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教育硕士教育学考前辅导

第一讲 概述

一、考试大纲分析
在学有余力的情况下，可以参考阅读一本教育学原理。
例如：《教育学》（王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社）。
二、如何复习
1、建立学科结构：高屋建瓴、由点到面、概念+思路。
通过知识结构图（如纲要和目录）熟悉教材、进入角色。
第一遍，先浏览纲要，了解学科结构，即对整本书的知识结构有所把握。在看书的过程中，可以先看一下每本书的目录，了解每本书的结构体系，而不至于只见树木不见森林，等把整本书看完了却不知道每个章节之间的逻辑关系。
A为关键词，B为主要命题。我们可以作为一个知识要点的自我检测表，即讲解完之后，可以看这个大纲，看看自己能否掌握。
自己整理一些笔记，结合着大纲分析整理基本知识点。根据自己整理的知识点，在大纲中列出来。复习要看大目录，即了解章节结构，通晓大问题的答题脉络，要点，尝试回忆。
2、分清事实陈述(是什么)与价值判断(主张什么应不应该)。
教育学的知识分为这样两类：
（1）事实陈述类，客观知识，教育的“实然”。如教育史、教育心理实验等科学研究结果。
（2）价值判断类，主观知识，教育的“应然”。一般回答“什么是好的教育”，以及现代教育理念，教育应该怎么做。
一般情况下，第一类知识容易出客观题，第二类知识容易出主观题。
3、联系自己的工作实际来理解。
所以我们不要去刻意的记忆，关键还是理解，尤其是联系自己的工作实际来理解。
同时，加强知识的应用能力，要高度关注整个国家的教育教学改革动向，需要考生关注教育行业、学校里的一些热点问题，关心教学领域内的新动向。
4、要多看真题，多做练习题，尤其是案例分析题。通过联系来熟悉与巩固细节知识。
5、全面掌握、抓住重点、联系实际、熟练应用。
三、试卷结构
一、选择题10*1=10分（单选题）
二、填空题5*1=5分
三、名词解释5*3=15分
四、判断题5*5=25分
五、论述题2*15=30分
六、案例分析1*15=15分
（2002年以后，3个论述题改为两个论述题和一个案例分析，总分数不变）
一般的难度分配为：中易、中等、较难的比例为2：5：3。较难的30分题一般为一道论述题和一道案例分析题。

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第二讲 各章内容

大纲共十章，大致可以分为概论、教育原理（两大规律与教育目的）、教师与学生、课程与教学、德育、班级管理六块。

第一章 教育与教育学

●知识结构
第一节 教育的发展
一、 教育的概念
1．广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2．狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
二、教育制度及其发展趋势
1．学制
①从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
②是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2．现代教育制度的发展趋势：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）教育的国际交流加强。
3．教育发展的历程
①古代教育（A古代中国、B古代印度、C古代埃及、D古代希腊罗马）
②文艺复兴后的欧洲教育
③近代教育（A公立教育崛起，B教育的世俗化，C初等义务教育的普遍实施，D依法治教）
④20世纪以后的教育（A教育的终身化，B教育的全民化，C教育的民主化，D教育的多元化，E教育技术的现代化）
第二节 教育学的发展
一、教育学的概念：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
二、历史上的教育学思想
1．中国古代的教育思想
①儒家教育思想②《学记》③道家教育思想④墨家教育思想
2．西方古代的教育思想
①苏格拉底②柏拉图③亚里士多德④ 人文主义思想家⑤夸美纽斯⑥卢梭⑦康德⑧裴斯泰洛齐⑨洛克
三、教育学的建立与变革
1．赫尔巴特与《普通教育学》
2．杜威与《民本主义与教育》
3．教育学研究的实证化倾向
四、20世纪中国教育学的演变
1．中国教育学科的形成
①了解和引进西方教育学科
②开启本国的教育学研究
2．中国教育学科体系的发展
●小结
重点在教育制度与历史上的教育思想。
第一节 教育的发展
A教育、学校教育、非形式化教育、学制、义务教育、国学、乡学、六艺、埃及文士学校、中世纪教区学校、中世纪骑士教育、七艺 古希腊罗马的七门课程：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”。
、教育的象征性功能、全民教育、教育民主化
B教育起源问题 (一)生物起源说。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西·能等。法国社会学家利托尔诺在其著作《人类各种人种的教育演化》一书中认为，教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的社会现象，大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师与学生，生存竞争和天性本能是教育的基础。动物正是基于生存与繁衍的天性本能才把“知识”与“技能”传授给幼小的动物，这种行为就是教育的最初形式与发端，后来的人类教育不过是继承了动物界业已存在的教育形式，使其获得了新的性质而已。
（二）心理起源说。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。他在《教育史教科书》中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。
(三)劳动起源说。劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。教育起源于人类特有的生产劳动。他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动，他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。
、教育产生的两个条件、古代近代现代教育的发展特征、学制的制约因素、现代教育制度的发展趋势、科举制度兴衰、古印度教育概况、古代教育的特征、近代教育与20世纪以后教育的变化、改革开放以来我国教育体制改革的基本思路。 改革开放以来，我国先后颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985年)、《中国教育改革和发展纲要》(1993年)、《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(1999年)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)，教育体制改革的基本思路是：(1)全面推进素质教育，把素质教育贯穿于各级各类教育，贯穿于学校教育，家庭教育和社会教育等各个方面；(2)重视和发展学前教育；(3)加强基础教育，基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲(简称两基)；(4)调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；(5)改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；(6)对学校教育实行分级管理，基础教育管理权属于地方，高等教育实行中央、省市自治区和中心城市三级办学的体制；(7)依法完善中小学教师和校长的管理体制；(8)调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

第二节 教育学的发展
A教育学、
B孔子的教育思想、墨翟的教育主张、《学记》的地位与教育主张、苏格拉底的三步问答法、柏拉图的两个世界论、亚里士多德的教育思想、人文主义思想家的教育思想、夸美纽斯强调教育的自然型、卢梭的自然教育思想、康德的教育主张、裴斯泰洛齐的教育遵循自然思想、洛克的白板说与绅士教育、赫尔巴特的地位与主张、杜威的地位与主张、实验教育学、我国最早的教育学情况、民国时期的教育改革型实验研究、凯洛夫教育学体系、新中国教育大革命、90年代以来的教育改革纲要。

第二章 教育与社会发展

●知识结构
第一节 教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的决定作用
1．决定教育的领导权。（教育方针、政策的颁布，教育目的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用）
2．决定着受教育的权利。
3．决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
二、教育对政治经济制度的影响
1．培养人才：通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
2．促进民主：国家民主直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
3．影响政治经济的舆论力量：不同阶级都可以利用教育来为自己的政治服务。
第二节 教育与生产力水平
一、生产力对教育的决定作用
1.决定规模和速度。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国家的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
①第一次工业（蒸汽机）革命：普及初等教育；
②第二次工业（电气）革命：普及初级中等教育；
③第三次工业（电子）革命：普及高等中级教育；
④第四次工业（信息）革命：高等教育大众化。
2．制约着教育结构的产生。
3．制约着教育的内容和手段。
二、教育对经济增长的促进作用
1．再生产劳动力。
2．再生产科学技术。
①传递和积累科学知识
②创新和发明新的科学技术
三、人力资本理论
1．人力资本是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
2．人力资本理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
3．人力资本投资的内容：①学校教育、②职业训练、③卫生保健、④信息搜寻。
4．教育投资的效益：舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33％。
第三节 教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
1．可能影响
①改变教育者的观念
②影响受教育者的数量和教育质量
③渗透到教育活动的所有环节中去
2．现实影响
①以理论形态进入教育领域
②以物质实体和操作程序的方式进入教育领域
③以方法、手段的形式进入教育
二、教育对科学技术发展的作用
1．对科学知识的再生产
2．推进科学的体制化
3．具有科学研究的功能
4．丰富科技的活动，扩大科技的成果
三、新科技革命与教育
1．能力比知识更重要：方法教育比结论教育更重要。
2．教学形式个别化：自订学习进度计划，自我测验和评价。
3．培养目标个性化更加受到关注：由标准化、规格化转向非标准化和多样化。
4．强调对学生创新能力的培养：知识的创造和传播成为社会发展的主要动力。
第四节 教育与文化
一、教育与文化的承传、改造和创新
1．承传
①第一阶段：口耳相传
②第二阶段：口耳相传、文字记载、有系统的教育
③第三阶段：多种途径承传
2．改造
①选择文化
A选择社会的主流要素和基本精神
B选择能有效促进学生发展的基本文化要素
C选择实际应用效率较高的文化要素
②整理文化
A具有整理文化的需要：经过选择和整理，才易于被接受
B具有整理文化的能力：具有渊博的知识，懂得人类掌握文化的基本特点
3．创新：现代教育提供具有创造活力的人；现代教育的许多活动与科技发明、文化更新融为一体。
二、教育与文化的价值取向
1．重传统、重权威：造成我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点。
2．重功名：
A片面强调智育，而忽视德、体等诸方面的全面发展；
B在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力中的创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；
C片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。
3．重"忠孝"：有自己的独立见解敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。
三、校园文化
1．定义：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。可以细分为校园物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2．价值：影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
●小结
第二节、第三节和第四节是复习重点，出论述题可能性大。
A科学、技术、校园文化
B教育的社会制约性(政治经济制度的决定作用、生产力的决定作用、科学技术的可能影响、传统价值观的消极影响)、人力资本理论、新科技革命对教育的影响、教育的文化功能、

第三章 教育与人的发展

●知识结构
第一节 个体身心发展的一般规律
一、概念：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、人的特殊性
1．在社会环境中发展：只有参与社会实践，才能生存与发展
2．具有能动性：既有认识和改造外部世界的能力，还有认识和改造自己的能力
三、动因
1．内发论
①中国古代的代表：孟子
②美国当代生物社会学家：威尔逊
③美国心理学家：格塞尔
2．外铄论
①中国古代的代表：荀子
②英国哲学家洛克的"白板说"
③美国行为主义心理学家华生
3．多因素相互作用论：
①内在因素
②外部环境
③实践是汇合点
四、一般规律
1.不平衡性
①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的
②不同方面发展的不平衡性。
③发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2．顺序性
①个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
②瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
3.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
4.互补性
①机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
②心理机能与生理机能之间的互补性。
5．个别差异性
①男女性别的差异
②身、心的所有构成方面
第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能
一、遗传
1．遗传素质是人的身心发展的前提
2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响
二、成熟：格塞尔的双生子爬楼梯的实验，其据此提出了个体发展的成熟决定论。
三、环境：
1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
四、特殊功能
1．社会性规范
2．加速个体发展：苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论。
3．即时和延时价值。
4．开发特长和发展个性
第三节 教育对人类地位的提升
一、发现人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
二 、发掘人的潜能：潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
三、发挥人的力量：人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。
四、人的个性的发展：发展人性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一 、少年期
1．年龄特征："危机期"或"心理断乳期"
2．初中教育的任务：帮助少年起飞
二 、青年期
1．年龄特征：身心两方面逐步走向成熟
2．高中教育的任务：
①提高学生自我调节生活和心理状态的能力
②帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系
●小结
本章也是出题的重点。第一节一般为基础题，第二、三节为论述题。去年为案例分析。
A个体身心发展、内发论、外铄论、发展关键期、遗传素质、最近发展区、人的价值、人的潜能、人格／个性、危机期／心理断乳期、帮助少年起飞、未来、
B人的身心发展能动性、人的身心发展动力的三种观点(弗洛伊德、威尔逊、格塞尔；洛克、华生)、个体身心发展的一般规律、个体发展的成熟决定论与双生子爬楼梯实验、学校教育对于个体发展的特殊功能、教育对人类地位的提升、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

第四章 教育目的

●知识结构
第一节 教育目的的概念和层次
一、教育目的界说
1．概念
①广义：人们对受教育者的期望
②狭义：国家对教育什么样人才的总的要求
2．意义：决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用
二、层次
1．教育目的（国家的或思想家理想中的）：各级各类学校遵循的工作总方针
2．培养目标（各级各类学校的）：针对特定的对象提出的
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
3．课程目标（各个学习领域或科目）
4．教学目标（是具体教育过程中如单元、课时的）
课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系。它们彼此相关，但互相不能取代。
第二节 制定教育目的的基本原理
一、 教育目的的社会制约性
1．历史性、时代性
2．社会性、阶级性
3．受到社会发展的制约
二、受制于特定的时代背景：一个国家往往把社会对教育最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述：
1．建国以来的几次表述
2．一致性和变化
①培养的是社会主义的接班人和建设者
②培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展
③培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
二、全面发展教育的基本组成
1．体育
2．智育
3．德育
4．美育
5．劳动技术教育
●小结
本章分量相对较轻。
A教育目的、体育、智育、德育、美育、劳动技术教育
B教育目的的层次、教育目的的社会制约性、

第五章 教师与学生

●知识结构
第一节 教师
一、性质和特点
1．性质
①1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，
②1986年，我国在《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中将教师列为"专业、技术人员"。
2．特点
①传道者：传递社会传统道德、正统价值观念。
②授业解惑者：对人类获得的知识经验、技能加工整理，传授给学生，启发他们的智慧，解除他们的困惑。
③管理者：教育教学活动的管理者
④示范者：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
⑤父母与朋友：教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
⑥研究者：教师要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动。
二 、专业化的条件
1．学科专业素养
①专业知识
②科研能力
2．教育专业素养
①需要对教育的功能有全面的认识：A满足社会发展的需要，B促进人自身的发展
②人的发展
A多方面的发展；B个性的发展；C未来的、终身的发展。
3．与教师职业有关的特殊要求
第二节 学生
一 、学生的本质属性
1．处于迅速发展时期
2．具有能动性和自我教育可能性
二、 学生的社会地位
1．权利的主体
①儿童利益最佳原则
②尊重儿童尊严原则
③尊重儿童观点与意见原则
④无歧视原则
2．合法权利
①生存的权利
②受教育的权利
③受尊重的权利
④安全的权利
第三节 教师与学生的关系
一、教学上结成授受关系
1．从教师与学生的社会角色规定意义上看，师生在知识、智力、社会经验上是一种互动的接受关系。
2．学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
3．对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
二 、人格上是平等的关系
1．学生虽然尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
2．传统的师生关系是一种单通道的授受关系，造成师生关系的紧张。现代的师生关系是教师既尊重、热爱学生为基础，又指导学生。
三 师生关系在社会道德上是互相促进的关系（既师生关系的道德教育性）
1．师生关系在道德上是互动的
2．教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。
●小结
一般判断、论述题在第一、三节，选择填空等偏于第二节。
注意跨章节的综合考核。这可以与教学部分联系起来。
A等级主义师生关系、放任主义师生关系、学生的依赖性和向师性、现代师生关系（p.67）
B教师职业的最大特点、教师职业的性质、教师的专业素养、学生的本质属性、学生权利问题、师生关系的特点

第六章 课程

●知识结构
第一节 课程的基本理论
一 、课程的一般概念
1．广义：学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排
2．狭义：特指某一门学科
3．具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书
二、制约课程的主要因素
1．社会发展水平
2．人类文化及科技的发展水平
3．学生的身心发展规律
4．课程本身的发展历史及课程理论，
三、近代以来几种有影响的课程理论
1.形式教育论与实质教育论
①偏重知识还是偏重能力
②哲学认识论上是唯理论还是经验论
③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。
2.学科中心论与儿童中心论
①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标，关心的是知识的传递，强调知识的系统而相对忽视儿童的兴趣和心理发展逻辑。
②儿童中心论的出发点是儿童，主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程，能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。
四、课程的基本类型
1．学科课程
①夸美纽斯提出要设置"百科全书式"的课程
②赫尔巴特主张设置兴趣多样的学科
③斯宾塞提倡学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织和安排课程。
2．活动课程
①主要代表人物为美国教育学家杜威：反对分科教学，主张以活动为中心组织教学，从"做中学"。
②20世纪90年代以来，我国增设的"活动课"与杜威的主张既有一定的渊源，也存在较大差别。
3.综合课程与核心课程
①综合课程是根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程，又称广域课程或大范围课程。
②核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
4．关于"潜在课程"
①也称隐性课程，是相对于显性课程而言的。
②潜在课程研究的萌芽，在杜威所讲的"附带学习"、克伯屈的"附学习"和"副学习"中就已有所提及。
第二节 课程计划
一、 课程计划的意义和基本内容
1．意义：体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
2．内容：
①教学科目的设置
②学科顺序
③课时分配
④学年编制和学周安排
二、课程计划编制的基本原则
三 、我国中小学课程计划的改革
第三节 课程标准与教科书
一、课程标准的意义与结构
1．课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
2．结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议。
二、教科书的意义、编排及作用
三、教科书编写应遵循的基本原则
1．体现科学性与思想性
2．强调内容的基础性
3．编写多样化的教材，以适应不同地区的教学需要。
4．兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
5．兼顾内容与教材之间的衔接
第四节 国内外课程改革的趋势
一、国外课程改革趋势
1．注重基础学力的提高
2．信息素养的养成
3．创造性与开放性思维的培养
4．强调价值观教育和道德教育
5．尊重学生经验、发展学生个性
二、我国课程改革的发展趋势
1．以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向
2．课程结构的综合化、均衡化和选择性
3．在课程内容上，既体现基础性，又反映最新的科技发展成果；既精简内容，又增强与学生生活经验与现实社会生活的联系
4．改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习
5．改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
6．改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。
●小结
第一节是重点，而第四节出大题的几率也高。尤其在今日新课改的形势下。
A课程、课程计划、课程标准、教科书、新三艺(英语、数学、自然科学)、直线式与圆周式编写方式 教学大纲与教科书的编排通常采用直线式与圆周式两种：
直线式——即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面已经讲过的内容。 它的优点是：可以减少循环次数，节约时间和精力。
圆周式——即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋上升的，这种编排比较符合学生的认识发展规律。(实际运用中应该：兼二者之长，结合起来运用为宜)。
、基础学力、ICT、
B课程发展的四制约因素、近代教育史上较有影响的四种课程理论、课程的基本类型、课程计划编制基本原则、新一轮基础教育课程计划的改革、教科书编辑要求处理的几对关系、教科书编写的原则、国外课程改革趋势、我国课程改革的发展趋势。

第七章 教学理论

●知识结构
第一节 教学的意义和任务
一、教学的概念
1．近年来我国学者关于教学的观点
①教学是一种特殊的认识：以马克思主义认识论为哲学基础
②教学是一种特殊的交往：
A交往的对象是有限制的；
B内容上的特殊性
③教学是一种特殊的实践：教学的本质是人的存在形式和生活形式，以培养完满人格为目标，引导人去体验生活，理解世界、理解人生的价值和意义。
2．教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
3．教学的分解涵义：
①以培养全面发展的人为根本目的
②由教与学两方面组成
③学生的认识活动是教学中的重要活动，具有特殊性。
④具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义
1．社会历史经验的再生产
2．为个人全面发展提供科学的基础和实践
3．教育工作构成的主体部分与教育的基本途径
三、教学的一般任务
1．传授系统的科学文化知识和基本技能
2．发展学生的智力、体力和创造才能
3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础
4．关注学生个性的发展
第二节 教学过程 
一、教学过程的基本概念
1．定义
2．教学过程主要是一种认识过程。
①孔子：学一思一行
②儒家思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
③夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的
④经验论：洛克的白板说、行为主义的"刺激--反应"(S-R)理论
⑤唯理论：从柏拉图到康德
⑥赫尔巴特：明了一联想一系统一方法
⑦杜威：情景一问题一观察一解决一应用
3．教学过程是一种特殊的认识过程。
①间接性
②交往性
③教育性
④有领导的认识
二、教学过程的基本特点及其规律
1．间接经验与直接经验相结合
①学生以学习间接经验为主
②学习间接经验要以直接经验为基础
2．掌握知识与发展智力与能力相统一
①.掌握知识是发展能力的基础
②智力能力发展是掌握知识的重要条件
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
3．教学过程中科学性与人文性的统一
4．教师的教与学生的学的统一
①承认学生主体地位，发挥学生的主体能动性
②承认教师的组织者地位，充分发挥教师的主导作用
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
三、教学过程的结构及教学模式研究
1．两种基本的学习方式
①接受式学习：
A以掌握科学知识为基本任务
B认识的科学性与人文性的统一
C学生认识活动的指导性、可控性
D对学生自主学习能力的关注
②探究式学习：
A以增进学习者的创造才能为主要任务
B以解决问题为主题
C学生的自主选择、教学的非主导性
D对探究性认识过程的关注
2．学生认识的基本阶段
①引起学习动机
②领会知识
③巩固知识
④运用知识
⑤检查知识
3．教学模式的研究
①定义：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
②意义
第三节 教学原则与教学策略 
一、教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
二、我国中小学的教学原则
1．科学性和思想性统一
2．理论联系实际
3．循序渐进与促进发展相结合
4．教师主导作用与学生主动性相结合
5．集体教学与因材施教相结合
三、教学策略概念：建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
四、现代教学策略的实施
1．选择性学习
2．参与性学习
3．自主性学习
4．合作学习
●小结
这是非常重要的一章，尤其出论述题与案例分析。重复率也很高。
A教学、教学任务、(基础)知识、(基础)技能、智力、体力、创造性才能、世界观、教学过程(85、83)、交往、教学认识的“三体结构”、直接经验、间接经验、教学规律、接受式学习、探宄式学习、教学模式、教学模式的多样综合(89)、教学原则、教学策略、领会知识(教学的中心环节)
B教学的意义、教学的四项一般任务、赫尔巴特的教学过程观、杜威的教学过程观、孔子的学习过程观、思孟学派的学习过程观、唯理论与经验论、教学过程的本质四论、学生个体认识的特殊性、教学过程的基本特点及规律、知识与能力相互转化的四个条件、我国中小学的五个教学原则、现代教学策略实施的核心问题(四种学习方式)

第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

●知识结构
第一节 教学方法
一、教学方法的概念：在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
二、中小学常用的教学方法及其基本要求
1．以语言传递信息为主的教学方法
①讲授法
②谈话法
③讨论法
④读书指导法
2．以直接感知为主的教学方法
①演示法
②参观法
3．以实际训练为主的教学方法
①练习法
②实验法
③实习作业法
4．以引导探究为主的教学方法
①发现教学
②探究教学
③问题教学
三、教学方法的选择与运用
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的历史发展
1．古代学校的教学组织形式：个别教授形式
2．近现代学校的教学组织形式
①班级授课制
②贝尔--兰喀斯特制
③道尔顿制
④文纳特卡制
3．当代国外教学组织形式的改革
①分组教学
②特朗普制
③小队教学
④合作学习
三、教学工作的基本组织形式--班级教学
1．基本特征
2．优点和局限性
3．课的类型和结构
①课的类型
A根据教学的任务划分
B根据教学方法划分
②课的结构
A组织教学
B检查复习
C学习新教材
D巩固新教材
E布置课外作业
4．上课的基本程序和步骤
①备课三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。
②上课。一堂好课的五个特征：目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高
③布置课外作业
④课堂教学效果的测评
第三节 教学评价
一、教学评价的概念：依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二、教学评价的功能
1．诊断教学问题
2．提供反馈信息
3．调控教学方向
4．检验教学效果
三、教学评价的基本类型
1．根据评价在教学活动中的作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
2．根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价
四、教学评价的原则
1．客观性
2．发展性
3．整体性
4．指导性
●小结
更容易出综合性的论述与案例分析。
A教学方法、教学组织形式、班级教学、道尔顿制、导生制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习、教学评价
B四类12种教学方法、教学组织形式的制约因素、班级授课制的提出与批评、教学评价的两类5种评价类型、教学评价的四原则、好课的基本特征。

第九章 德育

●知识结构
第一节 德育的意义、目标和内容
一、德育的概念：教育者培养受教育者品德的活动，是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称。
二、德育的意义
1．社会主义现代化建设的重要条件和保证
2．青少年儿童健康成长的条件和保证
3．实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
1．德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求
2．我国中小学的德育目标
四、德育内容
第二节 德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的结构和矛盾
1．结构
①教育者：是德育过程的组织者、领导者，起主导作用。
②受教育者：包括受教育者个体和群体，既是德育的客体，又是德育的主体。
③德育内容：用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范。
④德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
2．主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
三、德育过程中学生品德的形成过程
1．是有关品德的知、情、意、行的培养过程
2．是在教育性活动和交往中形成发展的
3．是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的
4．是长期积累和发展的结果
第三节 德育原则、方法和途径
一、德育原则
二、德育方法：陶冶教育法是重点
 三、德育途径
1．教学：学校德育最基本、最经常、最实用的形式
2．共青团、少先队、学生会组织的活动
3．课外、校外活动
4．社会实践活动
5．校会、周会、晨会、时事政策学习
6．班主任工作
第四节 我国新时期的德育改革
一、我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向
1．社会主义方向性
2．全民性和民主性
3．变革性
4．开放性
二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一
三、加强德育内容和方法的科学化和民主化建设
第五节 前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想
一、前苏联的德育理论和实践
1．马卡连柯的德育思想
①尊重信任与严格要求相结合
②集体教育的思想
③)劳动教育的思想
④纪律教育的思想
2．苏霍姆林斯基的德育思想
3．合作教育学的德育思想
二、20世纪西方道德教育思想
1．涂尔干的德育思想
2．杜威的道德教育思想
3．社会学习论的道德教育思想
4．柯尔伯格的道德教育思想
●小结
第二三四节都是考试重点。同时要结合现实政治、教育教学、班级管理来分析。
A德育过程及构成要