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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,怎样上好一节数学课,第1页,义务教育阶段数学课程,它不但要考虑数学本身特点，更应遵照学生学习数学心理规律，强调从学生已经有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程，进而使学生取得对数学了解同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。,第2页,一、教 师,要上好一节课，教师在教学中占主导地位，是教学活动组织者。教师必须透彻了解教材，对学生做充分全方面预计，即对教材、对学生了如指掌。发挥学生主体作用，主动思索，主动去获取数学知识，到达学习、巩固和深化所学知识目标。,第3页,教师语言、节奏、板书等素养是上好一节数学课必备条件。数学教师语言要准确精当，思绪清楚，利用得体，快慢适度。板书要突出知识重点与关键.,第4页,教师行为四个转变,由重“教”向重“学”转变,由重“结果”向重“过程”转变,由重“传授”向重“指导”转变,由重“模式化”向重“个性化”转变,第5页,二、教学中应注意问题,（1）注意新旧知识联络与区分：每一节课教学，教师都应依据学生原有认知基础，认知水平，认知规律去组织教学内容。不要用教师眼光去对待数学知识，不然会造成没什么可讲现象。要站在学生角度上去设计教学。,第6页,（2）重视学生知识结构不停完善：知识是人类经验概括与总结，任何知识都有其形成发展过程。数学教学就是向学生展示知识结构建立、发展过程。概念、定理、公式、法则提出过程，问题探索和深化过程，不停完善学生认知结构。因而，教师教学一项主要任务就是让学生亲自参加“知识再发觉”过程,经历探索新知过程。,第7页,（3）加强数学思想方法教学：在知识发生、发展过程中，适时渗透数学思想方法在数学中。知识发生过程，实际上也是思想方法发生过程。像概念形成、结论推导、方法思索、问题发觉、规律被揭示等过程，都蕴藏着向学生渗透数学思想方法，训练思维极好机会。需要教师“精心提炼、着意渗透、重复孕育、经常应用、小步推进、分层到达”去实施数学思想方法教学。,第8页,（4）加强数学思维训练:学生思维不会自然发生。亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维是从问题开始，疑问是思维第一步。教学中，教师应该精心创设问题情景，如巧妙导语，生动开头，能够使学生快速进入学习意境。教师选择问题时要有适当难度，应处于学生能力最近发展区，太轻易了，学生就会乏味。太难了，学生产生畏惧心理，无法思索。伸手就可摘到桃子，吃起来总以为乏味，跳一跳才能摘到桃子吃起来才以为格外香甜可口。使学生处于“愤”、“悱”心理状态。,第9页,（5）精选编例、习题,教学中教师一定要依据学生详细情况精选编例、习题，能够使学生掌握解题基本思想、方法，从题海中解放出来。选题时考虑：这道题起什么作用，是搞清概念，巩固新知，还是复习提升，培养数学能力，表达了什么数学思想方法等等。例、习题选编要兼顾各个分支数学间纵向渗透与横向联络，多角度、全方位去观察，要含有灵活性，多样性，如一题多解，多题一解开放性习题，探索性习题等。,第10页,三、把教材用活。,全日制义务教育数学课程标准（试验稿）在基本理念中也提出“学生数学学习内容应该是现实、有意义、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行现察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容展现应采取不一样表示方式，以满足多样化学习需求。,“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已经有知识经验基础之上。教师应激发学生学习主动性，向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正了解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，取得广泛数学活动经验”。,要讨教师在实际教学中应依据学生认知规律和现有水平，在领会教材编写意图同时，不受教材约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。大胆改革教材中不合理原因，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。,第11页,四、教学方法灵活,数学教学方法各种多样，每一个教学方法都有其特点和适用范围。数学教学方法选择，必须从这些方面综合考虑。,从教学任务来看，感知新教材时，以演示法、试验法为主；了解新教材时，以谈话法、讲解法为主；形成技能技巧时，以练习法为主。,从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、试验法为主；应用题教学，普通以谈话法辅之以讲解法。对不一样新教材，教学方法亦不一样，新旧知识联络紧密可用谈话法、引导发觉法等；教学崭新起始概念，普通用试验法、探究研讨法。,从教学对象来看，低年级多用演示法、试验法；中年级多用启发谈话或引导发觉法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。普通来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。,从教学设备来看，有电化教学设备学校，就应充分利用幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机辅助教学等伎俩。另外，教师教学格调不一样，所选取教学方法也会有所不一样。,第12页,“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意各种方法有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教课时间用得最少，教学效果最好，到达教学方法整体优化。但不论采取何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师指导下，经过动脑、动口、动手、动眼，让学生主动主动地参加学习活动，都要坚持面向全体、因材施教教学标准，都要坚持让学生把学习当成是一个“乐趣”，而不是一个“负担”。,第13页,五、把学生教活,1、要勉励学生勇于提出问题。问题是数学心脏。一个有价值问题往往能成为促使学生主动思索动力。学生含有利用数学知识去处理问题能力当然很主要，不过提出一个问题往往比处理一个问题更有意义、更具价值。学生能够提出问题，是勇于和善于揭示自己认知上矛盾与冲突，主动探求未知心理需求详细表现，是一个难能可贵学习品质。,第14页,2、勉励学生用自己方法学习数学。让学生用自己方法去探索问题和思索问题，勉励学生用自己认为好方法学习数学，对学生来说，这就是创新。在处理现实问题各种思绪中，有时确实存在某种方法比较简单，我们在教学中，常采取先发散后集中策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较、选择。,第15页,3、在教学中，教师要重视学生思维训练，要重视教学思索方法有机渗透，注意发展学生潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次，题型多样，针对性强。在教学中，尤其要注意对中、差生帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答错了，不应错过机会，要帮助他们学懂，答对了要给予必定和表彰。就是说，对学生要有一个正确评价。缺乏评价教学，是不轻易调动起学生主动性，更谈不上把学生教聪明。,第16页,六、教学过程中做到三个“延伸”,一是由传授知识向传导方法“延伸”。,由传授知识向传导方法延伸，这是教学过程第一个延伸，也是课堂教学中应确立第一个素质教育观学习观。“延伸”是指在传输知识过程中，重视对学习方法指导，让学生学会学习。它实质在于变重教为重学，变取得为获取，变被动为主动。,二是由传授知识向渗透情感“延伸”。,由传授知识向渗透情感延伸，这是教学过程第二个延伸，也是课堂教学中应确立第二个素质教育观人文观。实施素质教育，究其本质，是对完整、健全人格追求和培养，对学生尊重和热爱，是当代教育第一标准，亦即第二个延伸内涵所在。,三是由传授知识向发展智能“延伸”。,由传授知识向发展智能延伸，是教学过程第三个延伸，也是课堂教学中应确立第三个素质教育观发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生发展。,第17页,结束语,教学内容充实，,课堂训练扎实，,教学目标落实。,第18页,
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