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小学语文课堂教学中师生互动的探究
　　随着新课改理念的不断深入，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。 “师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。在轰轰烈烈的新课改中，随着薪课改理念的不断深入、渗透，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，需要我们在实际教学中引起注意。
一、课堂教学中师生互动存在的问题
　1.单一型互动
　　课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是：教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87％的课堂教学中，学生问的交往互动所占的时间仅为13.5％。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
　2.点缀型互动
　　师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的，点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。
　3.深度缺失型互动
　　在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
　4.情感缺失型互动
　　这类互动一般不会出现在公开课上，但在平常的教学中常有，表现为：当教师提问而学生答不出时，侮辱或罚站；当学生听不懂而提问时，遭到嘲讽；当学生合作讨论，有说有笑时，受到批评；当教师与学生交流时，面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际之问的互动，是师生都作为平等的人而发生的相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只是知识的弥漫和智慧的扩张，更是师生情感、人格的相互碰撞，相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。
二、存在问题的解决策略
　1.建立师生交往、共同对话的教学本质观
　　教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。
　2.设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
　　所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
　3.捕捉并重组课堂信息，调整互动
　　教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。
　4.创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动
　　课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。
因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生问、师生问产生更广泛更深刻的互动。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。
浅谈如何构建小学语文课堂教学中的师生互动
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
　　一、师生互动的理解与意义
　　《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。那么语文课堂中的师生互动是什么呢?笔者认为它应当是有别于传统的单向活动,强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动,是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程,是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。它能够构建一个良好的学习氛围,提高学生参与教学的积极性,提高学生的语文素养,同时也提高教师的教学艺术,达到课堂教学的目的。
　　二、目前小学语文课堂教学中师生互动的现状
　　但是当我们一走进课堂,就发现许多语文教师(包括笔者在内)由于把握不住师生互动的本质和根本目的,经常为了动而动,使课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题,主要表现在以下三个方面:
　　1.互动实质的失真
　　互动实质的失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。在当下语文课堂中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力。在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生间的有效互动。或者,语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义,与互动的本质背离。比较典型的是程式化。程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的,或者是在教师一定“控制”下的师生互动。这样,表面看来是师生在互动,实质还是教师的话语霸权在控制,或者说教师在预设的框架内无法解放。
　　2.互动方法的缺位
　　一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位,成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说:一位教师在教学《长城与运河》总结时采用讨论法,说:“面对雄伟壮丽的长城和绵长柔美的运河,你觉得最应该感谢谁?”学生回答很多,如古代劳动人民、秦始皇、文章作者等。学生为了显示自己的独特视角,教师为了尊重多元理解,最后互动结果脱离文本,莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效,拖散了严谨的课堂结构,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生独立思考的时间不到位,讨论的成员之间分工及要求不到位,问题的设计不到位,这样的讨论形同虚设,使有价值的互动内容失去意义。
　　3.互动评价标准的缺失
　　语文课程标准和新教材的实施,课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”,就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力,具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度方面得到充分的发展。但是,在针对小学语文课堂师生互动的评价中,常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的;对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的,这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。
　　三、改善语文课堂教学中师生互动的策略
　　1.更新师生理念,更换互动意识
　　为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如笔者在教学《卧薪尝胆》时,我给学生布置了这样的阅读题:(1)找出文章描写越王勾践万般无奈的语句,体会这些描写在表现当时勾践心中的无奈。(2)找出表现勾践受尽屈辱的语句。(3)查字典,给书后词语解释,尤其是用文中的话说说“卧薪尝胆”的意思,这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。
　　2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
　　“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。
　　因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。
　　3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件
　　在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。
　　总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来-师生、生生互动起来吧!”
关于小学语文课堂教学中引导以及师生互动的思考
摘要：
本人认为在小学语文课堂教学中教师的引导是非常重要的，这不仅因为教师的引导贯穿整堂课，而且教师引导的好坏在一定程度上决定着学生对课文的理解和掌握，更有甚者会影响学生对上这个老师的课的兴趣，甚至影响学习的兴趣。而师生互动看似与教师的引导无关，但我觉得师生的互动是对教师引导提出的更高的要求。因为师生互动时的引导不仅仅要考虑到引导的方向、效果，更要考虑到如何去接学生提出的问题，从他们的问题向教学的目的去引导，这对教师来说是一个考验。在此，我谈谈自己对于小学语文课堂教学中的引导以及师生互动的思考。
关键词：小学语文、课堂教学、引导、师生互动、措施
正文： 通过这次去南苑小学的教育实习，我更加深入地了解到了小学语文教学的现状。如果说上学期的见习是初步进入小学语文课堂，因为那时的我们只能用我们的眼睛观察小学语文课堂里发生的一些事情，无法实际操作，无法亲自将自己的所学用在小学语文教育的课堂上，这就有点在小学语文课堂的门外徘徊的感觉。而这次的教育实习却确实的让我们走进了小学语文课堂，给了我们将自己所学的小学语文教育知识通过自己的课堂教学将它们教学给学生的机会。也正是这样的教育实习的机会让我们对小学语文课堂有了更多的了解，学到了很多东西，但也发现了一些问题，当然更多的问题是在我们实习生的教学中发现的。
在实习教学中，我感触比较深的问题有两个：教师课堂的引导和师生的互动。
一、 教师课堂的引导
（一）关于实习生课堂教学引导的案例
我在实习期间，除了自己上课，还去听了很多其他实习生上的课。我的课堂教学和其他实习生的课堂教学反映出了实习生所在的课堂教学。
我们在上课的时候，经常使用一些固定的套路。如上一堂语文课，基本上都是这样的一个流程：先导入，接着字词分析，然后课文分析，讲解重要的字词句段，再深入分析一些有较深含义的句子，最后总结。
在我看来，导入也是引导的一种，然而就在导入这一步我们实习生存在一些问题：很多人纯粹只是为了导入而导入，在导入的时候没有考虑到自己这堂课的教学目的，没有考虑到学生的实际情况。
1.有一个实习生的导入是这样的：“同学们上节课，我们上了《鱼游到了纸上》，这节课我们一起来学习《父亲的菜园》。”
这就是他的导入，没有考虑到学生对上节课或者以前的课的知识的掌握情况，也没有考虑到自己的课堂的教学目的，如果一定要说有那就是点明了这节课要上的课文。但是我觉得仅仅是这样的导入太过于简单，太没有血肉，是苍白的，没什么艺术可言。
2.有一个实习生的导入是这样的：“同学们前几节课我们通过学习知道了《纪昌学射》和《扁鹊治病》是两篇寓言，《文成公主进藏》中国民间传说，《普罗米修斯》是外国神话传说，今天我们要学习另一种文学题材——民间故事。接下来让我们通过今天要学习的《渔夫的故事》来了解一些这种题材的特色。”
我觉得这位同学的导入比第一位同学的导入好了很多。因为他在导入的时候提到了学生前些日子学的几篇课文，还重新提了一下这些课文的文学题材。从而再引出这堂课要学的课文的题材，还提出了那堂课的教学目标。我想这样的导入应该算是一种比较成功的导入吧。
（二）关于实习生课堂教学引导的问题
1.课堂教学导入的目的性不明确。
2.课堂教学的导入没有考虑到学生的实际情况。
（三）从名师的课堂教学中学得解决课堂教学导入问题的措施
（以薛法根老师《雪儿》的教学实录为例）
师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字， 有什么感觉？
　　生：感到很拗口。
　　生：好象很生硬
　　生：不太好听。
　　师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？
　　生：刘诗颖。
　　师：一个悦耳的名字。
　　生：金阳。
　　师：多么响亮的名字！
　　生：晏阳天。
师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！
师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）
　　生：很美。
　　生：很好听。
　　生：像雪白雪白的雪花一样。
　　师：能使人产生丰富的联想。
　　生：这个名字很温柔。
　　师：（惊喜地）感觉真好！
　　生：谁会这么白呀？
　　师：你呀！（众大笑）。
　　生：像一个女孩子的名字。
　　师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段……
通过薛法根老师《雪儿》的教学实录，我们可以发现他在导入方面所做的处理非常自然。他以一种聊天或者说是问名字谈话的方式导入，他的导入的目的性很明确，就是通过这样的问姓名的方式引出“雪儿”这个名字，引出《雪儿》这篇课文，实际上他也确实做到了。虽然说他导入的目的性非常明确，但他的导入好不生硬，这主要是他的导入考虑到了学生的实际情况，这种问姓名的方式对学生来说没有一点难度，是非常普遍而且也是经常遇到的问题。甚至在导入的过程中教师对学生进行了蜻蜓点水般的教育。
从薛法根老师的这个《雪儿》教学实录的导入中，我们可以思考得出一些解决课堂教学导入问题的措施：
1.导入虽然简短，但一定要经过长时间的思考，要反复读课文、教案，明确教学目标、流程，再确定导入的目的，导入一定要为教学流程服务，甚至体现出教学的目的。
2.在上本篇课文前，要了解掌握学生学习的实际情况。可以通过看学生学过的课文、作业本，还可以找个别学生了解他们学习的实际情况。在设计导入是要针对学生的实际学习情况。
二、课堂师生的互动
（一）关于课堂师生互动的案例
我之所以把师生互动拿到这里来讲是因为我觉得师生互动中老师的引导作用非常的重要，所以从这方面来说，师生互动也可以说是教师引导的一方面。我们都知道教师是课堂的组织者和引导者，所以在师生互动中教师的引导作用就显得尤为重要了。但是并不能因为这样而忽视了学生课堂的主体性，在师生互动中应确立和保证学生课堂的主题地位。
我觉得要实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。然而很多实习生在课堂教学的师生互动中对提问没有引起足够的重视，对课堂教学设计问题时没有深入的思考，从而使得课堂中的提问出现了一些问题。
1.有个实习生在上《父亲的菜园》是所设计的一个课堂提问是这样的：“给第五段取一个小标题，从中你看出了父亲是一个什么样的人。”这个问题看似合理，但是因为教师之前没有对这方面的课文内容进行解析，而且学生对教师提问的目的性不是非常了解，所以才会出现没有人回答的现象，在这个提问过后课堂出现了短暂的空白。
2.也有实习生在上《父亲的菜园》时，提出了这样一个问题：“为什么说岩石是可怖的？”学生回答之后，可能是因为与他设计的答案不相符，所以他就直接对学生的答案就行了否定，导致这个学生在那堂课再也没有举手。我想教师的这种对学生答案的处理是不合理……
（二）关于课堂师生互动存在的问题
1.教师提出的问题目的性不明确，导致学生无从下手。
2.教师对学生的答案处理不当，导致学生不愿再回答。
3.教师提问太频繁，导致课堂处于“满堂问”的状态。
4.教师提问太简单，导致学生的回答机械化。
（三）分析课堂师生互动存在的问题，并提出解决该问题的措施。
既然实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。那么要做好师生的互动就要解决好教师的提问和学生的回答之间的关系。下面依次来分析一下课堂师生互动时师生问答之间存在的问题。
1.教师提问的目的性不明会产生两种极端的学生回答的方式：
（1）学生因为不明白教师提问的目的，会让他们觉得无从下手，无法回答，从而导致课堂出现短暂的空白。
（2）学生因不明白教师的提问而产生各种各样的回答，尤其是低段的学生，他们天真无邪，想说什么就说什么。他们会想的很多也会说的很多，师生互动表面上看似活跃，学生争先恐后地回答教师提出的问题，但是这样的问答离教学目标太远，说了很多还是没有说道问题的中心。
要解决这个问题，要做的是了解学生的学情，在设置问题前反复思考设置这个问题的目的性和必要性，还要考虑这个问题的设置合不合理，学生能不能回答。除此之外，还要让学生明白自己提出这个问题的目的，他们可以从哪些方面回答。
2.这个问题在实习生中是普遍存在的。很多实习生为了完成自己的教学计划，在面对学生回答不到位甚至错误时，常常会忽视那个学生的提问，有些还会直接评价“你的回答不对”。这样严重地打击了学生回答问题的积极性，严重的还会使学生对回答问题产生恐惧或厌恶。
在解决这个问题时我觉得对学生应该以鼓励为主，在面对他的答案与自己的教学内容不相符时或者他们回答错误时，不要因为教学的时间而忽视了他，批评要对他，要对他进行适当的评价，可以肯定他回答的优点，再提出意见，可以往哪方面改进，怎么回答可能会更好……
3.课堂上教师一直提问会让人感觉他的课堂非常紧凑，但教师一定要考虑到学生的学情，不能只顾自己提问，不顾学生的情况，教师要始终把学生放在第一位，要明确学生才是才是课堂的主体。教师提问后一定要给学生留下一点思考的时间，否则这些问题的设置就没有什么大的意义。一堂课的提问过多过于频繁会使教学的目的无法突出，这样的单向的提问方式还可能对学生的思维产生一定的负面影响。而且一味地提问会使学生感到疲惫，从而对所提的问题失去兴趣。
所以教师的提问应该设定一个范围，抓住教学的重点和学生可能产生疑问的地方进行问题的设置，使问题更具有启发性，让学生产生一种回答问题的兴趣。
4.课堂提问应该是递进的，有层次的，这样才能激发学生的积极思维。设置的问题太简单，学生就会对答如流，没有深入的思考。这样不仅不能促进学生思维的发展，甚至还会让学生养成不深入思考的坏习惯。很多教师会使用“对不对”“是不是”，这样的提问方式虽然能对活跃课堂气氛起一定的作用，但长期以往会导致学生对问题的想法就只有对或错的判断。
所以，教师在课堂教学时不宜长时间使用是非对错的问答形式，最好设置一些开放的，可以让学生思考的题目，这样能让学生感受到自己的课堂的主体性，激发学生的回答问题，参与课堂的兴趣。教师应该根据学生的实际情况设置一些难度不同的问题，可以先提出一下比较简单的问题，再提出稍微难一点的问题，引导学生一步步地深入思考，这样能激发学生思考的兴趣，激发学生的积极思维。