幼儿情绪与行为处理.pptx

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,#,幼兒情緒與常見行為問題處理,(,中國台灣,),中國文化大學兒童發展研究所 副教授,董青華,從介紹自己開始我是誰,董青華,(,Tung Chin-Hwa Ph.D.,),幼稚園教師 園長,美國哈佛大學多元智慧,MI,博士後研究員,美國兒童發展與治療學會研究員,(,中國台灣,),中國文化大學兒童發展研究所副教授,(,中國台灣,),馬偕紀念醫院兒童心智科 主任醫師,中國國家一級高級心理諮詢師,南京師範大學 上海華東師範大學 訪問學者,珠海原色教育公司 顧問,教師對幼兒情緒行為的觀念,什麼是情緒,?,為什麼會影響行為,?,小孩的不良情緒恐慌的抗議,小孩的偏差行為求救的信號,今天一起來探討：,認識,幼兒情緒與行為,發展幼兒情緒行為的原則,常見的情緒行為處理方法,幼兒情緒行為發展,年齡,情緒行為發展,0-3,月,滿足、驚嚇、高興、厭惡,3-4,個月,生氣、恐慌,8-9,個月,悲傷、害怕,18,個月,害羞、順從,24,個月,驕傲、自我、尋求自我主張,3-4,歲,嫉妒、是非、情緒行為的保留,4-5,歲,試探、罪惡、自我主張,(,自尊,),5-6,歲,謙虛、分析、自我成就,(,自信,),情緒行為與氣質的相對關係,活動量,：活動頻率的多寡和節奏的快慢。,規律性,：生理機能是否規則。,趨避性,：對新的人事物首次接觸時的態度。,適應性,：對新人事物之適應過程和所需的時間。,敏感度,(,反應閾,),：剌激孩子反應所需要的量度。,反應強度,：包括感覺、情緒、動作和意念的表達。,注意力分散度,：不被外界環境的剌激使其分心。,堅持度,：受到阻礙時之反應。,情緒本質,：整體上孩子正負面情緒的比例。,教師對幼兒情緒的觀念,幼兒共同特點是,情緒,化。,正確的,輔導,養成,良好的行爲習慣,一定的,要求,和,程序,學習生活，也才能建立基礎人格。,判斷孩子情緒不安的表現,行為問題,VS.,問題行為,生理,肚痛,多尿,難入睡,惡夢驚醒,頭痛,沒有胃口,呼吸困難,行為,咬手指,不專注,不願上學,拒絕團體,摟抱,行為倒退,情緒,沒有笑容,易哭,發脾氣,恐懼,焦慮,嫉妒,仇恨,孩子社會情緒知能適應的五個階段,熟能期,穩定期,發展期,探知期,裂決期,3660,天,理解他人情緒並學習與他人互利互動,3135,天,察覺情緒表達的複雜性及技巧,2630,天,察覺並學習正確表達自己的感覺的方法,1925,天,察覺他人對自我情緒的回應並建立次依附,0518,天,理解並發洩基本的焦慮情緒,正面情緒,產生動力,(,被愛、勇敢、自信、愉快、熱切、安穩、感激、讚歎、同情,),負面情緒,消耗心力,(,憤怒、怨恨、急躁、憂鬱、被拒、,失意、焦慮妒忌、恐懼、內疚,),羅吉斯 情緒行為發展論點,建立幼兒情緒認知,正負情緒的理解,幼兒常見行為問題,分類,注意力缺陷,例如容易分心、注意力持續短暫、常無法專心聽別人說話、無法依指示把事情做完、逃避或排斥需要動腦筋的活動。,過動,/,衝動行為,例如坐立不安、離開座位、四處奔跑、常處於活躍狀態、話多、很難安靜、經常打斷他人說話、干擾他人遊戲、很難進行輪流或等待。,違規行為,例如不遵從教師的指令、上課不進教室、不遵守教室規則。,攻擊行為,例如打、咬、踢、掐他人；說髒話、向同儕丟擲東西、破壞物品。,幼兒常見行為問題,分類,負向情緒反應,例如害怕、焦慮、暴躁、易怒、愛發脾氣、對批評過度敏感。,人際互動問題,例如極端自我中心、缺乏眼神接觸、獨來獨往、疏離、退縮、被同儕排斥、社交技巧不成熟、容易與同儕起衝突。,情感表現異常,例如無理由地傻笑、哭泣、面無表情，或情緒反應過於強烈。,自我刺激行為,例如反覆開關電燈、手指在眼前晃動、輕輕撥弄耳朵、撥弄手指發出聲音、發出怪聲、用手或物體摩擦皮膚、反覆抓或搔癢、前後或左右搖晃身體、咬東西、舔物體、嗅聞物體或他人。,幼兒常見行為問題,分類,自我傷害行為,例如咬手臂、以手撞頭或以頭撞牆壁。,刻板固執行為,例如對於過度沉溺特定物品、持續專注於物體的一部份、固著於特定不具功能性的常規或儀式行為。,依賴、不安全感,例如害羞、退縮、被動、愛哭鬧、過度黏附大人。,不成熟行為,故意以不當行為吸引他人注意、扮小丑行為。,不自主的抽動行為,無法控制的、突然發生的、快速的、重複發生的、非韻律性的、刻板的運動性動作或發出聲音。例如眨眼、聳肩、清喉嚨等。,反社會行為前兆,例如攻擊、霸道奪取、無理哭鬧等。,幼兒常見行為問題,分析,特定疾病的行為症狀,例如情緒困擾、認知障礙、注意力缺陷過動症（過動兒）、自閉症、亞斯柏格症、選擇性緘默症及妥瑞氏症等核心症狀。,認知發展及理解、表達能力低落,例如有各項困擾的幼兒，因心智發展低落，聽不懂或無法理解大人的指令或要求、及無法以語言有效地表達自己的情緒及想法。,無法控制的生理因素所導致,例如生病不舒服、失眠、肚子餓、疲倦。,未立即得到需求或其要求未獲得滿足。,逃避嫌惡的要求或拒絕執行大人的要求。,幼兒常見行為問題,分析,故意行為,刻意以不適當的行為及情緒表現，以引起他人的注意。,對於環境中的特定刺激過度敏感、害怕。,無法負荷環境中過度的刺激。,作為一種達到目的的手段,例如利用哭鬧、尖叫、躺在地上吵著要玩具。,行為的後果微不足道，導致不當行為一再發生,例如哭鬧行為被制止，但所受的處罰，例如剝奪增強物、權利或被給予嫌惡刺激，對幼兒而言行為的代價顯得無所謂、不在乎。,幼兒常見行為問題,分析,人際衝突所引發,例如被同儕刺激、拒絕、挑釁或欺負。,導因於壓力適應,面對學習及生活上的能力不足，挫折忍受力低。,負面思考、不好的想法,常將注意力放在不好的訊息上，以偏概全、非黑即白極端的二分想法及災難性想法。,幼兒常見行為問題,處理策略,多留意,好,的行為，並主動給予正面回應：,多留意幼兒,好,的行為，別老是盯著他傷腦筋的缺點看。,當幼兒自發性表現出,好,的行為時，例如自己主動整理房間，建議大人應立即給予正面回應，避免認為理所當然。,具體地讓幼兒知道他表現,好,的行為是什麼。,正面鼓勵法產生行為動力,幼兒常見行為問題,處理策略,提昇專注力及持續性,與幼兒說話時，儘量選擇,刺激干擾較少,的環境。,與幼兒說話時，讓自己的姿勢放低，蹲下來讓,視線與幼兒平行,。,與幼兒的目光交會，當幼兒,看著您,時，,再說出,您所要講的話。,如果幼兒側著頭,不願注視,著您，試著以雙手輕輕將其,臉頰托著,，朝向自己，再說話。,說話時，多使用,具體、正面、明確及肯定,的字眼。,講話的,速度不要太快,。,行為協助法提供正確方式,幼兒常見行為問題,處理策略,說話時，多使用,緩和、簡潔,的語氣。,說到,關鍵字前先停頓,，加強語氣，停頓。,不要,一次使用,太多,的字眼。,適時要求幼兒,重複,剛才大人所說的話。,找出幼兒,有興趣,的活動訓練持續性。,行為協助法提供正確方式,幼兒常見行為問題,處理策略,當幼兒,能力不夠,時，先以互動方式,協助幼兒提昇,該活動的能力。,當幼兒,有能力,時，讓他,單獨去完成,，以提昇真正屬於他的注意力與控制力。,如發現幼兒在書寫時有錯字、漏字等問題，待幼兒書寫到,一個段落，或休息一段時間,之後，再一次進行討論、更正。,行為協助法提供正確方式,幼兒常見行為問題,處理策略,維持活動量及衝動在可接受的範圍,針對活動量較大的幼兒，桌椅儘量選擇堅固，,不易晃動或搖來搖去,為原則。,多提供動靜態式,交替,性,、目標,性的活動。,必要時,運用角落,，以減少走動的機會。,當要參與一些活動時，需,考慮團體人數的多寡,，人數愈少愈好。,指令要求法確定要求服從,幼兒常見行為問題,處理策略,練習,慢、慢、慢動作抑制,，強調愈慢愈好。例如看誰走路最慢、誰站起來最慢、慢慢把桌子擦乾淨，雖然慢但不能停下來。,以數數、把一首歌聽完，或其他拖延的方式，,延長幼兒獲得需求的時間,，提高耐心及控制力。,指令要求法確定要求服從,幼兒常見行為問題,處理策略,採取忽略法，避免給予過多注意：,當幼兒鬧彆扭是故意為了吸引您的注意，此時可以採取,忽略,的方式，裝作沒看到。,或者是當該行為,第一次出現、偶爾出現、沒有危險性，或沒有對他人產生干擾時,，同樣可採忽略策略。,忽略拒絕法避免負面增強,幼兒常見行為問題,處理策略,採取暫時隔離法，處理不當的行為：,暫時隔離法的兩大基本原則，在,安全,的前提下，讓幼兒,愈無聊愈好,。,事先,選定一項目標行為做為執行暫時隔離法的對象,（例如拒絕要求而出現尖叫、摔東西或攻擊行為），並決定好欲隔離的位置或空間。,以幼兒,聽得懂,的話，告訴他在什麼情況下會被執行暫時隔離法。,當,目標行為一出現,時，應,立即執行,暫時隔離法，讓幼兒熟悉大人的堅持度與一致性。,負面制止法消耗行為意願,幼兒常見行為問題,處理策略,執行初期，部份幼兒易出現,抗拒、生氣、拒絕、哭鬧、尖叫、肢體反抗、攻擊、逃跑、吐口水、躺地上,或沮喪等反應。,當幼兒正在氣頭上，建議採取冷處理的方式，大人可以,先冷靜地看著他，不急著跟他說話,，但仍需堅持幼兒必須坐在隔離位上。,隔離的時間依幼兒的心智年齡而有不同的考量，原則上,每一歲增加一分鐘,。,隔離時間的計算，以幼兒,願意接受隔離，同時無其他反彈情緒或抗拒行為出現,時才開始計時。,隔離期間，如幼兒以漸漸配合，大人可以,逐漸轉移對他們的注意力,。,隔離結束之後，向幼兒詢問被,暫時隔離的原因是什麼,。,同時原先該進行的活動,（例如收拾玩具），一樣必須讓幼兒完成。,幼兒常見行為問題,處理策略,降低固執行為之因應策略,日常生活中儘可能,減少,觸及幼兒容易,固執的刺激,內容或話題。,可採取,忽略,的方式，不予回應或注意，以避免強化幼兒固執的想法。,當幼兒反覆在特定話題打轉，可運用,出其不意或所意想不到,的方式回應。,讓幼兒瞭解，所要談論的話題在,時間、地點及對象上是否適當,。,拓展及延伸其,話題的深度及廣度,，使其知識及語言能力可觸及到其他的話題，並對這些內容感興趣。,當這些堅持及想法,不合理,時，建議大人應採,逐漸要求（視情境的真正需要）的方式回應,。,多一點,新花樣,，平時可加入一些突如其來的變化，以逐漸讓幼兒接觸改變、適應改變。,瞭解幼兒的固執行為是否為降低的焦慮方式，嘗試,處理其焦慮,的內容。,幼兒常見行為問題,處理策略,處理過度沉溺物品的行為,將幼兒,過度專注、沉溺的物品收起來,，減少該物品曝光的機會。,改變幼兒原來所沉溺物品的樣式，讓他,逐漸適應改變,。,或使該物品,無法使用,，讓幼兒知難而退。,轉移注意法錯隔行為持續,幼兒常見行為問題,處理策略,處理自我刺激行為,量身訂做，提供,符合幼兒的認知活動,，使其注意力能夠投入在該進行的活動或事物上。,提供幼兒感興趣的刺激，以,轉移注意力,在適當活動上。,提供另一種,過渡性刺激,替代。,將自我刺激帶入情境中,。,採取,相互抑制,策略。,提供,嫌惡刺激,，以轉移原先的自我刺激。,幼兒常見行為問題,處理策略,提昇人際及情緒問題解決之因應策略,（,1,）停,!,什麼問題,?,（,2,）有哪些方法,?,（,3,）哪一個方法最好,?,（,4,）做做看,!,（,5,）行得通嗎,?,。,察覺外在線索,，例如對方的臉部表情（瞪眼、微笑、嘟嘴、皺眉等）、身體姿勢（握拳、插腰、雙手擺胸前等）、行動（靠近、走開、跺腳、摔東西等）、說話時所使用的語氣、音調、音量及所使用的字眼等。,察覺內在線索,，例如自己的想法（他們都是故意的、我就是不受歡迎、我很笨等）、感覺（生氣、難過、傷心、高興等）、身體訊號（口乾舌燥、呼吸急促、冒汗、臉部發熱等）。,利用腦力激盪，,產生解決方法,，大人先,避免做出好壞判斷,。,列出所有可能的解決方法,，與幼兒一起討論每個方法的可能性，並從中選出最有效的方式。,如該方法未達到預期效果，讓幼兒,嘗試選擇另外可行的方式替代,。,再多的技巧也要有個基本價值,教師,先要了解自己情緒,教師要：,醒覺自己的情緒,控制：瞭解是專業表現的開始,運用：落實是專業表現的技巧,輔導幼兒的五大要領,別急著想判斷,留意孩子非語言的情緒表達,瞭解孩子的發展特性,抑壓情緒，孩子會對自我情緒越來越麻木，沒法學懂用適當的方法去表達,多留意孩子觀察別人的情緒反應,行為處理的基本態度,先冷卻：,採取冷卻處理，對孩子的反抗、任性暫時不予理睬，不要對孩子的哭鬧表示心軟，要耐心等待。直到他平靜下來再教育誘導,再,溫暖：,教師要尊重、理解、關懷、鼓勵和信任孩子，與孩子經常溝通，孩子 的細小進步都及時鼓勵、表揚。,教師處理情緒,(,反抗,),十忌,教師自己激動,否定孩子情緒,說謊、哄孩子,陳腔濫調,數,123,停止情緒,趕急處理,恐嚇,大聲責罵,不當隔絕,賄賂,做,對,的事情 把事情做,對,生活練習學習發展,專業成功快樂有效,從現在開始,