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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,中学生物学教学论,龚大洁,西北师范大学生科院生物科学系,1/66,拿什么贡献给你,未来生物学教师？！,中学生物学教学论,2/66,目录,绪论第一章 中学生物学课程第二章 科学本质与生物学素养第三章 生物教育相关学习与教学理论第四章 生物教师备课第五章 生物教师教学实施第六章 中学生物学试验第七章 当代教育技术应用第八章 中学生物学校外活动第九章 中学生物教育科学研究,3/66,绪论,一、中学生物学教学论课程性质二、中学生物教师任务与岗位要求三、对本课程学习提议,(,一)角色转变：由学生教师 (二)学习方式转变：主动参加+加强实践+教育实习,4/66,第一章 中学生物学课程,第一节 中学生物学课程性质、地位和价值,一、中学生物学课程性质、地位、价值：,是学科课程:*初中生物-全部,必修,*高中生物-内容分为,必修,部分和,选修部分,*,既是科学课程范围，又有技术课程性质 课程意在：,*面向全体学生 *提升国民生物科学素养,地位：*初中是自然学科中,课时最多,，2-3课时/周；*高中与其它自然课程,学分相同,，3课时/周 价值：*现有本学科特点，又有泛学科特征：技术/数/理/化,5/66,生物课程性质,生物科学是自然科学中基础学科之一，是硕士物现象和生命活动规律一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它相关应用科学基础。,生物课程是国家统一要求、以提升学生生物科学素养为主要目标必修课程，是科学教育主要领域之一。,6/66,第二节 中学生物学课程设置,一、国家集权式与地方、校本课程相结合方式设置,二、以分科课程-生物、化学、物理、地学设置.,or以综合课程设置-综合理科/科学/自然科学.,三、课程开设时间安排：初一、初二开设，初三、高一停，高二开设.,7/66,国家课程,地方课程,校本课程,国家课程计划框架,8/66,第三节 中学生物学教学纲领和中学生物学课程标准,一、中学生物学教学纲领,9/66,二、,中学生物学课程标准,国家课程标准是含有法定性质课程文件。,国家课程标准是教材编写、教学、评定与考试命题依据，是国家管理和评定课程基础。,什么是“课程标准”,10/66,生物课程标准基本理念,全方面提升学生生物科学素养,提倡探究性学习,面向全体学生,11/66,能够从以下方面,了解课程标准涵义,它隐含着教师不是教科书执行者，而是教学方案（课程）开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。,课程标准范围应该包括作为一个完整个体发展三个领域：认知、情感与动作技能，而不但仅是知识方面要求。,课程标准是对学生在经过某一学段之后学习结果行为描述，而不是对教学内容详细要求（如教学纲领或教科书）。,它是国家（有些国家是地方）制订某一学段共同、统一基本要求，而不是最高要求。,学生学习结果行为描述应该尽可能是可了解、可到达、可评定，而不是含糊不清、可望不可及。,12/66,第一部分 序言,一、课程性质,二、课程理念,三、设计思绪,第二部分 课程目标,一、课程总目标,二、课程详细目标,第三部分 内容标准,一、科学探究,二、生物体结构层次,三、生物与环境,四、生物圈中绿色植物,五、生物圈中人,六、动物运动和行为,七、生物生殖、发育与遗传,八、生物多样性,九、生物技术,十、健康地生活,第四部分 实施提议,一、教学提议,二、评价提议,三、课程资源开发与利用,四、教材编写提议,附录,学习目标说明,生物课程,标准目录,13/66,三、中学生物学教学纲领,与生物学课程标准比较,课程标准,教学大纲,前 言,课程性质,课程基本理念,标准设计思绪,课程目标,知识与技能,教学目标,过程与方法,情感态度与价值观,内容标准,内容领域及行为目标,教学内容及要求,实施提议,教学提议,教学提议：,教学中应注意问题,课时安排,教材与评价,评价提议,教材编写提议,课程资源开发与利用提议,附录,术语解释,案例,从框架结构上看,14/66,从内容涵蕴上看,&,课程标准：,以学生全方面发展为中心,教学纲领：,以教师教学工作为重点,关注基本素质全方面提升,是多数学生能到达“最低标准”,学生学习过程与结果阐释,间接、指导性、弹性“规范”,侧重知识技能取得,是教学应实现“预期目标”,教学内容纲要以及教学工作提醒,直接、统一、刚性“控制”,15/66,从思想观念上看,由,精英教育,走向,大众教育,由,指导教师教学工作,走向,指导课程实施过程,由,学科知识本位,走向,学生发展本位,由,侧重认知层面,走向,关注整体素质,由,统一、硬性要求,走向,开放、灵活管理,16/66,现行纲领内容案例,植物形态、结构、分类,种子结构和功效,根结构和功效,叶结构和功效,茎结构和功效,花结构和功效,果实结构和功效,植物类群：,藻类、苔藓、蕨类、,裸子植物、被子植物,（被子植物分类）,新标准内容案例,生物圈中绿色植物,绿色植物一生,绿色开花植物光合作用和,呼吸作用,绿色植物在生物圈中作用,相关植物类群知识,则从“生物多样性”角,度加以阐述。,17/66,第四节 中学生物学课程目标,一、制订课程目标依据 二、不一样层次目标,宏观目标,宏观目标,中观目标,详细目标,详细目标,教育方针 生物学课程 单元目标 章节教学目标 课时计划,或教育目标 目标或学校目标 或学段目标 教学目标,国家制订 学科课程 教师制订 教师制订 教师制订,教授制订,18/66,初中生物新课程总体目标,取得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中作用。,初步含有生物学试验操作基本技能、一定科学探究和实践能力，养成科学思维习惯。,了解人与自然友好发展意义，提升环境保护意识。,初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要基础。,使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。,三、中学生物学课程目标,19/66,高中生物课程总目标,*,取得,关于生命活动基本规律和生物技术基础 知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社 会方面应用；*,养成,科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感；*,初步学会,生物科学探究普通方法，含有较强 生物学基本操作技能、搜集和处理信息能 力、获取新知识能力、分析和处理实际问题 能力以及交流与合作能力；*,认识科学,性质、技术性质，了解科学、技 术、社会相互关系，逐步形成科学世界观 和价值观；*,初步了解,生物科学技术及相关应用领域，为 日后深入学习和参加社会生活作好必要 准备。,20/66,初中生物新课程详细目标,（1）,知识方面,取得相关生物体结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律基础知识。,取得相关人体结构、功效以及卫生保健知识，促进生理和心理健康发展。,知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中应用及其可能产生影响。,21/66,初中生物新课程详细目标,（2）,能力方面,（1）正确使用显微镜等生物学试验中惯用工具和仪器，具备一定试验操作能力。,（2）初步含有搜集和利用课内外图文资料及其它信息能力。,（3）初步学会生物科学探究普通方法，发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表示和交流科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。,（4）初步学会利用所学生物学知识分析和处理一些生活、生产或社会实际问题。,22/66,初中生物新课程详细目标,（3）,情感态度与价值观方面,（1）了解我国生物资源情况和生物科学技术发展情况，培养爱祖国、爱故乡情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌使命感与责任感。,（2）热爱大自然，珍爱生命，了解人与自然友好发展意义，提升环境保护意识。,（3）乐于探索生命奥秘，含有实事求是科学态度、一定探索精神和创新意识。,（4）关注与生物学相关社会问题，初步形成主动参加社会决议意识。,（5）逐步养成良好生活与卫生习惯，确立主动、健康生活态度。,23/66,24/66,第五节 中学生物学教科书,一纲一本,一纲多本,体裁多样,25/66,初中生物新课程内容体系,26/66,第二章 科学本质与生物学素养(自学),思索题：,什么是科学素养？,含有科学素养人应是怎样？,怎样培养学生生物科学素养？,自然科学本质和特征在生物科学中是怎样反应？请举例阐述。,27/66,第三章 生物教育相关学习 和教学理论,第一节 教学理论,一、教学一词渊源二、教学涵义,1.教&学,2.教学=“科学+艺术”,28/66,三、教学理论基础,(一),教学理论历史沿革,起源于十七世纪,繁盛于二十世纪,(二)教学理论研究几个理程碑：,十六世纪-十七世纪:教学论确实立,1.拉特克(,W.Ratake,)教学思想 A.第一个提倡教学论 B.焦点在“怎样教”C.提出“自然教学法”,29/66,2.夸美纽斯(J.A.Comenius)教学论,A,.著大教学论奠定了理论化.系统化教学论创建者地位,B.教学论原理精华(三自,一直),C.提倡“博学-德行-虔信”教育目标,30/66,十八世纪:教学论发展,1.卢梭(J.J.Rousseau)教学论,A.旷世名著爱弥儿-Emel,B.理论精华,2.裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)教学论,A.教育适应自然标准(实现教育二路径),B.教学直观性原理,C.“教育教学心理学化标准”全方面总结,D.“人类教育家.人民导师.孤儿之父”,31/66,.十九世纪教学论,代表人物-赫尔巴特(J.F.Herbart),1.理论关键点:,A.以“伦理学.观念心理学”为理论基础,B.重在对间接经验传输,C.教学任务重在培养“各种兴趣”,从而学科,课程设置分为二大类六大组,D.教学实施“四个阶段”:讲课-综合-总结,-应用历史影响,E.“教育性教学”内涵,2.著作普通教育学是近代西方教育史,上最完整教育学和教学论体系集中反应,32/66,二十世纪教学论,教学论发展理程碑,杜威,(John Dewey)建构主义教学论,1.教学论关键点-基于儿童经验教学,A.“知行统一论”,B.反省思维与问题处理教学,C.经验课程与主动作业,2.著述:我们怎样思维:经验与教育,儿童与课程,3.四个哲学命题:,A.教育及经验不停改造 C.教育即生活,B.教育是一个社会过程 D.教育即生长,33/66,当代最新教学理论*概念转变理论*教学整合理论,34/66,第二节 学习理论,一、学习定义,35/66,二、学习理论,(一)行为主义学习理论20世纪50-60年 代表人物-斯金纳教学标准：小步子-循序渐进-序列化-学习者参加-深入强化和巩固(二)认知主义学习理论20世纪70年代 以布鲁纳为代表人物1.提倡：发觉学习、有意义学习 2.教学标准：范例教学/循序渐进/教学整合,36/66,第三节 在教学理论 指导下教学普通方法,一、讲授法,二、谈话法,三、讨论法,四、演示法,五、试验法,六、参观法,七、练习法,八、复习法,九、指导法,37/66,第四章 生物教师备课,第一节 备课意义和依据 第二节 备课内容和步骤,一、备课内容,(一)备学生(学情分析)(二)备目标 *表述目标四要素：,行为主体,是,学生,行为动词,恰当表述 表明,行为条件,表现程度,准确表述,例释一：,在种子萌发环境条件探究活动中,，,每个学习小组要经过有计划有步骤试验,，,写出试验,条件、对象、程度、行为,探究汇报,。,例释二：,学生,最少,能列举出3个详细实例，说明食品保鲜,基本原理,。,行为主体 条件 行为动词 程度,38/66,(三)备教学内容,1.分析教材,*知识结构根本*重、难点确实定*时间课时划分*各部分逻辑关系:要素分折-层次分折-网络分析*联络实际情况*育人原因*欠缺和应补充内容,39/66,2.处理教材,*取舍,*扩充,*调整,40/66,3.分析、处理教材时注意：,*摒弃完全“以教材为中心”.,*坚持“依据课程标准起源于 教材而不拘泥于教材”标准.,41/66,(四)备检测(五)备教学过程(六)写教案,42/66,(六)写教案,1.什么是教案？,2.教案类型:,详案,略案,讲课教案,说课教案,43/66,3.教案内容：,*课程类型 *教学课题 *教学目标 *教学重、难点 *教学用具 *教学方法 *课时安排 *时间分配 *教学过程 *板书提要 *教学检测内容和方式 *教学后记,44/66,4.教案格式,*文字式,*表格式,*图文式,*程序式,*综合式,45/66,5.写教案程序,读,透,教材-构思谋划-编写,提要,拉出内容,根本,-书写,详案,试讲-,修改-完善,定稿赏析-,“家鸽”,教案,46/66,第五章 生物教师教学实施,第一节 教学策略 一、什么叫教学策略 二、教学策略类型,*以讲课为基础照本宣科策略 *以事实为基础问答策略 *以思维为基础问答策略,47/66,名称,特征,最适合,例子,照本宣科策略（以讲授为基础,）,教师以讲授为主,学生接收式学习,师生互动少,展现新知识,新概念,知识难度较大,教师：“现在,我给大家讲鸟形态结构。”,以事实为基础问答策略,教师问学生答,教师引导学生思索,师生之间互动频凡,但个别问题不深究,复习学过知识,知识难度不大,测量学生掌握知识,教师：“鸟类形态结构是怎样与飞行相适应？”,对话策略（以思维为基础问答）,教师问、刺激学生思维、讨论和深究,教师评论学生反应,师生之间、学生之间互动频凡,勉励课堂讨论,在关键时候激发思维,教师：“大家想一想：鸟类与前面学过爬行类有哪些相同和不一样之处，为何?”,48/66,(一)以培养学生搜集和处理信息 能力教学策略(二)概念图教学策略(三)利用合作学习教学策略(四)探究学习教学策略(五)STS教学策略,49/66,第二节 教学标准,一、什么是教学标准 二、教学标准内涵：,1.教学整体性标准 2.启发性标准 3.理论联络实际标准 4.有序性标准 5.师生协同标准 6.因材施教标准 7.积累与熟练标准 8.及时反馈标准 9.教学最优化标准,50/66,第三节 教学模式,一、教学模式概念,二、教学模式渊源,原苏联凯洛夫“五步教学”：,组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课,布置作业,51/66,三、,教学模式继承和创新,(一)讲解接收模式 诱发学习动机-感知了解教材-巩固知识-利用 知识-检验反馈,(二)自学辅导模式 提出学习任务、要求-学生自学-讨沦交流-教 师总结,(三)探索-发觉模式 提出问题-学生探索-发觉-归纳-迁移,(四)社会交往模式(合作/开放课堂模式)提出问题-学生校内、校外合作学习、讨论、实 验、探究-交流-总结,(五)讨论对话模式 提岀问题-讨论和对话、质疑-澄清问题-取得 知识,(六)多媒体CAI模式 创设问题情景-归纳总结-练习评价,52/66,插播：1.花、果实、种子,2.细胞分裂课件,3.光合作用课件,53/66,第四节 教学技能(教学技巧/教学艺术),一、导课技能,二、教学语言技能,三、提问技能,四、讲解技能,五、改变技能,六、强化技能,七、演示技能,八、板书技能,九、结束技能,十、组织教学技能(课堂组织技能),十一、时间把握技能,十二、教师教态技能,54/66,第五节 教学实施(上课),一、上课含义二、上课前期准备三、上课类型 (一)讲课 (二)说课 1.什么叫说课？2.说什么？3.怎样说？4.案例：,55/66,鸟说课案,生物学教学研究,“家鸽”一课教学说课案设计,徐作英,彭杉杉,（四川师范大学生命科学学院,四川,成都,610068,）,一、,教学设计依据：,课堂教学中学生是被动接收者，还是主动获取者，这是传统课堂与主体性课堂根本区分。依据新教育理念,教师不再仅仅是“传道”、“授业”、“解惑”师长，而重在对课堂教学活动组织和指导,其作用在于营造师,-,生、生,-,生互动气氛，为学生提供参加、创造、表现、成功条件与机会，而且有效地组织、指导、调控学生学习活动；而学生也不再是知识被动接收者，而是知识主动建构者，经过亲身实践，以对知识“再发觉”形式取得知识,从而课堂教学重点由怎样“教”转向怎样“学”。,二、教材分析：,“家鸽”这节教材编排在初中生物教材（人教版）第一册（下）第十章第一节，是在承接爬行类动物基本特征基础上，延续进化进程，进而为学习哺乳动物基本特征打好基础一节课。教材这么编排，符合发展性标准、前后知识联络性标准和学生认知规律。本节教材有两条线，一条“线”介绍了家鸽外型，分析其形态特点与翱翔生活关系,再由外向内、由表及里地安排了家鸽肌肉骨骼、消化系统、呼吸系统、循环系统、生殖发育等知识；另一条“线”是经过与爬行动物相比较，说明鸟类比爬行动物更高等、更复杂。,三、教学目标与重|难点,依据纲领要求，鉴于以上分析,确立本节课教学目标和重难点以下：,（一）、教学目标：,1、,学习鸟类主要特征，了解这些特点是与飞行生活相适应。,2、,明确鸟类在哪些地方比爬行类动物更高等、更复杂。,3、,培养学生观察能力，对比分析能力，综合归纳能力,.4、,结合教学内容培养学生理论联络实际作风，提升学生环境保护意识。,（二）、教学重点：,家鸽与翱翔生活相适应形态结构和生理特点,并由此归纳出鸟纲普遍特征。,（三）、教学难点：家鸽双重呼吸,四、教法：,讲解法、谈话法、讨论法、演示法、观察法、比较法等各种方法综合利用。,五、学法：,这一节课应充分利用学生对家鸽这一常见鸟类一些零碎感性认识，结合鸟类适应飞行生这一显著特征，指导学生分析、了解并记忆,另外还应指导学生将鸟类和爬行类特征进行比较,.,56/66,六、教学策略与设计,学生对于鸟类最普遍认识就是“鸟都会飞”,至于鸟为何会飞？是不是全部鸟都会飞？他们就不太清楚，也是最感兴趣地方。这节课就要紧紧抓住“会飞”来引导学生学习鸟类特征。所以，在设疑导课以后，不直接进入鸟类各部分特征讲解，而是和学生分析是不是仅仅因为鸟有翅膀所以它就能飞？假如想让一样东西飞起来需要什么条件？经过教师引导一起分析出“利于飞行条件”，然后再进入鸟类各部分特征学习。在教学中，要一直围绕“利于飞行条件”这么一个“中心”处理好“重点”：家鸽适应飞行生活特点；“难点”：家鸽双重呼吸.下列图是本节课设计思绪(见图).,为了深入激发学生学习兴趣,更加好地突破难点,充分采取媒体教学,需准备:家鸽及其它常见鸟类彩色图片、家鸽骨骼图、消化系统示意图、双重呼吸和血液循环彩色动画、多媒体课件,使学生首先取得直观感性认识,再深入了解双重呼吸特点和血液循环过程,从而轻松愉快地达成了教学目标。,（一）、激趣引入,教师放映“鸟类翱翔在高空”录像，并导出：,“为何鸟能在高空飞行？,”,“,是不是全部鸟都能飞？”“鸡是鸟吗？”激发学生学习本节课兴趣。然后引导学生一起思索：假如我们想要一样东西飞起来，它需要具备一些什么条件呢？引导学生一起分析“利于飞行条件”:,1、冬天落叶，被风一吹就飞上了天空,羽毛也轻易飞起来?谁飞得更高?为何?1、重量越轻越利于飞行,2、有了“飞”怎样“行”得更加快?2、能量越大越利于飞行,3、“飞”需要动力吗?“飞-动力”关系怎样?3、能量越有效利用越利于飞行,4、“飞-阻力”又是怎样关系?4、空气阻力越小越利于飞行,（二）、内容展开,由以上问题导入,从而一步步地展开对鸟类外部形态、肌肉骨骼等内容学习,课中不时地穿教师启发诱导,学生讨论,独立思索,归纳总结，引导学生把鸟特点与“利于飞行条件”联络起来，并指出这些特点与利于飞行条件哪点联络最紧密（连线）。,双重呼吸和循环系统是本节课难点,讲这两部分时候仍需要紧密联络鸟类适应飞行生活特点来展开,经过边讲解边演示多媒体动画方法，使学生轻易了解并取得好效果。为了帮助了解双重呼吸与普通肺呼吸异同，能够经过同时放映这二种呼吸动画,让学生很轻易掌握鸟双重呼吸特点和高效.,（三）、比较归纳,最终,对新知识进行及时地归纳总结，经过师生一起比较鸟类和爬行类动物有哪些异同点，从而归纳出二者异同，明白鸟类在哪些方面比爬行类动物更高等、更复杂。,57/66,58/66,第六节 教学评价,一、评价含义和作用 二、教学评价方面 三、教学评价内容重点 四、教学评价基本标准,59/66,五、对学生评价类型,配置性评价,诊疗性评价,形成性评价,终止性评价,实作性评价,六、编制试题,试题检测几个术语：,效度,信度,难度,区分度,60/66,七、考试,(一)考试类型,(二)评卷,(三)考试记分,61/66,第六章 中学生物学试验(略)第七章 班主任工作(略),62/66,第八章 当代教育技术应用 (自学)第九章 生物学校外活动(自学)第十章 中学生物教育科学研究(自学),63/66,教育观念和思想是,头脑和灵魂,教师人格是,身躯,教学能力和管理能力是,双手,资源意识是,工具,专业知识和文化底蕴是,双足,64/66,每一位教师都有着在教育领域大显身手良好愿望，因为大家知道，教师工作对象是世上最宝贵、也是最复杂人，这决定了教师劳动是最需要智慧、热情、探索、创造劳动。教师职业不再只是因为负担教育责任和义务一个纯贡献职业，而是一个充满科学与艺术创造、能够充分激励与释放教师主体潜能、引导教师充分实现自我价值职业。职业丰碑只能由教师自己来建造，作为教师，各种教学事件、现象、情况、冲突不停刺激着你、激发着你、感召着你、甚至迷惑着你，教师必将因为自己担负责任神圣、负担任务重大、饰演角色庄重、追寻本身教师主体价值去探索、去创造。这需要积蓄思想、品质、理论、专业、方法等文化底蕴。,这就是我们聚集在这里初衷。让我们一起努力吧！,65/66,谢谢！,66/66,
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