课标解读文档.doc

v 2011年12月28日——
《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式颁布
v 2012年秋季开始贯彻实施（配套新教材）。
v 迎来一个新的深化课程改革的春天……

« 新标准中的新内容有哪些？
« 新标准的精神实质是什么？
« 新标准实施的本质要求是什么？
« 如何组织学校教师学习新标准？

v 结构：
v 导言¡ª课程性质¡ª课程基本理念¡ª课程设计思路
v 内容：
v 进一步清晰阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和数学课程特征。

v 导言：阐述数学意义与数学教育作用，为数学课程理论奠基
v 数学的意义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。
v 数学教育的作用：更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

v 数学课程性质：与数学的意义及数学教育作用的高度统一性
v 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
v 义务教育阶段数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
v 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。

v 课程基本理念：突显数学课程的育人功能和教学本质
v 将原来¡°人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展¡±，改为¡°人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展¡±。
v 将原来的¡°数学学习¡±和¡°数学教学¡±两条合并成一条¡°教学活动¡±，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述：¡°教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。¡±

v 课程设计思路：内容设计更加清晰，核心概念更加全面具体
v 对¡°数与代数¡±，¡°图形与几何¡±，¡°统计与概率¡±，¡°综合与实践¡±四个方面的课程内容做了明确的阐述。
v 将¡°空间与图形¡±改为¡°图形与几何¡±、¡°实践与综合应用¡±改为¡°综合与实践¡±。
v 确立了¡°数感¡±、¡°符号意识¡±、¡°运算能力¡±、¡°模型思想¡±、¡°空间观念¡±、¡°几何直观¡±、¡°推理能力¡±、¡°数据分析观念¡±等八个数学教育关键词，还强调了应用意识和创新意识。（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力）

v 主题：
v 突显了：让学生经历数学学习过程和学会数学思考
v 内容：
v 四基¡ª四能¡ª问题解决¡ª独立思考¡ª学习习惯

v 课程目标：突显了数学课程目标与实施的内在逻辑关联
v 总目标提出数学¡°四基¡±：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
v 总目标强调提出¡°运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力¡± 。
v 将¡°解决问题¡±目标改为¡°问题解决¡±目标：重点强调学生在具体的情境中提出问题和解决问题能力的培养。
v ¡°数学思考¡±目标中强调提出¡°学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式¡±。
v ¡°情感态度¡±目标中明确指出使学生养成¡°认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯¡± 。

v 课程目标：课程目标实现过程有机融入核心概念
v ¡°知识技能¡±目标：经历数与代数的抽象、运算与建模过程；经历图形的抽象、分类、运动过程；经历收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程。
v ¡°数学思考¡±目标：建立数感、符号意识、空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维；体会统计方法的意义，发展数据分析观念。
v ¡°问题解决¡±目标：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题，增强应用意识；获得分析问题和解决问题的基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

v ¡°数与代数¡±部分在内容结构上没有变化。
v ¡°图形与几何¡±部分第一、二学段，内容结构没有变化。
v ¡°统计与概率¡±内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。内容结构上，三个学段有较大的差别。
v ¡°综合与实践¡±内容做了较大修改。进一步明确了¡°综合与实践¡±的内涵和要求。在三个学段不做¡°实践活动、综合应用、课题学习¡±的区分，统称¡°综合与实践¡±。

v ¡°综合与实践¡±是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
v ¡°综合与实践¡±的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。（积累数学思想）
v 教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路；经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。

v 强调了教学活动要注重课程目标的整体实现，将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合。
v 对教师的组织者、引导着、合作者作用及如何处理学生主体和教师主导关系进行了具体阐述。
v 阐述了教学过程中如何体现“四基”目标，如何注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，如何引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想。
v 对如何关注情感态度发展及开展“综合与实践”教学提出建议。
v 提出在教学中应注意几个关系，既解决了新课程以来教师的某些困惑，又注重了对某些基本理念的全面认识。

v 对课程目标的四个方面“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”分别提出了评价建议。
v 增加了“参与数学活动情况的评价表”、“课堂观察表”等具体的评价案例，提高了评价建议的可操作性。
v 专门阐述了如何合理设计与实施书面测试，对于书面测试的评价内容、试题的设计等给出了具体建议。
v 特别指出对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。

★ 学习的本质是什么？

v 数学在培养人的理性思维和创新能力方面具有其他学科无以替代的功能。
v 数学在培养人的道德精神和个性品质方面具有潜移默化意味深长的功效。
v 数学使人的生活和生命¡ª¡ª
率真、清澈、诗意、理性、深厚、辽远。

有兩個修女一個叫數學修女，另一個叫邏輯修女。有一天，她们外出行善之后要返回修道院。天快黑了，但她們離修道院還有很遠的路程。
v 數學：妳有沒有注意到，後面有個男人已經跟蹤我們有三十八分鐘三十秒了，
不知道他想要做什麼？
v 邏輯：這很合理的，他想侵犯我們。
v 數學：天哪！在這樣的速度下，他會在十五分鐘之內抓到我們，我們該怎麼辦？
v 邏輯：唯一合理的方法當然是走快一點。
v 數學： 好像沒用呀！
v 邏輯： 當然沒用，那個男人也很合理的越走越快。

v 數學： 那我們該怎麼辦？在這樣的速度下，他還有一分鐘就能抓到我們了。
邏輯： 唯一合理的方法就是我們分開逃，妳走那邊，我走這邊，他不可能兩個都抓。
（那個男人繼續跟蹤邏輯修女。數學修女平安地到達修道院，但很擔心邏輯修女會不會出事¡X¡X这时，邏輯修女已经進了門口。）
v 數學： 邏輯修女妳終於回來啦！感謝主！快告訴我發生什麼事了？
v 邏輯： 發生了唯一合理的事情，那個男人不能兩個都跟蹤，所以他就來追我。
v 數學： 對對，但後來發生什麼事？
v 邏輯： 發生了唯一合理的事情，我用盡全力地跑，他也用盡全力地在後面追。
v 數學： 然後呢？
v 邏輯： 發生了唯一合理的事情，他抓到我了。

v 數學： 天哪！那妳怎麼辦？
v 邏輯： 我做了唯一合理的事，把裙子拉起來。
v 數學： 天哪，邏輯修女！那個男人呢？
v 邏輯： 他做了唯一合理的事，他把褲子拉了下去。
v 數學： 我的天哪！那後來呢？
v 邏輯： 不是很合理嗎？一個把裙子拉起來的修女，一定跑得比一個把褲子拉下
去的男人快得多!!! 剛才在浮想联翩的你，趕快說兩聲吧： 阿們！

v 数学修女：首先发现问题；并不断提出问题。
v 逻辑修女：不断分析和解决问题。
v 解决问题的关键：如何降低那个男人的速度？
v 解决问题的策略：
（1）分散跟踪目标
（2）干扰注意力
v 解决问题方法论：速度相对论

« 学生健康成长的意味
v 高尚的人性品格：爱心；责任；诚实；正直；审美……
v 健康的心理品质：自信；自律；坚强；宽容；理性……
v 全面的知识积累：科学知识；人文知识；实践知识……
v 良好的能力结构：学习能力；创新能力；实践能力……
« 三大能力的意味
« 强化主体地位的意味
« 深化课程内涵的意味
« 活化教学方式的意味

« 遵循教育规律和学生身心发展规律，
« 认真领会课程内容实质，充分挖掘课程育人功能，
« 根据学生的不同特点和个性差异，
« 通过启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，
« 激发每一个学生的好奇心，让每一个学生独立思考、自由探索，
« 学会知识技能、学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，
« 提高学习能力、实践能力、创新能力，
« 促进学生健康成长，为学生将来主动适应社会，开创美好未来奠基。
扭转过往偏颇；破解突出问题
学生主体地位体现问题：
v 核心指标：好奇心、独立思考、自由探索、自主解决问题
课程三维目标实现问题：
v 原则路径：强调以过程为主线的三维目标融合实现
问题情境创设问题：
v 价值标准：基于课程本质与学生主体体现核心指标统一
小组合作学习问题：
v 设计策略：与启发式、探究式、讨论式、参与式有机结合

v 情境创设与问题展开之间的游离
v 教学目标与教学策略之间的错位
v 知识逻辑与认知逻辑之间的纠结
v 教学过程与学习过程之间的混搭
v 面对课堂生成问题的回避与忐忑

v 淡化追求准确率和熟练度；强化呵护创造力和精神成长
v 淡化追求短效与力图完美；强化追求长效与宽容残缺
v 避免只顾教师教明白；主张让学生学明白
v 避免只顾教师自己想；主张与学生一起想
v 淡化直接进入学习新知；强化根据旧知引新知
v 淡化实验验证；强化巧妙借助逻辑力量
v 淡化合作探究；强化引导学生独立思考

v 案例1：方格图学习自然数
v 案例2：高斯速算故事
v 案例3：完全数教学
v 案例4：逻辑的力量

v 学习什么？
v 怎样学习？
v 如何促进学习？
v 学到什么程度？
v 如何考量学的程度？
1. 学习什么？
v 背景意义
v 《纲要》核心精神
v 文本内容：前言¡ª基本理念¡ª目标¡ª内容¡ª实施
v 主要变化点：理论观点变化点¡ª内容知识变化点
v 核心概念及其理论观点的内涵¡ª新内容本质
2. 怎样学习？
v 通读文本：新版与旧版比对阅读，形成初始背景情境
v 横向比较：寻找归纳新的内容、新的提法和新的变化
v 纵向深入：聚焦新内容新观点做概念追踪和意义分析
v 聚焦问题：从分析中提炼新问题，建立问题之间联系
v 结合实践：把问题放置到教学实践的情境中联想思考
v 总结反思：综合标准观点、自我体会和思考深度思考
3. 如何促进学习？
v 系统组织：组建学习培训队伍
v 设计方案：目标¡ª内容¡ª方法¡ª实施¡ª评价
v 配备资源：标准文本¡ª相关材料
v 分步学习：文本学习¡ª实践学习
v 跟进指导：教学指导¡ª活动指导¡ª交流研讨
4. 学到什么程度？
v 正确认识新标准实施的意义价值及其任务（态度积极了）
v 整体了解新标准的基本内容和主要变化（基础牢固了）
v 重点把握新观点新内容的本质内涵（认识深刻了）
v 初步形成新标准下的教学思想（概念形成了）
v 能够基于新的教学思想进行教学设计和实施（技术掌握了）
v 逐渐凝聚和积累出新的困惑和问题（境界提升了）
5. 如何考量学的程度？
v 新标准基本理论检测
v 新标准学习体会征文
v 新标准困惑问题研讨

v 新局面：到本学期末，通过全域全员全面学习新标准，使广大教师都能够走进新标准，并逐渐形成比较清晰并富于理性的新标准下的教学思想，创生大连市新的小学数学教师学习文化和课程教学文化。
v 新体验：6个月后正式启动实施之时和实施过程中，相信会逐渐突显今天努力的意义价值——因为我们确实走在了前面而显得精神饱满昂扬，步履坚定从容！