聚焦单元主题指向学科核心素养的教学重难点分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/4/10,#,2015,“国培计划”,海南省网络研修与能力提升工程,（综合类）工作坊坊员集中培训,2015,年,12,月,18,日,1,.,写,6,篇研修日志：写完后，交上来。,一、,2015,年,12,月,18,日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略,二、,2015,年,12,月,19,日上午，主题：学科重难点梳理、分析,三、,2015,年,12,月,19,日下午，主题：基于学科重难点的教学设计,四、,2015,年,12,月,25,日下午，主题：走向更加专业的观课议课,五、,2015,年,12,月,26,日上午，主题：信息技术背景下的校本研训,六、,2015,年,12,月,26,日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定）,2,.,基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析,一,、,回归教育原点理解教学重难点,二,、,确定教学重难点的路径和方法,三、教学重难点分析案例,3,.,基于课标聚焦学科重难点的解决策略,一,、,回归教育原点理解教学重难点,思考,1,：我们究竟为什么而教？,我们要培养什么样的人？,5,.,1.,指向,学科,核心素养,核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和,品格,。,核心,素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。,学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的,必备品格与关键能力,。,思考,：,我所教的学科,核心素养,是什么？,6,.,历史：,时空观念,史料实证,历史理解,历史解释,历史价值观,7,.,体育：,运动能力：体能发展、技能应用,健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活,体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人,8,.,生物学核心素养关注学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。,理性思维,生命观念,社会责任,科学探究,结构与功能、进化、适应、稳态与平衡、物质与能量,发现问题、观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论,形成科学思维的习惯；归纳与概括；演绎与推理；模型与建模；批判性思维,基于生物学的认识参与个人与社会的事务讨论，做出理性解释与判断；关注生物学社会议题，辨别迷信与伪科学；宣传健康生活、关爱生命、保护环境等,9,.,2.,指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。,3.,关注学生,4.,指向“高级”思维能力,10,.,如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？,思考,2,：我们究竟应该教什么？,指向学科核心内容、对现实生活有意义、能促进学生持续探究的,重点内容,。,指向学科核心素养、学科知识结构、学生学习需求、引发高层次思维的,重点内容,。,分析把握,教学重点,是一个常见问题，一个古老话题，一个有时代意义的话题。,11,.,二,、,确定教学重难点的路径和方法,1,、为什么强调基于课程标准,2,、为什么强调基于“单元”或“主题”,3,、什么是教学重点、难点,4,、如何分析把握学科教学重难点,12,.,学生的文化学习过程是,智力发展,和,品德成长,相统一的过程。,教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；,教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；,教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；,教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。,1,、为什么强调基于课程标准？,13,.,2,、为什么强调基于“单元”或“主题”,“单元,或,主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。,信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织,有组织、,结构,化的知识利于学生记忆、理解和迁移,与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习,14,.,二,、,确定教学重难点的路径和方法,3,、,什么是教学重点、难点,在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等,对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等,对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等,15,.,教学,重点和难,点,的关系,教学重点“知识”本身的重要性,教学难点学生认知的条件准备,教学重点可能是难点，也可能不是难点,教学难点可能是重点，也可能不是重点,教学重点对于所有学生都是重点,教学难点对于有些学,生,是难点，有些不是难点,教学重点的突出和难点的突破都要符合学生的认知规律,教学重点和难点的把握是教师时刻需要思考的问题,基于单元：整体把握教学内容，,整体设计学习活动,，突出重点突破难点,16,.,4,、,如何分析把握学科教学重难点,依据三个维度来确定单元教学,重难点：,维度,1,：,依据,课标,、,教材,，把握学科核心主干知识,。,维度,2,：,思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值,。,维度,3,：,考虑,学生实际情况,，在教和学中的难点表现,。,17,.,三、教学重难点分析案例,在数学课程中，应当注重发展学生的,数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。,为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的,应用意识和创新意识,。,18,.,案例,1,：,小数的加减法教学重难点分析,教育价值（核心素养）,计算是小学数学中重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。学生的计算能力直接关系到他们学习数学的能力。课标（,2011,年版）新增加了“,运算能力,”这个核心概念，这说明运算能力也是义务教育阶段数学课程背景下重要的数学素养，是数学课程目标实现的重要保证。计算教学是贯穿整个小学教学的重要内容，培养良好的计算能力是小学数学教育的重要目标之一，是学生数学学习和数学能力发展的根基。,19,.,学科地位,：,“小数加减法”的计算法则和算理的理解，是联系整数与分数计算法则和算理的桥梁和纽带，是沟通整数,-,小数,-,分数的算理“计数单位相同才能相加减”的重要过渡。小数的加减法在解决生活实际问题时也很重要，是学生必须掌握的技能。,20,.,难的,主要表现,认知方面,：虽然学生能记住计算法则，但对算理的感知还是很模糊，学生并不能根据位置值思考数位对齐的基本原理，只是机械的记忆计算法则，容易把小数的计算法则和整数的计算法则混淆，从而产生记忆混乱。,技能方面,：学生未能掌握用数的位置值理解算理算法，习惯性的用整数的计算法则计算小数的加减法，习惯末尾对齐法，习惯性的从末尾算起。,21,.,化解难点的意义：,对后续学习的影响：对算理“计算单位相同才能相加减”的理解,对能力发展的影响：促进学生计算能力的提高,提高学生的应用意识：帮助解决生活中的实际问题,22,.,案例,2,：,圆的面积,重难点分析,圆的面积,解决策略分析,23,.,圆的面积,重难点分析,体会极限思想，掌握圆面积计算公式的推导过程。,为什么是重点？,1.,圆的面积是知识体系的转折点,2.,圆的面积是数学思想的渗透点,（转化、极限）,3.,圆的面积是培养学习方法的促进点,为什么是难点？,1.,由知识点本身决定的,2.,学生自身认知水平决定的,学科重难点分析,澄迈中学 符文龙,2015.12.19,上午,学科重难点分析,本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的,重难点内容,，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学,重难点,。,确定重难点的维度,维度,1,：,依据,课标,、,教材,，把握学科核心主干知识,。,维度,2,：,思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值,。,维度,3,：,考虑,学生实际情况,，在教和学中的难点表现,。,26,.,按学科分组研讨，完成任务单,任务：,确定“,课时教学重难点,”,研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。,调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。,论证检验，确定单元,教学重难点,。,完成任务单,展示、交流,27,.,课时教学重难点分析任务单,课题名称,:,重难点,:,课时安排,:,学科,:,学段,:,年级,:,教材,:,（书名）,（出版社）,教学重点在学科中的地位,教学重点的育人价值,重点在“教”和“学”过程中的困难,签名,29,.,基于学科重难点的教学设计,澄迈中学 符文龙,2015.12.19,下午,基于学科重难点的教学设计,任务：小组讨论，进行教学设计,（校本研修、区域教研）,根据,选定的重,难点，选择,其中一,课时,进行,教学,设计（关注学习,内容、目标、活动、评价,）,完成,任务单,2,展示、交流,31,.,在这份任务单中，着重关注教学中的关键事件，展示课时中的关键环节，强调课堂教学中问题框架设计。力图将围绕重难点解决的课时教学目标分解在各环节目标中，将重难点解决策略通过课堂学习活动显现出来，并辅以有效的评价或作业。,基于学科重难点的教学设计,32,.,1.,我们小组确定的重难点是什么？,2.,为什么是重难点？,在学科中的地位？,发展学生核心素养的价值？,学生学习的困难？,3.,本单元中非重点的内容，我们将进行怎样的教学处理？,让教研变得可爱,让教师爱上教研,澄迈中学 符文龙,2015,年,12,月,25,日,上午,走向更加专业的观课议课,上篇 观课,一、观课的目的,二、观课的方法,（一）观课的三种,意识,1、,欣赏分享意识,2、,对话交流意识,3、,问题研究意识,（二）观课的基本流程,1、,课前：找准目标、有备而战,2、,课中：聚焦目标、重点观察,3、,课后：整理记录、反思提升,下篇 议课,一、议课的含义,二、怎样议课,议课的方法,（一）议课的三种意识,（二）议课的几种形式,（三）议课的话语内容与主要环节,信息技术条件下的校本研修,澄迈中学,王德友,2015,年,12,月,26,日,第一个问题：理解和认识校本研修,1,、实施新课程需要校本研修,2,、教师的专业发展需要校本研修,第二个问题：信息技术条件性下的校本研修,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,应用信息技术支持教师专业发展,一、网络社区研修的特色,二、微课研修,三、实现网络研修与校本研修的整合,第三个问题：校本研修的发展趋势,第一个问题：理解和认识校本研修,1,、实施新课程需要校本研修,2,、教师的专业发展需要校本研修,第二个问题：信息技术条件性下的校本研修,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,应用信息技术支持教师专业发展,一、网络社区研修的特色,二、微课研修,三、实现网络研修与校本研修的整合,第三个问题：校本研修的发展趋势,40,.,第二个问题：信息技术条件性下的校本研修,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,应用信息技术支持教师专业发展,教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本及区域研修，养成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。,41,.,学科重难点解决策略示范课,2015,年,12,月,26,日,42,.,谢谢观看！,