部编小学语文一年级下册教材介绍.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,河北省教育科学研究所,李学红,2017.8.,部编语文一年级下册,教材解读,整体结构、内容,总体特点,一,二,三,具体编排与教学建议,整体结构、内容,2,个单元,8,课,集中识字,6,个单元,21,课,课文,一年级下册,口语交际,语文园地,快乐读书吧,4,个,1,个,8,个,识字,加油站,（,7,个）,1,TEXT,TEXT,TEXT,展示台,（,2,、,6,）,书写,提示,1,、,4,、,7,我的,发现,（,5,、,8,）,字词句,运用,（,7,个）,日积,月累,（,8,个）,和大人,一起读,（,7,篇）,语文园地,总体特点,一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播,一下从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。,借鉴古代蒙学读物,三字经,百家姓,声律启蒙,的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的,人之初,姓氏歌,古对今,；,春夏秋冬,一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。,利用汉字规律识字，在,动物儿歌,中，小动物的名字都是形声字，,小青蛙,的,“,青字族,”,识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，,猜字谜,，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。,选编了,端午粽,作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、,“,和大人一起读,”,栏目中安排了民间故事,老鼠嫁女,、绕口令,妞妞赶牛,、童谣,孙悟空打妖怪,等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。,古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。,二、梯度：循序渐进 螺旋上升,每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。,例：以阅读能力训练这条线索来看：,一上要求“找出课文中明显的信息”,一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。,“借助图画阅读”的目标：,一上要求“学习借助图画阅读”，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思。,一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。,又如口语交际,“听”的方面，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。,“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。,从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。,三、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,教材加大了选作题和开放性题目的比重,实践活动,学科融合,联系学生已有知识经验的,借鉴课文语言表达的,指向生活的,实践活动,开展游戏活动的,.,内文页,.,学科融合,课文,棉花姑娘,要下雨了,具体编排与教学建议,（识字写字）,位置与数量,识字单元,课文部分,识字加油站,认写分开，多认少写,每课最少,8,个，最多,14,个,每个加油站,7-8,个字,会认,400,个生字,会写,200,个生字,两个单元，共,8,课,春夏秋冬,姓氏歌,小青蛙,猜字谜,动物儿歌,古对今,操场上,人之初,识字课,天气词语,量词词组,身体器官,“包”字族文,夏天事物,加加减减,卫生习惯,识字加油站,集中识字,字理识字,识字方式,趣味活动识字,事物归类识字,儿歌识字,传统蒙学,看图识字,关注识字兴趣,培养识字能力,字理识字,事物归类识字,趣味活动识字,看图识字,传统蒙学识字,天气词语,量词词组,身体器官,字族字谜,夏天事物,加一加与减一减,卫生习惯,开拓多种渠道,鼓励生活识字,识字加油站,从不同的角度进行组块和分类,一上,数字诗,课程表,反义词,时间词,亲属称谓,单位与职业,一,二,泡泡语,插图,指导学法,形声字：辆 棵 架；,会意字：匹 支；,象形字：册；,五,四,肉月旁,胆、腰、背、肝、肺、肠、胃、胸,形声字,猜字谜,点鼻子,六,七,合体字,八,语文园地二,语文园地六,写字,结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。,在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。,写字：基本笔顺,语文园地一,语文园地四,语文园地七,1,、重视学生的写字姿势。,（头正、肩平、足安。胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸）,2,、重视写字方法指导，提升写字能力。,独体字：笔顺、笔画的位置,合体字：部件、结构,3,、重视书写后的反馈与评价。,全班评、同伴互评、学生自评,4,、重视书写规律的总结。,1962,年，,人民教育,发表了郭沫若关于写字的题词：,培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。,音序查字法,查字典,语文园地二,语文园地一,语文园地五,语文园地三,具体编排与教学建议,（阅读）,1,、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。,人文主题：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教科书的显性线索。,语文要素：包括基本的语文知识、必需的语文能手、适当的学习策略和学习习惯等分成若干个知识点或能力训练的点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中。,语文要素的安排,单元,人文主题,语文要素,第二单元,心愿,1.,找出课文中明显的信息。,2.,读好带感叹号的句子。,第三单元,伙伴,联系上下文了解词语的意思。,例：,树和喜鹊,第四单元,家人,读好长句子。,第六单元,夏天,联系生活实际了解词语的意思。,第七单元,好习惯,1.,根据课文信息作简单推断；,例,一分钟,小猴子下山,2.,读出疑问句和祈使句的语气。,第八单元,问号,1.,借助图画阅读；,2.,分角色读好课文。,16,一分钟,18,小猴子下山,语文要素学习目标的发展,学习内容,一年级上册,一年级下册,朗读课文,读准字音。读好句子间的停顿。,读准字音，读通句子。读好长句子。,分角色朗读课文。,读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。,分角色朗读课文,，并演一演,。,学习阅读,找出课文中明显的信息。,找出课文中明显的信息。,根据课文信息作简单推断。,借助图画阅读课文。,借助图画阅读课文。,联系上下文和生活实际了解词语的意思。,语文要素在教科书中的呈现,课后练习题,文中泡泡,我多想去看看,：朗读课文，注意读好带感叹号的句子。,树和喜鹊,：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。,端午粽,：朗读课文，注意读好长句子。,要下雨了,：读了这一段，我知道了“闷”的意思。,小猴子下山,：结合插图，说小,猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去？,动物王国开大会,：看来，把时间、地点说清楚很重要呢！,小公鸡和小鸭子,课后练习题,2,、加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用,培养朗读能力,朗读：,可以帮助孩子们增强对语言的感受力；,可以促进记忆，通过熟读成诵，增进理解；,可以丰富口语表达能力,激活朗读意愿（为什么想读、为什么要读、为什么去读）,浓厚的朗读兴趣（朗读氛围的营造、朗读效果的反馈、朗读习惯的养成）,强化朗读体验（语言体验、形象体验、意蕴体验）,习得朗读技巧,确证朗读主体（让学生成为真正主体,朗读者）,教师用心、用情、有策略、有温度地指导学生的朗读。,示范是朗读教学的根本策略,培养朗读能力,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,语文课程标准,一下：重点练习正确、流利地朗读。,正确：读音准确，吐字清晰，不添字，不丢字，不颠倒顺序。,流利：不破句，不顿读，不唱读，连贯地读，语速合适。,培养朗读能力,“,树很孤单，喜鹊也很孤单。,”,树和喜鹊,流利不意味着读的很快，要像平时说话一样自然。,朗读重点,读好带感叹号的句子,读好长句子,读好对话,读好带感叹号的句子。,培养朗读能力,读好长句子。,朗读课文，注意读好长句子。,端午粽,课后题,朗读课文，注意读好长句子。,彩虹,课后题,培养朗读能力,读好长句子。,外婆一掀锅盖，煮熟的粽子就发出一股清香来。,端午粽,金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。,四个太阳,读好长句子。,指导读好长句子中的停顿，一年级是重点。,指导时,:,注意从标点符号入手,；（前后两个分句，逗号要有短暂的停顿）,从句子的结构入手,；（前半句是谁干什么，后半句是什么怎么样）,范读；,长期地训练；,培养朗读能力,读好不同的语气,朗读课文，注意读好带感叹号的句子。,我多想去看看,课后题,我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！,我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！,培养朗读能力,语文园地六,培养朗读能力,分角色朗读,朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。,5,小公鸡和小鸭子,说说故事里有哪些动物，再分角色读一读。,14,要下雨了,朗读课文，读好文中的对话。,19,棉花姑娘,选做：和同学分角色演一演这个故事。,21,小壁虎借尾巴,培养朗读能力,朗读需要技巧，但不是技巧问题，而是理解问题。,教师范读很重要。,对学生进行长期、认真地培养和训练。,词句积累和运用,积累、运用一些有特点的词语和句式,词句积累和运用,积累有特点的词语,11,课,彩虹,词句积累和运用,积累有特点的词语,词句积累和运用,积累有特点的词语,词句积累和运用,积累有特点的词语,词句积累和运用,积累有特点的词语,构词方式的多,样性，学习表达的丰富性,安安静静,叽叽喳喳,跳绳,讲故事,荡来荡去,飘来飘去,蜻蜓展翅,蝴蝶飞舞,碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花,天,蓝蓝的天,月儿,弯弯的月儿,词句积累和运用,积累有特点的句子,5,小公鸡和小鸭子,词句积累和运用,积累有特点的句子,语文园地六,词句积累和运用,积累有特点的句子,词句积累和运用,联系上下文了解词语的意思,词句积累和运用,联系上下文了解词语的意思,14,要下雨了,在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。,教方法，终生受益,语文能力：提取信息、整体感知、形成解释、做出评价,3,、重视阅读和表达的关系,阅读是输入的过程，表达是输出的过程。,小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。,因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生,语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语,言的运用和表达。,课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如,一个接一个,“,想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说”；,一分钟,“,一分钟能做什么”；,有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如,端午粽,“,你知道端午节或粽子的故事吗”；,有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如,我多想去看看,课后，布置学生以“我多想,”,开头，写下自己的愿望。,说话是需要训练的,（锻炼学生从不同角度思考问题，用不同的方式表达同一个意思，在表演中吸收课文的语言）,课堂回答。,例：贾志敏老师和学生聊天。,给我们上课的老师今天特别帅。,（把“今天”放到前面或不说）,（,70,多岁了，身板硬朗，很精神）,（重视点点滴滴的课堂资源）,例，,13,荷叶圆圆,p70,1,、朗读：荷叶什么样,圆圆的，绿绿的，大大的，美美的,2,、捕捉主要信息,荷叶有哪些好朋友？好朋友是怎么做的？,小水珠躺在荷叶上眨眼睛；小蜻蜓立在荷叶上展翅膀；,小青蛙蹲在荷叶上歌唱；小鱼在荷叶下游来游去。,3,、想象体验，品味动词的精妙,小水珠躺、小蜻蜓立、小青蛙蹲、小鱼游,想象说话、情趣表演、朗读体验等方法体味动词的精妙。,发现动词,想象体验,感情朗读,4,、句式仿写，运用语言,找出荷叶的四位好朋友说的话（比喻）。,荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞,师：这四句话有什么一样的地方？,荷叶是我的,。,小蝴蝶说：“荷叶是我的,。”小蝴蝶落在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。（舞台、舞厅、舞池）,小雨点说：“荷叶是我的,。”小雨点打在荷叶上，这里一下，那里一下，敲着欢快的鼓点。,（小鼓、大鼓；跑道、运动场、操场、赛道、体育场（你快我更快，好像在比赛。,第一步：出示句子，理解语言。,第二步：比较发现，尝试模仿。,第三步：角色表演，体验美感。,师：小朋友们，现在你们就是可爱的小动物，小事物了，每人说一句。说的时候，如果加上动作，那就更好了。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小蝴蝶、小雨点、小鸭子等角色，音乐响起）,荷叶是我的摇篮，我躺在摇篮里眨眼睛。,荷叶是我的停机坪，我展开飞翔的翅膀。,荷叶是我的歌台，我在台上唱着好听的歌儿。,荷叶是我的凉伞，我在伞下快乐地游来游去。,荷叶是我的操场，我和伙伴在玩游戏。,荷叶是我的太阳帽，我躲在下面看风景。,“,具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。,”,部编,本,更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。,学习阅读,例：,找出课文中明显的信息,一下册,:,体现层次性,浅层次,：,圈,画,明显信息，直接简单运用。,四个太阳说说,“,我,为每个季节画了什么颜色的太阳。,”,要下雨了说说,“,故事里有哪些动物，再分角色读一读。,”,想想,“,燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。,”,延续一上册要求,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,抓,内在联系,选择性运用,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,文本,到,生活,迁移运用,深,层次,：,寻找关键信息，能选择灵活运用,。,小猴子下山,：,结合,插,图,，,说说小猴子下山以后看到了什么，做了什么。,抓主要情节,圈,画,明显信息,直接简单运用,寻找关键信息,选择灵活运用,由易到难，体现层次,4,连环画课文的编排,为什么要在低年级安排连环画课文？,课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”。,一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。,一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。（借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。）,培养学生识字和阅读的兴趣，发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性。,连环画课文特点,呈现方式,难度控制,注音方式,体现梯度,阅读,策略,借助图画猜读,借助汉字构字特点猜读,借助上下文语境猜读,借助已有认知经验猜读,一上册小蜗牛,:,借助图画读课文；,利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；,借助,“,图画,”“,形声字特点,”,去猜字、认,字。,在一上,册,的基础上,，,运用借助,“,图画,”,和,“,形声字特点,”,来猜读生字。,一,下,册,咕咚,:,“,对照图画，读一读课文。,”,借助,“,图画,”,和,“,形声字特点,”,猜读生字；,借助偏旁表义的特点了解字义；,交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。,学习阅读,一,下,册,小壁虎借尾巴,:,关注思维发展,在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果,认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。,读书是阅读教学之本,思维是阅读教学之魂,6,长课文的编排,多数课文的长度控制在,200,字以内,少量课文的长度达到,300,字左右，如,要下雨了,小壁虎借尾巴,最长的一篇,动物王国开大会,，有,18,个自然段，字数达到了,450,字。,在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。,长课文的特点,体裁多为童话,结构反复,插图丰富,推测 举一反三,帮助理解课文,引起阅读兴趣,例：,动物王国开大会,分两个课时，第一课时四个板块,1,、情境导入,2,、教师讲故事，学生推测故事（讲到第二个通知时，让学生推测故事的发展，讲完第四次通知时，再次推测故事的结局，小动物们都来了吗？）,3,、,4,个通知呈现在黑板上，思考：为什么只有第四次通知小动物才来？再次听一遍通知录音，引导学生说出时间、地点。,4,、自己读故事。集中读第一自然段，因为生字多。集中读,2-6,自然段，因为是第一次通知。,6,倡导大量阅读，把课外阅读纳入课程体系,“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。,“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。,例：张祖庆、周其星、周益民“百班千人阅读计划”,编排理念与意图,强调亲子互动,非功利性、无压力,内隐性,散文：胖乎乎的小手,童谣：妞妞赶牛,故事：狐狸和乌鸦（寓言）,童话：夏夜多美,儿歌：孙悟空打妖怪,故事：三只白鹤（寓言）,散文：阳光,儿童诗：谁和谁好,实施建议,与课堂教学相关联，鼓励自主阅读,创设亲子共读的,多种方式,设计丰富的阅读,拓展活动,教师,角色,倡导者,指导者,组织、管理者,教师、家长要理解“和大人一起读”的定位,追求阅读兴趣的自然养成,提供阅读材料的范本辐射,倡导阅读环境的合作互通,收获阅读方法的随机渗透,相信阅读是最好的课外作业,和大人一起读（案例）,在大人的引导下共读，形成持续成长的阅读氛围与空间。,1,、由听到做,让家长成为阅读活动的推动者,（,1,）开学报名当天，给家长发放,“,和大人一起读”，你准备好了吗？,（阅读时间、阅读地点、阅读时长、阅读形式、阅读延伸、阅读创造）,（,2,）召开家长会，现场明确“和大人一起读”的具体操作,（,3,）微信群及时反馈（采用照片、文字、音频、视频等描述方式）,（,4,）学期中段召开“和大人一起读”茶话会（交流做法、问题，规划）,（,5,）期末制作微视频，评选。,2,、从读到唱,体会儿歌、童谣的合辙押韵，节奏明快。,谁和谁好,孙悟空打妖怪,3,、从读到讲,学着抓住要素讲故事,狐狸和乌鸦,夏夜多美,三只白鹤,4,、从读到演,把阅读时间变成家庭汇演,阳光,金波朗读大赛；,胖乎乎的小手,课本剧；,妞妞赶牛,绕口令比赛区,一年级上册,激发阅读兴趣,一年级下册,按类别推荐,具体内容及教学建议,（口语交际）,编写思路,构建口语交际目标体系,选择符合目标的交际话题,创设真实的交际情境,选择恰当的呈现方式,口语交际（一上）,充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。,听故事、讲故事时给扶手、给坡度。,培养学生当众讲话的勇气和信心。,一年级下册,设计学生生活中最真实的情境。,讲口语交际中的求助功能进行整合。,无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。,贴近学生生活，最常遇到的真实情境。,在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。,有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。,打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。,教会学生最基础的条理表达。,乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。,话题,要素,听故事，,讲故事,（倾听）听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。,（表达）讲故事的时候，声音要大一些，让别人听得清楚。,请你帮个忙,（应对）礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。,打电话,（表达）给别人打电话时，要先说自己是谁。,（应对）没听清时，可以请对方重复。,一起做游戏,（表达）一边说，一边示范，这样别人更容易明白。,策略,创设,真实交际情境，,提升交际能力,策略一：在,口语交际课中,，,提高,学生,交际能,力,策略二：整合各类资源，,开辟口语交际新天地,设计,：在真实情境中,参与,实施,：在,真实,情境中,交际,评价,：在,真实,情境中互动,策略一：在,口语交际课中,，,提高交际能,力,例：,请你帮个忙,求助帮助，引入主题,表演示范，明确要求,游戏激趣，学会称呼,创设情境，形成交际,互动评价，达成目标,打电话,李明生病了，今天没有到校上课，晚上，他向张平询问今天课上的学习内容和作业。在电话里，他们该怎么说呢？请把对话补充完整，再和小伙伴一起演一演。,李明：张平，你好，我是,。,张平：李明，你好，你有什么事吗？,李明：我今天生病了，没去上学，我想,。,张平：,。,李明：谢谢你，张平再见！,张平：不客气，,。,1.,整合教材,，将语文,学习,当作口语交际的重要平台,2.,整合时间,，,多种形式,丰富学生交际内容,策略二：整合各类资源，,开辟口语交际新天地,1.,树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系,。,2.,利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，,引导学生进行口语交际。,整合教材,利用朝读、午会时间，语文课的课前三分钟等，建立常规的班级交流机制,。,如：,“小小新闻发布会”、“说古论今”、“奇思妙想”,。,整合各类时间,凡是前面涉及的交际要素，都默认向下兼容的。,交际习惯和交际意识的培养贯穿始终。,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,第七单元,第八单元,