论手势语对英语课堂气氛的提高.doc

论手势语对英语课堂气氛的提高
（新疆建设生产兵团第二师22团一中 阳婷）

摘 要：Cooper说:"非语言交际对教师至关重要“。确实教师课堂体态语在课堂教学中的功能和作用越来越受重视。Brosnahan认为,"手势实际是体态语的核心。"(毕继万,1991)因为手势最多,也最细腻生动,运用起来也更自如。通常情况下,人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态,同时还可将自己的意图传达给对方。因此五彩缤纷的手势语——gesture就应运而生，在英语课堂教学中亦被称为“第二语言”，课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。笔者以自己的课堂教学为背景，根据自己的亲身体验和实践，来阐述手势语在低年级英语课堂教学中的优势以及手势语在低年级英语课堂教学中的运用，以此来提高学生的课堂有效性，让数学教学为学生的有效学习服务。
关键词：手势语；英语；课堂教学

手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
手势语能促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授。教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的一颦一笑、举手投足无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。案例中教师不失时机地运用手势语传达平等的交流、积极的鼓励、由衷的表扬，沟通了师生情感、拉近了距离，使学生产生一种自然明朗、自信轻松的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机、发挥思维潜力,形成活跃的课堂气氛。
手势语可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度。从教育心理学上讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固。由于手势语往往较为形象，能降低抽象程度,所以更能符合小学生活泼好动、爱好模仿的心理特征和进行简单思维、循序渐进的学习规律。手势语在教学中与有声语言相比,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息接受量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持学生大脑皮层的兴奋,增强其信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学效果。案例中教师充分发挥了手势语这一优势，将知识信息丰富、生动、简明、深刻地传输给学生，让学生借助手势更清清楚楚、快快乐乐地接受、理解、运用。那么，在英语教学中，如何运用手势语呢？经过查阅大量书籍和网上的资料，我已经发现，手势语在教学过程中的运用是比较多的，手势语的表现形式是多种多样的。
一、手势语在英语教学中的具体运用
（一）、情意性手势在激励、表扬学生时的应用
在课堂教学中，当学生积极参与教学活动，我经常运用手势进行表扬学生：如赞许用大拇指，鼓掌表示欢迎或鼓励，在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀；在教学句子中也常用手势语将句子意思表达出来，学生边说边跟着做手势的过程，既学会了句子的结构，又理解了其含义。如在教学句子：I Love China时，用双手捧胸，以表示真诚之情。
（二）、指示性手势在方位介词、指令、句型教学中的应用
在教学方位词和代词这类又单调又难理解的词时，适当运用手势语，可以使课堂教学生动活泼。例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表 示升 降 调 及 方 位 介 词 in, on, under，behind, beside 等, 加上手势能让学生学得快, 记得牢。利用手势去代替表达某些英语语言, 这些英语可能学生听不懂, 但是教师用表情来表示, 如: Keep silent! Sit down！Come over!等, 学生可以看懂。
又如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
（三）、象征性手势在音标发音教学中的应用。
音标是学习英语的基础，就如学习汉语首先要学习拼音一样。然而由于儿童发声器官发育有所迟缓，不能够很好的听老师发音而后做出极其相近的模拟发音，所以音标教学成了英语教学中的难点。手势教学法的出现使得这一切变得轻松、自然，而且提高了学生的学习兴趣。看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，音标的掌握，都起到了举足轻重的作用。比如教学音标和[i:]时，可以教学以下手势作为模仿手势。：将右手手心向下放于头顶，斜向下往眼前急速划过，划到嘴唇水平高度为止，做动作的同时模仿发音。[i:]：将右手手心向里放于胸前一尺处，往头顶斜向上缓缓划
划到头顶为止，做动作的同时模仿发音。由于受胸前肌肉拉动腹腔受压，这两个音就脱口而出，不信你试试。
除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说 “I'm sitting well!"后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的老师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。
（四）、象形性手势在形容词、动词教学中的应用
手势语是直观、形象、简单、易效仿、易记忆的。比如：我在教学生long , short , big ,small四个单词时，学生通过观察我的手势变化，进行对比：长与短、大与小，理解了单词意思。同时在看手势的过程中，听老师变化发音，学生不但锻炼了听力，而且也进行了形象的记忆。在互动游戏中，同桌二人相互比手势，猜单词，巩固了教学效果。同时，这种教学活动参与性强，调动了学生的学习积极性，使学生在快乐中轻而易举便掌握了单词。手势语让老师又回到了童年的乐园。教室变成了教师和同学们共同嬉戏的草地。教“fly”一词时，老师学小鸟在教室飞翔，在挥动双臂时，口中说着“fly”。学生通过观察、听说、联系生活、了解了词意，就这样不知不觉掌握了单词。
二、利用手势语对英语课堂气氛提高的注意点
（一）、必须和课堂教学内容相一致。
明确打手势的目的是为了配合课堂教学，课堂上的手势不可过多过乱，给学生以心烦意乱的感觉；手势 语和有声语的表述必须协调一致，如果嘴里讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱，降低课堂教学的有效性，得到适得其反的效果。
（二）、必须讲求手势艺术。
课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，又不可过于死板拘束，使人感到压抑和滑稽可笑。在课堂上，学生手势既不能太少，也不能太多，太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎潦乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力，不能达到预期的效果。
（三）、必须动作准确。
既不能不伦不类，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张。而应根据需要灵活掌握，慎重使用。手势的运用很讲究节奏，决不搞得过频而使人眼花潦乱，降低数学课堂教学的有效性。
俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”英语课堂教学虽然不是表演，英语教师也不是演员，但要使教学语言富有魅力，就应该博采众长，不断拓展眼界，吸收知识，增长“表演”的才干。其间，要使课堂教学语言中的无声语言运用得自然、得体，给人一种和谐之美，有机地配合好有声语言教师就应该注意在平时下点功夫练习运用态势语来拟形摹态，动情传神，增强表达效果。
总之，有声语言要以手势语配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造课内特有的教学氛围、美的意境，使学生听课“如坐春风”，从而大大提高教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订，数学课程标准（实验稿），北京师大，2005年1月
[2] 于新华，王新兵，杨之.对“数学教学效率”研究的几点思考.数学教育学报，2006，15