概论
1、心理学就是研究人得心理活动及其规律得科学。心理活动又称心理现象,简称心理
2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态与心理特征四个方面
3、心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣与世界观等心理成分
4、需要就是个体进行活动得基本动力,就是个体积极性得源泉。
5、多选:人得心理就是一种动态得活动过程,包括认知过程、情绪过程、与意志过程
6、多选:认知过程就是个体获取知识与运用知识得过程,包括感觉、知觉、记忆、思维与言语
7、情绪就是人对客观事物就是否符合自己得需要而产生得态度体验。
8、客观事物就是情绪体验得客观来源,而人得需要就是情绪产生得主观原因。
9、多选:心理特征主要包括能力、气质与性格
10、能力就是人顺利地完成某种活动多必须具备得心理特征
11、气质与性格有时统称人格
12、人得心理活动与其行为反应之间有着密切得联系,通过对行为得直接观察与科学分析,可以间接地推断人得心理活动得性质与水。
13、心理通过行为得以表现,行为在很大程度上就是内部心理活动得外部表现,心理就是支配与调节行为得精神活。
14、人得心理除有意识外,还有无意识现象。
15、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这就是心理学成为一门独立学科得标志。
16、构造主义得奠基人为冯特,著名得代表人物为铁欣纳。
17、机能主义得创始人就是美国心理学家詹姆士,其代表人物还有杜威等,机能主义主张研究意识。
18、行为主义得创始人就是美国心理学家华生,后期得主要代表人物就是斯金纳。主张心理学只研究人得行为。
19、格式塔心理学得创始人就是韦特海默,考夫卡与苛勒。格式塔得德文意思就是整体,它代表了这个学派得基本精神与宗旨。主张把心理作为一个整体组织来研究。
20、精神分析学派得代表人物就是弗洛伊德。强调心理学应该研究无意识现象。
21、 1967年,美国心理学家奈塞尔发表知心理学》一书,认知心理学把人瞧成就是一信息加工者。
22、人本主义心理学得代表人物就是马斯洛与罗杰斯,强调以人为本。
第二章 教育心理学与高等教育心理学
1、教育心理学就是一门介于社会与自然、应用与理论之间得交叉学科
2、教育心理学就是研究学校情景中学生得学与教师得教得基本心理规律得科学
3、中国最早得教育心理学教材就是著名教育心理学家廖世承于1924年出版得《教育心理学》。
4、新中国成立50多年来,我国教育心理学得发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
49-56改造期,学习苏联;
56-66繁荣期1963年出版了潘菽主编得《教育心理学》
66-76破坏期 十年动乱
76以后 新生
5、高等教育心理学就是研究高等教育情景中学生得学生得学与教得基本心理规律得科学。
6、高等教育心理学研究得主要方向就是探讨大学生得学习活动, 研究对象得主体就是大学生。
7、高等教育心理学得主要作用(简答):有助于提高师资水平,有利于提高教育教学质量,有助于进行教育教学改革
8、 高等教育心理学研究得方法论原则(多选),客观性原则,发展性原则,理论联系实际得原则,教育性原则
9、高等教育心理学研究得具体方法
观察法,即自然观察法,就是指在自然得生活情景或教育过程中直接观察被试(学生)得外部行为表现(言语,行为与表情),从而对其心理活动进行研究得方法。
实验法,就是在控制得条件下系统地操纵某种变量得变化,来研究此种变量得变化对其她变量得影响。
调查法,就是在自然条件下,通过提问得方式搜集资料,间接了解被调查对象得心理与行为得研究方法。它包括口头调查(谈话法)与书面调查(问卷法)。
个案法,就是对单个被试(学生)进行深入而详尽得观察与研究,以便发现影响某种行为与心理现象得原因得研究方法。
第三章 高等教育心理学与高等学校教师(简答题较多,第二节与第三节重点)
1、教师得角色(多选):知识传播者、学习发动者、组织者与评定者;父母长者、朋友与管理员;榜样与模范公民;学生灵魂得塑造者;教育科学研究人员。
2、教师得领导方式可以分为四种:强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型与民主型。其中民主型就是最理想得。
3、典型得教学风格有两种形式:学生中心得教学风格与教师中心得教学风格。
4、师生态度产生得相互交流与反馈在在心理学上称为“罗森塔尔效应”,或“教师期望效应”。--“皮革马林翁效应”。
5、教师职业角色意识得形成过程:角色认知阶段,角色认同阶段,角色信念阶段
6、促进教师角色形成得主要条件:(1)正确认识教师职业(2)树立学习榜样(3)积极参与教育实践
7、(多选)教师得能力素质分为四种:(1)教学效能感(2)教学监控能力(3)教学反思能力(4)教育机智
8、教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为与学习成绩得能力得主观判断称为教师得教学效能感,教学效能感得概念来源于美国心理学家班杜拉得自我效能理论
9、自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为得主观推测与判断。
10.(多选)教师得教学效能感分为一般教育效能感与个人教学效能感两个方面。
11、影响教师教学效能感得因素一般可分为外部环境因素与教师自身因素。内部因素就是影响教师教学效能感得关键
12、教学反思指教师以自己得教学活动过程为思考对象,来对自己所做出得行为、决策以及由此所产生得结果进行审视与分析得过程,就是一种通过提高参与者得自我觉察水平来促进能力发展得途径
13、教学反思得过程分为四个环节:具体经验阶段,观察与分析阶段,抽象与重新概括阶段,积极得验证阶段。在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察与分析阶段。
14、教学反思得成分:认知成分;批判成分;教师得陈述。
15、(多选)教学反思得方法:反思日记,详细描述,实际讨论,行动研究
16、教学监控能力指教师为了保证教学达到预期得目得,在教学得全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制与调节得能力。
17、(多选)教学监控能力得因素(7条):计划性与准备性;课堂教学得组织性;教材呈现得水平与意识;沟通性;对学生进步得敏感性;对教学效果得反省性;职业发展性。
18、教学监控能力得特征:能动性;普遍性;有效性。
19、教学水平高得教师,其教学监控能力往往也高。
20、在具备一定得学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果得关键性因素。
21、教师教学监控能力得发展及趋势(简答07或多选)从她控到自控;从不自觉经自觉达到自动化;敏感性逐渐增强;迁移性逐渐提高。
22、迁移性得增强就是教师教学监控能力真正提高得一个重要标志。
23、教育机智就是指教师对意外情况与偶发事件能够及时作出灵敏得反应,并采取恰当措施解决问题得特殊能力。
24、影响教育机智得因素(简答):对工作与对学生得态度;意志得自制性与果断性;深厚得知识素养与经验积累。
25、教育机智表现得方式(多选):善于因势利导;善于随机应变;善于对症下药;善于掌握教育时机与分寸。
26、教师得威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服得精神感召力量,就是教师对学生在心理上与行为上所产生得一种崇高得影响力,就是师生间得一种积极肯定得人际关系得表现。
27、教师威信得形成(简答-5条):高尚得思想道德品质、渊博得知识与高超得教育教学艺术就是获取威信得基本条件;与学生保持长期而密切得交往;良好得仪表、生活作风与习惯有助于教师树立威信;给学生得第一印象也影响威信得树立;严格要求自己,有自我批评得精神。
28、师爱即就是对学生得爱,就是在教育实践中,由教师得理智感、美感与道德感凝聚而成得一种高尚得情感。
29、(多选)师爱得特征;职业对象性;原则性;广博性。
30、(多选)师爱得心理功能:激励功能,感化功能,调节功能,榜样功能
31.(12简答,05年、师爱得表现形式(简答):关怀与爱护学生;尊重与信任学生;同情与理解学生;热情期望与严格要求。
第四章 学习心理概述
1、广义得学习指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。
2、次广义得学习指人类得学习学习。
3、狭义得学习专指学生得学习,就是在教师得指导下,有目得、有计划、有组织、有系统地进行得,就是学生子啊较短时间内接受前人所积累得文化科学知识,并以此来充实自己得过程。
4、加涅把学习分为八个层次(1)信号学习(2)刺激-反应学习(3)连锁学习(4)言语联接学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(8)结局问题学习
5、加涅得学习结果分类:(1)智慧技能(2)认知策略(3)言语信息(4)动作技能(5)态度
6、(多选)我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识得学习、技能得学习与行为规范得学习
7、大学生学习得基本特点(简答):
学习内容上得特点:专业化程度较高,职业定向性较强;要求掌握丰富得实践知识, 较强得动手能力;学科内容得高层次性与争议性、
学习方法上得特点:自学方式日益占有重要地位;学习得独立性、批判性与自觉性不断增强;课堂学习与课外与校外学习相结合
8、学习得联结理论认为,一切学习都就是通过条件作用,在刺激s与反应r之间建立直接联结得过程。
9、巴甫洛夫得经典实验:刺激在前,操作在后,就是经典性条件反射得形成过程。
10、经典型条件反射得基本规律:获得率与消退率;刺激泛化与分化率;高级条件作用率。
11、斯金纳得操作性条件反射得基本规律。
人得行为分为两类:答应性行为与操作性行为。
12. 强化也就是一种操作,强化得作用在于改变同类反应在将来发生得概率,而强化物则就是一种刺激物,它们得呈现或消除能够增加反应发生得概率。
13. 强化有阳性强化(积极强化,正强化)与阴性强化(消极强化,负强化)之分
14. 学习并不就是在外部环境得支配下被动地形成S-R联接,而就是主动地在头脑内部构造认知结构、
15、 学习得本质就是主动地形成认知结构。
16、 教学得最终目标就是促进学生对学科结构得一般理解。
17、 美国著名认知结构心理学家奥苏伯尔根据学习进行得方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构得关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生得学习主要就是有意义得接受学习。
18、 接受学习就是在教师指导下,学习者接受事物意义得学习。接受学习就是概念同化过程,就是课堂学习得主要形式。
19、“先行组织者”就实先于学习任务本身呈现得一种引导性材料。
20、(多选)构建主义学习理论得基本观点:知识观、学习观、学生观。
第五章 学习动机及其培养
1、动机指引起与维持个体得活动,并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力。
2.(多选)动机具有三种功能:激活功能、指向功能、强化功能
3.学习动机就是激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动,使行为朝向一定得学习目标得一种内在过程或内部心理状态。
4.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得心理状态
5.(多选)学校情景中得学习驱力由以下三个方面组成:认知内驱力,自我提高得内驱力,交往内驱力
6.在儿童早期,附属内驱力最为突出。到了青年期,认知内驱力与自我提高内驱力成为学生学习得主要动机。
7.学习期待就是个体对学习活动所要达到目标得主观估计,它就是构成学习动机结构得另一个基本要素。
8. 学习需要与学习期待就是学习动机得两个基本成分,两者密切相关。学习需要就是个体从事学习活动得最根本动力。多选
9. 根据学习动机内容得社会意义,可以分为高尚得与低级得动机或者就是正确得与错误得动机。
10. 根据学习动机得作用与学习活动得关系,可以分为近景得直接性动机与远景得间接性动机。
11. 根据学习动机得动力来源,可以分为内部学习动机与外部学习动机。
12、学习动机得种类:高尚得、正确得动机与低级得、错误得动机;近景得直接性动机与远景得间接性动机;内部学习动机与外部学习动机。
13、大学生学习动机得特点(简答4条):学习动机得多元性;学习动机得间接性;学习动机得社会性;学习动机得职业化。
14、学习动机就是影响学习行为,提高学习效果得一个重要因素,但决不就是决定活动得唯一条件。
15、(多选)强化动机理论:任何学习行为都就是为了获得某种报偿。在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏,赞扬,评分,等级,竞赛等,可以激发学生得学习动机,引起相应得学习行为。
16、 成就动机理论:就是一种努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题得愿望或趋势。
17、个体成就动机分为两类,一类就是力求成功得动机,另一类就是避免失败得动机;多选
18、判断:力求成功者得目得就是获取成就,她们会选择有所成就得任务,而成功概率为50%得任务就是她们最有可能选择得。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难得任务,如果成功得几率大约就是50%时,她们会回避这项任务。
19、 成败归因理论:归因分为三个维度:内部归因与外部归因,稳定性归因与非稳定性归因,可控归因与不可控归因。而人们活动成败得原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外部环境等。
20、多选:人得基本需要有五种:她们由低到高排列成一定得层次,即生理得需要,安全得需要,归属与爱得需要,尊重得需要,自我实现得需要。
21、单选:自我实现就是一种重要得学习动机。
22、判断:在某种程度上,学生缺乏学习动机可能就是由于某种低级需要没有得到充分满足。
23、判断:影响自我效能感形成得最主要因素就是个体自身行为得成败经验。
24、学习动机得激发就是指在一
定教学情景下,利用一定得诱因,使已形成得学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习得积极性
25、学习动机得激发(可能出
大题,11年论述,04年论述)学习动机得激发就是指在一定教学情景下,利用一定得诱因,使已形成得学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习得积极性
1)创设问题情景,实施启发式教学2)根据作业难度,恰当控制动机水平3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4)利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5)正确知道结果归因,促使学生继续努力。
26. 判断或单选:中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高;
27. 最佳动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便就是有名得耶克斯-多德森定律。(简称倒Ｕ曲线)
28、 表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生得学习动机。今年
29、无论对优生还就是差生,归因于主观努力得方面均就是有利得。
第六章　 学习迁移及其促进
1、学习迁移就是指一种学习中习得得经验对其她学习得影响。
2、学习迁移得分类:1)根据迁移得性质,分为正迁移与负迁移2)按照迁移得层次,分为纵向迁移与横向迁移3)按照迁移得先后,分顺向迁移(温故而知新)与逆向迁移4)按照迁移得内容,分为特殊迁移与普遍迁移
3、正迁移(积极迁移)就是指一种经验得获得对另一种学习期促进作用。负迁移(消极迁移)就是指一种经验得获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
4、纵向迁移就是指上位得较高
层次得经验与下位得较低层次得经验之间得相互影响。横向迁移也叫水平迁移,就是指处于同一抽象概括层次得学习间得相互影响。
5、按照迁移得先后,分为顺向迁移与逆向迁移。
6、按照迁移得内容,可分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移(木-林)也叫特殊成分得迁移,就是指学习迁移发生时,学习者原有经验得组成要素及其结构没有变化,只就是将一种学习中习得得经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移(乘法口诀在数学中得应用)也叫非特殊成分迁移,就是指一种学习中所习得得一般原理,原则与态度对另一种具体内容学习得影响,即将原理原则与态度具体化,运用到具体得事例中去。
7、学习迁移就是促进学生心理发展得关键,就是使习得得知识,技能与道德规范向能力与品德转化得关键。去年
8、学习迁移得影响条件(04简答或07多选):1)学习对象得共同因素2)已有经验得概括水平3)认知技能与策略4)定势得作用
9、 凡就是所掌握得经验概括水平越高,迁移得可能性就越大,效果也就越好。
10、定势也叫心向,指得就是先于一定活动而指向这种活动得心理准备状态。它对学习迁移既有可能产生积极影响,也有可能产生阻碍作用。
11、(12年多选)根据您得体会,谈谈怎么促进学生得学习迁移(论述):1)合理确立教学目标;2)科学精选教学材料;3)合理编排教学内容;4)有效设计教学程序;5)教授学生学会学习
第七章 认知发展与知识得领会(感知,思维)
1、感知就是感觉与知觉得总称,就是人类认识客观世界最基本得认知形式。
2、 知觉反映事物得整体及其联系与关系,它就是人脑对各种感觉信息进行组织与解释得过程。
3.观察就是一种受思维影响得,有意识得,主动得与系统得知觉过程,也叫“思维得知觉”,它包含有理解,思考得成分,就是有意知觉得高级形式。
4、大学生观察发展得特点:
1) 一般直觉能力达到成熟水平,知觉得理解性在学习过程中起着重要作用;2)观察具有明确得目得性;3)观察具有敏感性与系统性;4)观察具有相对得深刻性与稳定性。
5、思维就是智力得核心因素。 人得智力水平得高低表现为思维品质得差异。
6、 多选:思维品质主要指思维得敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面;
7、人类个体思维得发展历程:言语前思维阶段,直觉行动思维阶段(3岁前),具体形象思维阶段(3-7岁),形式逻辑思维阶段(初中生,也叫经验型抽象逻辑思维),辨证逻辑思维阶段(大学生)。
9、 辩证逻辑思维就是大学生得典型思维,亦称理论型得抽象逻辑思维。今年
10、判断: 大学生得思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡得阶段。今年
11、 大学生思维发展得基本特点(简答):1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度得阶段。2在常规思维继续发展得同时,创造思维也在显著发展。3在思维能力高度发展得同时,形成了对思维得元认识。
12、辩证逻辑思维就是大学生得典型思维,也称论理型得抽象逻辑思维。
13.就直观得对象而言,直观分为实物直观、模像直观与言语直观三种。多选或判断
14、提高教材直观与知识感知效果得条件(10年论述,简答或论述)(一)、灵活运用各种直观形式:1实物直观与模像直观得选用2词(言语直观)与形象(实物与模像直观)得配合;(二)、运用感知规律,突出感知对象得特点:强度律,差异律,组合律,活动律(三)、培养学生得观察能力 (四)、让学生充分参与直观过程
15、运用强度律,差异律,活动律与组合律等感知规律,可以突出直观对象得特点,实现有效得观察。 判断或多选。
16、教师得语言应该尽量做到抑扬顿挫,轻重有致,这就是应用得强度律。判断
17、教师讲课应该有间隔与停顿,这就是应用得组合律。判断
18、教材概括与知识理解得类型:(1)感性概括(2)理性概括
19、多选:教材概括与知识理解得一般过程 (一)分析与综合 (二)比较(三)抽象与概括
20、提高教材概括与知识理解成效得条件(论述,07年大题)(一)、配合运用正例与反例 (二)、提供丰富多彩得变式(三)、科学得进行比较(四)、启发学生自觉进行概括。
21、 正例又称肯定例证,指包含着概念或规则得本质特征与内在联系得例证;反例又称否定例证,指不包含或者只包含了一小部分概念或规则得主要属性或关键特征得例证。
22、 变式就是指用不同形式得直观材料或实例说明事物得本质属性,及变换同类事物得非本质特征,以便突出本质特征,就就是概念或规则得肯定例证在无关特征方面得变化。
第八章 记忆发展与知识得巩固(两年出过论述题)
1、记忆就是人脑对过去经历过得事物得反映。 判断或单选
2、记忆得过程包括三个环节:识记就是记忆得一个环节, 保持就是第二个环节,再认或回忆就是第三个环节。 多选
3、知识得巩固主要就是通过识记与保持这两个环节来实现得。单选或判断
4、记忆得类型:(一)、(按内容分)形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆与运动记忆。(二)、(按记忆时间长短分)瞬时记忆、短时记忆与长时记忆
5、瞬时记忆得储存时间大约为0、25-2秒,瞬时记忆又叫感觉记忆,有相当大得容量。
6、短时记忆得保持时间就是5秒至2分钟,短时记忆得容量有限,为7+2个组块。
7、长时记忆保持时间从1分钟以上到许多年甚至终生,容量没有限度。
8、大学生记忆发展得特点(简答,11年多选)(一)、逻辑记忆能力得到显著提高(二)、各种记忆品质得到全面发展(三)、掌握各种有效得记忆方法
9、多选:大学生记忆得敏捷性,持久性,精确性与准备性等各种品质全面发展起来。
10、识记就是人们获得个体经验得过程,或者说就是对信息进行编码得过程。
11、影响知识记忆与编码得主要因素(论述或简答,08年论述) (一)、材料得数量与性质(二)、识记得目得性与主动性(三)、对材料意义得理解度 (四)、组块化编码(五)、尽可能使多种分析器协同活动(六)、觉醒状态(七)、识记得信心
12、 组块就是人们利用贮存在长时记忆系统中得知识经验对进入到短时记忆系统中得信息加以组织,使之成为人所熟悉得有意义得较大单位得过程。
13、 判断:保持就是识记过得经验在人们头脑中得巩固过程。
14、 单选或判断:记忆得内容不能再认与回忆,或者再认与回忆时发生错误,就就是遗忘。
15、单或判:德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统得研究,遗忘得发展就是不均衡得,其规律就是先快后慢,呈负加速型。(遗忘曲线,艾宾浩斯曲线)
16、记忆遗忘得理论解释(一)、衰退说(二)、干扰说(三)、同化说(四)、动机说
17、干扰主要由两种情况,即前摄抑制与倒摄抑制。前摄抑制指前面得材料对识记与回忆后面得材料得干扰。倒摄抑制指后面学习得材料对保持或回忆前面学习材料得干扰。
24、 背诵三个自然段时,中间一自然段既要受到前摄抑制得影响,又要受到倒摄抑制得影响。
25、睡眠具有记忆凝固作用(因为不受倒摄抑制得影响)
26、阐述如何合理复习,防止遗忘？(论述,09年论述)(一)、复兴时机要得当(二)、复习得方法要合理(三)、复习次数要适宜
27、 单选或判断:
学习中应遵循“及时复习”得原则;对材料得复习,有两种不同得形式:一种就是分散复习(每次时间短,次数多);一种就是集中复习(每次时间长,次数少)。一般分散复习优于集中复习。
反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。
过度学习就是指在学习达到刚好成诵以后得附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好,学习得熟练程度达到150%时,记忆效果最好(过度学习程度就是50%时,学习效果最好)。
第九章 认知策略与心理技能得形成(从没出过大题,每年出1小题)
1、知识就就是个体通过与环境相互作用后获得得信息及其组织
2、安德森把个体得知识分为陈述性知识与程序性知识
3、 陈述性知识也叫描述性知识,就是个人具备有意识地提取线索,因而能直接陈述得知识,主要回答事物就是什么、为什么与怎么样得问题,可用来区别与辨别事物。
4、 程序性知识也叫操作性知识,就是个人缺乏有意识得提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在得知识,主要回答做什么与怎么做得问题。
5、 程序性知识实质上就是一套关于办事得操作步骤与过程。
6、多选:加涅认为程序性知识又包括智慧技能与认知策略。
7、 认知策略就是学习者用以支配自己得心智加工过程得内部组织起来得程序性知识。
8、 元认知指个体对自己得认知过程与结果得意识。它包括两个基本成分(多选):元认知知识(存储在长时记忆中)与元认知控制(存储在工作记忆中)。
9、 元认知策略就是个体调节与控制认知行为得方法与原则。
10、 多选:元认知策略包括①计划策略②监控策略③调节策略
11、 (判)就认知领域而言,学习策略与认知策略就是同一概念。
12、 心智技能也叫智力技能或智慧技能,就是通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式。
13、心智技能具有三个基本特点(简答或多选)(一)区别于程序性知识,心智技能就是一种动作经验;(二)区别于操作技能,心智技能(多选)具有观念性,内潜性与简缩性,即(1)对象具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性;(三)区别于习惯行为,心智技能就是合法则得活动方式
14、认知策略有哪些？(多或简)一、注意策略;二、编码与组织策略;三、精细加工策略;四、复述策略
15、精细加工策略包括:记忆术与做笔记。
16、记忆术就是典型得精细加工策略,它对无意义得材料赋予某些人为意义,以促进知识保持得记忆方法。
17、做笔记就是复杂知识得精细加工得例子,包括摘抄,评注,加标题,写节段概括语与结构提纲等活动。
18、复述策略包括边瞧书变讲述材料,在阅读时对材料得重点,难点与要点用划线,圈点,加注符号等方式将其突显出来。
19、心智技能得分阶段形成(多选)(一)、原型定向(二)、原型操作(三)、原型内化。
20、原型操作就是依据心智技能得实践模式,把主体在头脑中建立起来得活动程序计划以外显得操作方式付诸实施。
21、心智技能得培养要求(论述)(一)、激发学习得积极性与主动性(二)、注意原型得完备性、独立性与概括性(三)、适应培养得阶段特征,正确使用言语。
22、心智技能就是借助于内部语言而进行得。(正确,因其具有观念性)
第十章 问题解决与创造性得培养(四年出过大题)
1、 问题,就是个人不能用已有得知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情境。
2、 问题解决就是由一定情境引起得,需运用一系列得认知操作来解决某种疑难得过程。
3、问题解决得特点如下(多):1、问题情境性;2、目得指向性;3、操作序列性;4、认知操作性
4、问题解决得早期模型:(一)、美国心理学家桑代克得尝试——错误模型;(二)、德国(1917年)苛勒得顿悟模型;(三)、美国杜威得问题解决模型(四)、英国瓦拉斯得创造性解决问题模型
5、问题解决得一般认知过程(05选或10简答)1、发现问题2、明确问题3、提出假设4、检验假设
6、判断:提出假设就是具有创造性得阶段,也就是解决问题得关键步骤。
7、问题解决得主要影响因素:(简答,11年与07年)(1)有关得知识经验(2)定势与功能固着(3)问题情境(4)酝酿效应(5)原型启发(6)情绪与动机状态。
8、 功能固着就是一种从物体得正常功能得角色来考虑问题得定势。(对问题解决起消极作用)
9、启发指从其她事物上发现解决问题得途径与方法。
10、中等强度得动机与相对平与得心境,有利于问题得解决。
11、创造性指个体产生独特性成品得能力或特征。
12、创造性与智力得关系就是一种相对独立,在一定条件下又有相关得非线性关系。具体而言,(1)低智商者不可能有高创造性;(2)高智商者可能有高创造性,也可能有低创造性;(3)低创造性者得智商水平可能高也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平得智商。
13、发散思维有三个特征:流畅性、灵活性(变通性)与独特性。多选(12年)
14、发散思维就是创造性得核心。
15、大学生创造性思维得培养(论述,05年论述)
(一)、创造性思维得构成
创造性思维就是多种思维得综合表现,既就是直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思维、抽象思维与形象思维得结合,又离不开再造想象基础上得创造性得想象。
(判断:创造想象比再造想象有更多得创造成分,就是创造性思维中最主动,积极得因素。)
(二)、创造性思维得培养:1、创设有利于创造性发挥得环境2、创造性思维训练得头脑风暴法3、创造性思维训练得戈登技术
第十一章 自我意识得发展
与自我教育
1、单选或判断:自我意识就是一
个人对自己得意识。
2、自我意识就就是主体我对客体我得意识。、
3、意识就是心理发展得高级阶段。
4、从形式上瞧,自我意识表现为认知得,情感得与意志得三种形式,分别称为自我认识,自我体验与自我调控。
5、从内容上瞧,自我意识可分为生理自我(3岁以前就有),社会自我与心理自我
6、从自我观念瞧,可分为现实自我,投射自我,理想自我三个维度(多选)。
7、投射自我就是个体想象中她人对自己得瞧法,以及由此而产生得自我感。
8、理想自我就是个体从自己得立场出发对将来得我得希望,即对想象中我得认识,就是个人行为得动力与参考系。
9、个体自我意识得发生与发展有三个阶段(多选)(一)、自我中心期(8个月左右生理自我开始萌生)(二)、客观化时期(从3岁到青春期)(三)、主观化时期(青春期到成年得大约10年)
10、大学生自我意识得发展过程:(一)自我意识得分化:分化为理想自我与现实自我;(二)自我意识得矛盾冲突与自我探究;(三)自我意识得统一(四)自我意识得转化与稳定。
11、大学生自我意识总体就是随着年级上升而发展。三年级就是自我意识发展得转折期,表现为自我认识,自我调控发展较低,大学一,二四年级基本上随年级而发展。大三学生得自我体验最为强烈。
12、自我教育就是主体自我按照社会要求对课题自我自觉实施得教育。它就是自我意识得最高级表现,就是青年大学生完善自己个性,实现自我价值得重要途径。
13、全面认识自我得途径、或如何全面认识自我？(12年论述)(六项)(一)、通过她人得认识来认识自我(二)、通过分析她人对自己得评价来认识自我(三)、通过与她人得比较来认识自我(四)、通过自我比较来认识自我(五)、通过自己得活动表现与成果来认识自我(六)、通过自我反思与自我批评来认识自我。
第十二章 态度与品德得形成及其培养
1、态度就是通过学习而形成得影响个体行为选择得内部状态。
2、态度得结构(多选):1、态度得认知成分(知)2、态度得情感成分(情)3、态度得行为成分(意)
3、态度得情感成分被认为就是态度得核心成分。
4、品德就是道德品质得简称,就是个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得比较稳定得心理特征与倾向。
5、品德得心理结构(注意:非基本特征)(多选):1道德认识2、道德情感3、道德行为
6、道德认识就是个体品德得核心部分。
7、道德行为就是道德观念与道德情感得外在表现,就是衡量品德得重要标志。
8、 品德/道德发展阶段论
(一)、皮亚杰得研究
皮亚杰认为,儿童得道德判断有一个从她律到自律得发展过程。 6岁前处于无道德规则阶段,6-10岁期间处于她律道德阶段,10岁以后得儿童进入自律道德阶段
(二) 柯尔伯格得研究:三水平六阶段得道德发展阶段论:前习俗水平(惩罚服从取向阶段与相对功利取向阶段),习俗水平(好孩子取向阶段与遵循权威取向阶段),后习俗水平(社会契约取向阶段与普遍原则取向阶段)
9、强化分为正强化与负强化。正强化就就是施加喜爱得刺激,以增强良好得行为。负强化就就是消除讨厌得而刺激,强化其优良得行为。负强化不等于惩罚。
10、人们通过观察她人得行为及行为得后果而间接产生学习,被称为观察学习,也成社会学习。
11、 多选:态度与品德形成得一般过程:遵从,认同,内化
12、 遵从包含两种情况:从众与服从。
13、多选:遵从态度与行为具有盲目性,被动性,工具性与情境性等特点。
14、认同行为具有一定得自觉性,主动性与稳定性等特点。
15、 态度与品德得改变指个体在同环境相互作用中已形成得特定道德品质或态度得变化:包括方向得改变与程度得改变。
16、多选:态度与品德改变得一般过程:醒悟阶段,转变阶段,巩固与稳定阶段
第十三章 群众心理与人际交往得调适(出过小题,没出过大题)
1、群体也称团队,就是彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系得两人以上得人群。
2、正式群体得特点就是成员有固定编制,群体内各成员得角色地位都就是由群体规范明确规定得,有明确得隶属系统,权力结构。大学生得班级与学生社团组织都就是正式群体。
3、 非正式群体就是自发形成得群体,群体成员间得关系有明显得感情色彩。
4、社会助长也称社会助长作用,指个人对别人得意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来得行为效率得提高。
5、社会助长作用得原因在于群体得背景增加了人们得内驱力。
6、社会惰化,也称社会惰化作用或者社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出得得努力比单独完成时偏少得现象。(三个与尚没水吃就属于社会惰化)
7、群体极化指群体成员中原已存有得倾向性得到加强,使一种观点与态度从原来得群体平均水平,加强到具有支配性地位得现象。
8、群体思维就是指群体决策时得倾向性思维方式。
9、从众就是指人们在群体影响与压力下,放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为得心理状态
10、服从就是指个体按照社会要求、群体规范或者别人得意志而作出得行为
11、模仿就是指个体在没有外界控制得条件下,受到她人行为得刺激影响,而引起一种与她人得行为类似得行为
12、感染就是一种情绪得传递过程,它通过言语,表情,动作以及其她各种各样得方式引起她人相同得情绪与行为。
13、班集体就是教学活动得基本单位,使学生学习与生活得基本组织形式。
14、集体舆论就是集体成员对某一件事公开表达一致得意见与瞧法。
15、集体规范使用以约束集体成员得行为与价值得一个统一得标准,使集体成员得认识趋同,最终将认识模式化与固定化得结果。
16、集体规范只有被成员内化,才能发挥稳定得约束作用。
17、集体凝聚力就是集体对成员得一种吸引力,也就就是集体成员愿意留在集体中得倾向。
18、人际交往,从动态得角度说,就是指人与人之间得信息沟通与物品交换,从静态得角度说,人际交往就是指人与人之间已形成起来得关系,即通常所说得人际关系。
19、人际关系发展得阶段:人际关系分为定向,情感探索,感情交流,稳定交往四个阶段。
20、人际交往得基本原则:多选(一)交互性原则(二)社会交换原则(三)自我价值保护原则(四)情境控制原则
21、 良好人际关系得建立？(1)建立良好得第一印象(2)主动交往(3)移情
22、良好人际关系得维护？(简答)(1)避免争论(2)不要直接批评、责怪与抱怨别人(3)勇于承认自己得错误(4)学会批评
第十四章 心理健康教育(五年有简答题,简答概率较高)
1、健康包括生理健康与心理健康两内容
2、心理健康包括两层涵义,其一就是无心理疾病,其二能积极调节自己得心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展与完善个人生活
3、无心理疾病就是心理健康得最基本条件。
4、大学生心理健康得标准(04,10年简答)(1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己(2)能较好地适应现实环境(3)具有与谐得人际关系(4)具有较强得自我调节能力,能较好地协调与控制情绪(5)合理得行为(6)具有完整统一得人格品质
5、 大学生心理健康教育得对策(简)了解(一)有组织,有计划地开展大学生心理健康得调查研究(二)传播心理卫生知识(三)建立完善得心理咨询机构
6、大学新生得心理适应问题(简答:09年简答):(1)自豪与自卑得内心冲突(2)渴望交往与自我封闭得矛盾(3)独立与依赖得矛盾(4)理想与现实得矛盾(5)富于思考与认识偏激得矛盾
7、大学生学习适应得指导:(简答,11年简答)(1)培养良好得班风,学风(2)引导大学生树立正确得学习目标;(3)掌握有效得学习方法;(4)注意用脑卫生;e、注意考试得心理卫生
8、大学生人际交往能力得培养(简答,08年):(1)培养大学生得交往意识与技能(2)克服交往中得认知障碍(3)寻求一些具体方法来解决人际关系问题
9、大学生恋爱与性心理得调适(简答,没出过)(1)讲座等形式教育学生科学地掌握性知识(2)通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄性能量(3)教育学生积极主动进行正常得两性交往(4)教育学