学前儿童发展心理学期末总复习(答案).doc

学前儿童发展心理学复习资料
 一、名词解释
1．学前儿童心理学：是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究
对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．具体形象思维
是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
4．记忆策略
是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
5．记忆恢复
是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
6．自我中心语言
讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
7．同伴关系
是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
8．亲社会行为
人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
9．关键期：关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。
10、性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
11、观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
12．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。
13．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为 (如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。
14．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
15．学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义
16．纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点
17．实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法
18．横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较
19．直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作
20．具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维
21．记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动
22．自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆
23．记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高
24．自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话
25．同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系
26、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等
27、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情
28、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为
29．髓鞘化
髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。
30．大脑偏侧化
大脑是由两半球组成的，两半球间由胼胝体相连结，大脑两半球都有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的功能差异很大。
大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。
大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。
31．图式
图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
32．客体永久性
客体可以独立于自我而客观地存在，当物体不在眼前或通过其他感官不能察觉时，仍然是存在着的，这时他们才获得了客体永久性。
33．弗林效应
在整个20世纪，人们变得越来越聪明了。从1940年开始，每过10年，各个国家公民的智商平均增长了3分。这种智商的持续稳定升高被称为“弗林效应”。
34．正强化与负强化
如果某一刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强化。
如果某一刺激的消失或终止能够增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为负强化。
35．自我意识情绪
从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些情绪被称为自我意识情绪。
36．社会性参照
7-10个月的婴儿通过识别和理解他人的情绪表情，监控他人（比如：父母）对于不确定情境的情绪反应，并利用得到的信息调整自己的行为。这就是社会性参照。
37．气质
气质是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。
38．依恋
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向，是婴儿与照料者之间一种积极的、充满深情的感情联结。
39．结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定的目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
40.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的，不断积累的过程。
41.个体心理发展：是指个体从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命期中心理发展的全过程。
42.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释的过程。
43.自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
44.社会性游戏：是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏
45.感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
46．形式运算：摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
47.儿童“观点采择”能力：儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。
48.自我导向的装扮游戏：指的儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。
49. 发展的差异性：指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个
体间心理发展的不同。
50．合作游戏：指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。
51. 性格：是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。
52. 性别认同：是指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。
二、填空题
1．发展的连续性是指个体心理发展是一个 开放的 、 不断积累的 过程。
2．在心理学中通常把实验的研究者称为 主试 , 把被研究者称为 被试 。
3．美国心理学家范茨专门用 视觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
4．对于婴儿来说 身体 和 心理 的分离是引起痛苦的重要原因。
5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以 无意识记 为主。
6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平 更为妥当。
7．发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个 特定的发展阶段 组成的。
8．纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法 、 调查法 、实验法 三种方法。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了 发展的普遍性 。
10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。
11．调查法包括谈话法 、 问卷法 、 测量法 和 产品分析法 四种。
12．儿童心理学的研究方法包括 实证研究 和 理论研究 两大类。
13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为 六 个子阶段。
14．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫 自传体记忆 。
15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
16、发展的连续性是指个体心理发展是一个(开放的)(不断积累的)过程。
17、在心理学中通常把实验的研究者称为(主次),把被研究者称为(被主次)。
18、母亲年龄对胎儿的影响主要指(年龄偏小)与(年龄偏大)
19、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的(必要的物质前提)
20、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离(社会条件)
21、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即(学习水平)更为妥当。
22、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个(特定的发展阶段)组成的。
23、纵向和横向的研究取向具体体现为(观察法)、(调查法)、(实验法)三种方法。
24、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了(发展的普遍性)
25、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的(发展速率)、(特色和风格)等，从而构成个体间心理发展的不同。
26、调查法包括(谈话发)、(问卷法)、(测量法)和(产品分析法)四种。
27、儿童心理学的研究方法包括(实证研究法)和(理论研究法)两大类。
28、具体形象思维的特征是(具体性和形象性)、(开始认识事物的属性)
29、复发性中耳炎是导致儿童(听力损伤)的普遍原因。
30、对于婴儿来说(身体)和(心理)的分离是引起痛苦的重要原因。
31、视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的(视力)
32、美国心理学家范茨专门用(视觉偏爱)的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
33、婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫(自传体记忆)
34、直觉行动思维一方面使儿童的动作(得以协调)一方面把客体从时间和空间上(组织起来)
35、儿童情绪的调控能力和调控方式与(气质)有重要联系。
36、具体形象思维主要表现在(幼儿期)
37、尽力减少环境中的(噪音)是保护儿童听力的重要保障。
38、由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以(无意识记)为主。
39、儿童思维发展的总趋势，是按(直觉行动思维)在先，具体形象思维)随后，最后(抽象逻辑思维)的顺序发展起来的。
40、多通道知觉主要指(视觉--听觉)、(视觉--触觉)、(视觉--动觉)之间的联合。
41、颜色视觉方面的一个重要缺陷是(色盲)
42、美国心理学家吉布森设计的视崖装置是(知觉研究)中的一个经典实验装置。
43、研究表明儿童方位知觉的发展顺序为：先(上下)，再(前后)，然后是(左右)
44、婴儿的情绪和情感表现为易(变换)易(冲动)易(感染)易(暴露)的特点。
45、儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的(直观性与行动型)的特点。
46、皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为(6)个子阶段。
47、学前儿童晚期时其思维出现了(抽象逻辑思维)的萌芽。
48、6，7岁时儿童的脑重约(1280)克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。
49、儿童记忆策略的表现有(视觉复述策略)(特征定位策略)(复述策略)(组织性策略)(提取策略)
50、随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始(去自我中心化)
51、(角色游戏)是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
52、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平(六个)阶段道德发展理论。
53、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式(焦虑--回避型)、(安全型)、(焦虑--反抗型)、(紊乱型)
54、处于象征期的儿童开始画人，但是这些"人"具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的"人"，称为(蝌蚪人)
55、学前儿童口语的发展主要表现在(语音)、(词汇)、(语法结构)、以及(口语表达能力)的发展等方面。
56、儿童道德认知发展的阶段分为(前道德阶段)(0-2岁)、(他律道德阶段)(2-7岁)、(自律道德阶段)(7-12岁)(更高水平的道德阶段)(12岁以后)
57、电视的负面效应是由于社会对媒体的(使用不当)，或者是(家长本身)的原因造成的。
58、操作性游戏的发展主要体现在(无目的游戏)、(功能性游戏)、(结构性游戏)_三个发展阶段中。
59、儿童的社会化语言有(适应性告知)、(批评和嘲笑)、(命令请求)、(威胁)、(问题与回答)
60、儿童在音乐世界中扮演着(音乐的感知着)、(音乐的表现着)和(音乐的欣赏着)的角色。
46、在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为(积极词汇)
47、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是(工具性侵犯)，一种是(敌意性侵犯)
48、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前(教师)是影响儿童最有力的人物。
49、喜欢的(物体)和(颜色)是儿童评价作品好坏的两个标准。
50、自我中心语言分为三个范畴(重复)、(独白)、(双人或集体的独白)
51、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为(独自游戏)、(平行游戏)、(联合游戏)和(合作游戏)
52、在儿童社会化的过程中，(水平)关系比(垂直)关系对儿童的影响更强烈、更持久。
53、微笑是婴儿的第一个(社会性)行为。
54、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为(消极词汇)
55、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了(母爱)对于儿童的不可替代性。
56、气质有(类型)的差异而无(好坏)的区别，每种气质类型都有其(积极的)一面和(消极的)一面。
57、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于(基因)决定的时间表。
58、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到(愿意)和(应该)的区别。
59、学前儿童自我评价的特点表现为从(依从性评价)发展到对自己个别性和多面性评价。
60、教育既要(适应)儿童的智慧结构，又要(促进)这个结构的不断发展。
61、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对(内心品质)的评价。
62、婴儿三种不同的典型气质类型是(容易抚育型)、(抚育困难型)、(启动缓慢型)
63、观察他人的过程有(注意)、(保持)、(运动复现)、(强化和动机)等4个组成部分。
64、儿童自我意识的发展主要表现为(自我评价)的发展。
65、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童(现有发展水平)，第二种水平是可能发展的水平，称作(最近发展水平)
66、自我评价能力的发展是(自我意识)发展的重要标志。
67、儿童在成熟之前，处于学习的(准备状态)
68、学前儿童自我评价的特点表现为从(主观情绪性)评价到初步客观的评价。
69、学前儿童性格特征表现为(好动)、(好奇好文问)、(好模仿)、(好冲动)
70、 角色游戏  是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
71、柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为__三__水平，_六___阶段。
72、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑—回避型 、 安全型 、焦虑—反抗型 、 紊乱型
73、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为   蝌蚪人    。
74、学前儿童口语的发展主要表现在 语音 、 词汇 、 语法 、 口语表达能力 以及 语用技能 的发展等方面。
75、儿童道德认知发展的阶段分为 前道德阶段（0—2岁）、  他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段  （7—12岁）。
76、电视的负面效应是由于社会对媒体的   使用不当    ， 或者是  家长本身   的原因造成的。
77、操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。
78、儿童的社会化语言有适应性告知 、批评和嘲笑 、命令、请求和威胁 、 问题与回答。
79、儿童在音乐世界中扮演着   感知者  、    表现者   和    欣赏者    的角色。
80、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是 工具性侵犯   ，一种是   敌意性侵犯 。
81、自我中心语言分为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。
82、微笑是婴儿的第一个   社会性    行为。
83、喜欢的  物体     和   颜色   是儿童评价作品好坏的两个标准。
84、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱   对于儿童的不可替代性。
85、气质有 类型的差异而无 好坏的区别，每种气质类型都有其 积极 一面和 消极 一面。
86、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于  基因   决定的时间表。
87、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到 愿意  和 应该    的区别。
88、学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价  发展到对自己个别性和多面性评价。
89、教育既要 适应   儿童的智慧结构，又要 促进  这个结构的不断发展。
90、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对 内心品质   的评价。
91、婴儿三种不同的典型气质类型是 容易抚育型 、 抚育困难型   和   启动缓慢型  。
92、观察他人的过程有  注意  、保持 、 运动复现  、 强化和动机   等４个组成部分。
93、儿童自我意识的发展主要表现为  自我评价  的发展。
94、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童 现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作  最近发展区 。
95、自我评价能力的发展是  自我意识  发展的重要标志。
96、儿童在成熟之前，处于学习的 准备状态  。
97、学前儿童自我评价的特点表现为从 主观情绪性  评价到初步客观的评价。
98、学前儿童性格特征表现为 好动  、  好奇和好问   、   好模仿   、   好冲动  。
99．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现在（发展的普遍性）。
100．颜色视觉方面的一个重要缺陷是（色盲）。
101．婴儿三种不同的典型气质类型是—（容易抚育型） （ 抚育困难型） （ 启动缓慢型）。
102．观察他人的过程有—注意 （保持） （ 运动复现） （ 动机） 等4个组成部分。
103．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是（知觉研究） 中的一个经典实验装置。
104．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先（上下），再（前后），然后是（左右）。
105．儿童在音乐世界中扮演着（感知者）（表现者）和（欣赏者）的角色。
106．婴儿的情绪和情感表现为易（变换）、易（冲动）、易（感染）、易（暴露）的特点。
107．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为（积极词汇）。
108．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是（工具性侵犯），一种是 （敌意性侵犯）。
109．儿童自我意识的发展主要表现为 （自我评价） 的发展。
110. 6-8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在
的（生理差异） 和（外貌特征）为依据的。
111.维果茨基认为，儿童的心理是在 （社会文化历史 ）的影响下发生和发展的，（社会交往 ）是儿童心理发展的条件。.
112.格塞尔认为，个体的发展取决于 （成熟） ，而成熟的顺序取决于（基因）基因决定的
时间表。
113. 9-13岁的儿童处于 （社会取向阶段 ）。此时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以 （社会文化 ）的要求和-（ 社会角色）-的期待为依据的。
114. 班杜拉认为，儿童是通过（观察学习）而习得新行为。
115.维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3
岁以前的儿童，他们是按照 （“自己的大纲”）进行学习的。
三、简答题
1．简述幼儿记忆发展的特点。
(1)以无意识记忆为主；
(2)机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆；
(3)再认好于回记忆；
(4)具有自传体记忆能力；
(5)有特殊的记忆恢复现象。
2．横向和纵向研究的优缺点。
（1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。
（2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？
（1）对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
（2）身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。
（3）有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。
（4）新入园儿童的“入托分离性焦虑”
4、他律道德阶段儿童的特点?
（1）认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的
（2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度
（3）判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机
（4）把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚
（5）单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
5、儿童亲社会行为的影响因素?
（1）环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等
（2）认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因
（3）移情 （4）强化
6、气质与儿童情绪调控的关系?
（1）儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
（2）由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合；
（3）也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。
（4）大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的情绪控制技巧。
7、教师对儿童同伴关系发展的影响?
（1）一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。
（2）米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。
（3）社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。
（4）作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。
8、儿童自我评价的特点？
（1）从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。
（2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。
（3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。
9、消极强化与惩罚有什么不同？
（1） 消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加；
（2）惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生；
（3）消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。
10、研究儿童气质有什么意义？
（1） 气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也有消极一面；
（2）学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
11、个体性别角色发展的阶段？
（1）生物取向阶段6-8岁 。（2）社会取向阶段9-13岁 。（3）心理取向阶段14-18岁
12．儿童思维发展的总趋势是什么?
答：直觉行动思维在先；(2分)具体形象思维随后；(2分)抽象逻辑思维最后；(2分)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。(2分)
13．简述个体心理发展的基本规律。
1）发展的生物性和社会性；
2）发展的连续性与阶段性；
3）发展的普遍性与差异性。
13．简述学前儿童发展心理学的研究任务。
1）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；
2）揭示儿童心理发展变化的机制。
13．试述学习学前儿童心理学的意义。
1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。
为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
14．简述大脑两半球功能？
答：大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。
大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。
15．儿童早期身体和动作发展遵循的原则？
答：随着儿童整个身体的生长，儿童的身体比例也发生着不同的变化。儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期，头部和胸部一直都保持着发育优势，躯干和腿的发育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最为迅速。
儿童在向上生长的同时，也按照远近原则向外生长。先是胸腔和内部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和脚。在整个婴儿期和儿童期，胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度。但到了青春发育期，身体的发育却以反方向进行，先是手和脚及腿，然后是躯干。
儿童出生后，动作随之开始发展。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则，即头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展。
儿童早期动作的发展也同样遵循远近原则，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发展。
16. 简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。
答：(1)条件反射的形成和巩固；
(2)兴奋和抑制过程的增强；
(3)第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面
17．请简述婴儿感知觉研究的方法。
答：（一）反射法
新生儿出生的时候已经具备了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
（二）习惯化与去习惯化
当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。
（三）视觉偏好法
所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
（四）诱发电位测量法
这种方法是给婴儿呈现一种刺激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知觉能力的发展情况。
（五）高振幅吮吸
所谓高振幅吮吸法，就是研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。
18．请就“习惯话与去习惯化”进行解释和举例。
习惯化就是个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少或不作出反应的一种现象。这是一种最简单的学习过程，但却经常被人们忽略。习惯化甚至在婴儿出生以前就出现了，在出生后的第一年里迅速发展。但婴儿习惯化的水平是有差异的。有些婴儿能很快地适应一个新出现的刺激并且遗忘得很慢，而有些婴儿则相反，适应得很慢，遗忘得却很快。习惯化和去习惯化反应表明婴儿已习得了这个刺激。之所以把习惯化和去习惯化认为是婴儿的学习与记忆，是因为：婴儿对重复出现的刺激不再感兴趣，说明他们已经在头脑中形成了对这一刺激的表象，当出现的刺激与已有的表象相匹配时，无需再去注意。而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已有表象进行比较，如果与已有表象不匹配，注意则会再度出现。
习惯化与去习惯化顺序使研究者能够更好地了解儿童早期记忆。因为婴儿在习惯了一个刺激的基础上，又对新的刺激作出反应，说明他们已经“记住”了先前一个刺激，并能感知新的刺激。
婴儿通过习惯化与去习惯化认识越来越多的事物。根据这个学习过程的特点，我们应该注意到，在对婴儿进行早期教育时，刺激物切忌单调和不断重复，这样不但会使婴儿产生厌烦的情绪，还会影响婴儿对外界刺激在选择和接受上的灵活性。适当的运用习惯化与去习惯化的方法，会有效地促进婴儿的学习。
例：在一项研究中，心理学者想考察5－6个月婴儿分辨两张照片的能力。一张是婴儿照片，另一张是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间（习惯化阶段），给婴儿看那张婴儿照片；之后在第二段时间（去习惯化阶段），给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片，这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新的。（
19．请就婴儿学习的主要途径“经典条件反射和操作性条件反射”进行解释和举例。
（一） 经典条件反射
新生儿就已经具有经典条件反射，但他们的经典条件反射有很大的局限性。比如，这种反应只能在关系到婴儿生存的生理反射上发生作用，而且婴儿信息加工速度也很慢，他们需要很长的时间才能在条件刺激与非条件刺激之间建立联系。尽管这样，婴儿还是能通过这种经典条件反射学习到很多重要的知识，如辨别不同人的认知能力，辨别数量等等。
举例：一个婴儿通过经典条件反射来进行学习，母亲在给婴儿喂奶时如果经常按摩婴儿头部，时间久了以后，每当母亲按摩婴儿头部时，婴儿就会有明显的吮吸动作。
（二）操作性条件反射
在操作性反射中，儿童首先出现某种反应，紧接着出现一个愉快的刺激或减少一项不愉快的刺激，使这种反应出现的频率增加。
20．正强化与负强化
如果某一刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强化。例如，为了让婴儿学会转头的动作，可在每次婴儿转头时，给他们提供糖水或奶水作为强化，这样，过不了多久他们就能学会转头这一动作。
21．婴儿的操作性条件反射学习
很多研究已经证实，新生儿已出现了操作性条件反射。但这种反射多局限于一些有重要意义的生理行为上，例如转头和吸吮等。刚出生的婴儿学习的速度很慢，大一些的婴儿学习速度则会快很多，随着婴儿的长大，操作性条件反射则可涉及到更多的刺激和反应。

22．儿童是从什么时候开始获得情绪表达规则的？这项能力对个体的社会化进程有意义？
“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
婴儿的微笑是第一个社会性行为。婴儿的“笑”可分为三个发展阶段。第一阶段是自发微笑（0-5周），又称内源性微笑。这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。和笑一样，哭也可以加强婴儿于照顾者之间的联系。婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。第一阶段：生理-心理激活（出生-1个月）。新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致。
虽然婴儿的情绪表达能力还很幼稚，但很明显，婴儿所展现出的情绪能与照顾者之间起到沟通交流的作用，并影响照料者对婴儿的反应。婴儿的情绪具有适应性，因为它提高了婴儿与他人的社会连接，帮助照顾者调整自己的行为以满足婴儿的需要和目的。换言之，婴儿的情绪表达帮助婴儿与他们的亲密同伴“逐渐了解对方”、亲近对方。
23．请简述鲍尔贝的婴儿依恋行为的发展过程，并对其中的某个阶段加以举例说明。
根据鲍尔贝（Bowlby,1969）的理论，依恋行为经历了四个发展阶段。
第一阶段（0－3个月）：前依恋期（对人无差别反应的阶段）。这个期间婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸，见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。
第二阶段（3－6个月）：对人有选择反应的阶段。这时，婴儿对母亲和其他熟人的反应与对陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。对陌生人的反应则明显减少，但依然有这些反应。
第三阶段（6个月－3岁）：积极寻求与专门的照顾者接近的阶段。婴儿从6、7个月起，对依恋对象的存在表示深切的关切。当依恋对象离开时，就会啼哭，不让其离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。只要依恋对象在婴儿身边，他们就能安心地玩、探索周围的环境，仿佛依恋对象是婴儿的安全基地。同时，对陌生人的态度变化也很大，大多数婴儿会产生怯生。
第四个阶段（18个月－2岁后）：交互关系形成阶段。到两岁左右，随着语言与表征能力的发展，婴儿能更好的理解父母的行为，理解他们离开或出现的原因，他们已经能洞悉父母的情感与动机，预测父母的行为。在这个阶段，婴儿已拥有对依恋对象持续反应的系统。
最后需要指出的一点是依恋发生的时间有很大的个体差异，还有文化差异，但依恋发展的模式基本是一致的。
24。对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响?
答：身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因身体的分离包括与父母过早地别离等，心理的分离包括情感剥夺，精神虐待，在团体中受排斥，不为集体接纳等，亲子交流眼中时，会引起儿童的悲伤，而悲伤痛苦的表现形式，当孩子和熟悉的照料有长期分离或得不到成人的细心照料，就会产生极度的悲伤，出现分离性焦虑
25、儿童思维发展的总趋势是什么?答： (1)直觉行动思维在先； (2)具体形象思维随后； (3)抽象逻辑思维最后； (4)其发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立的，相互排斥的，事实上，他们在一定条件下往往相互联系、相互配合、相互补充
26．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 答：心理学家Parten将游戏分为四种： (1)独自游戏；(2--2.5岁) (2)平行游戏；(2.5--3岁) (3)联合游戏；(3.5--4.5岁) (4)合作游戏。(4.5岁以上)
13、2-6岁儿童语法结构的发展趋势? 答：(1)从浑浊-体到逐步分化； (2)句子结构从简单到复杂； (3)句子结构从不完整到完整； (4)句子长度由短到长。
27、儿童在音乐世界扮演的角色? 答：(1)感知者； (2)表现者； (3)欣赏者。
28、儿童亲社会行为的影响因素?答： (1)环境因素：包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等； (2)认知因素：主要包括儿童对社会性行为的认知、对情境信息的识别、观点采择及归因等； (3)移情； (4)强化
29、气质与儿童情绪调控的关系? 答：儿童情绪的调控能力和调控方式，