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以读为本 让语文课成为真正的阅读课
【摘要】语文教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，朗读教学中应注意的问题：一是保证“读”的时间；二是选准“读”的内容；三是尊重学生个性化的朗读。
【关键词】朗读教学
以读为本个性化朗读
语文教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，我们语文教师应重视。人选新教材的课文文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。把无声的语言变成有声的语言，有助于学生语言的积累。在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇才能够顺利地进入学生的语言仓库，能训练学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，培养学生的语感能力。结合多年的语文教学工作，谈谈朗读教学应注意的问题。
1　保证“读”的时间
课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生读书的时间必须靠科学的安排，一般可以从以下几方面人手：
1.1　精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。教师的讲是为帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间来让学生多读。
1.2　以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无须教师再作详细的解释，可以“以读代讲”。特别是有些易于意会而又难以言传的句段，如《鸟的天堂》一文中的感叹句：“这美丽的南国的树。”教师很难把句子讲得更传情，就应当引导学生反复朗读，体会感情。以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
1.3　把“读”贯穿于阅读教学始终，“读”是阅读课的特征。在整个阅读教学法中，必须以“读”为基础，要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。通常情况下，阅读要做到“三读”：(1)初读。通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络。(2)细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键语段，寓分析于朗读之中。(3)精读。即评品语言美感，欣赏课文精华。例如《桂林山水》一文词好句佳，就应让学生反复诵读、吟咏，领悟课文中传神的字字句句，与作者产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美好意境。学生在品读欣赏中，情感得到升华。因此，只有把“读”的训练贯穿于阅读教学的始终，让学生多读，才能达到《语文课标》提出的“正确地读”、“流利地读”、“有感情地读”这一基本要求。
2　选准“读”的内容
2.1　重点的句段让学生多读。每篇课文教学的内容都是很丰富的，而教学的时间却很有限。因此，要提高语文教学质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点句段(包括字词)精讲多读，并把理解重点句段与课文的思路结构有机结合起来。特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读。如课文《一夜的工作》末两段语句：
“……这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦、多么简朴。”
我这样对自已说了几遍，我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”
像上面的句段，应让学生每人多读，体会感情，明白中心，并与作者一样激起感情的共鸣。
2.2难以理解的地方让学生多读。在课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。别看是一个简单的情节，一个普通的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容学生不太注意。也不易理解，因此教师需点拨、引导，予以强化，并让学生通过多读来体会它的好处。如三年级下册《翠鸟》中间部分写了翠鸟的捕鱼过程，从中显示了翠鸟动作之敏捷，而这一部分最后一句“只有苇杆还在摇晃。水波还在荡漾”的含意和作用难以领会，教师可让学生通过联系上文反复想象，反复朗读来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚飞走，但这时已飞远了，这就进一步写出翠鸟的动作敏捷。
2.3　有欣赏价值的片断让学生多读。课文中有一些写得很美的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，饱蘸着作者丰富的思想感情。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘生活图景，从而“披文以人情”那就要让学生鉴别和欣赏能力。并让学生通过熟读成诵，识记和文中的美词佳句。如《第一场雪》中描写雪景的一段：“……好大的雪啊!山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉装玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿……”对这些描写精美的语段，教师可引导学生看图，并结合文字进行描述。体会这大自然的美丽；在这基础上让学生反复朗读，有条件的，还可以进行配乐朗读，让学生感受大自然的美、文章和节奏美。
3　尊重学生个性化的朗读
新的《语文课程标准》中提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在教学中应注重学生个性化朗读能力的培养。我在教学《狼崖山五壮士》时，正是注意了学生个性化朗读的训练，取得了较好的效果。
《狼崖山五壮士》这篇课文记叙了在抗日战争时期五位八路军战士为抗击日本侵略者而谱写出了一首可歌可泣的英雄战歌。本文虽是一个真实的故事，少年儿童对英雄有一种崇敬之情，但由于距离学生生活年代久远，学生理解有一定难度。于是我在教学设计时，先向学生介绍时代背景，然后采用自读自悟的教学方法让学生去理解课文内容。为了让学生对文中人物有更深的理解，在引入课题后便直接进入课文第二自然段，让学生们去初步认识和感知这几位英雄人物。学生们在自由朗读的基础上很快就能找出文章主要写了班长马宝玉、副班长葛振林、老战士宋学义、小战士胡德林和胡福才这五位战士。接着我让学生们勾画出文中描写这五位战士动作、神态的句子，再仔细地品读品读，并说说这五位战士分别给你留下了什么印象?你从中体会到了什么?学生们在自己品读、体会的基础上，一下子讨论开来：有的说“我觉得班长是一个勇敢的人。”；有的说“我觉得班长是个机灵的人。”还有的说“我觉得班长是个沉着的人。”……学生们的理解我并没有评论他们的对错，而是让他们带着自己的理解、体会和情感再去朗读，读出那个勇敢、机灵、沉着的班长。通过学生不同形式(自由读、小组合作读、接读)不同理解的朗读一个活生生的班长形象呈现在我们的面前，从而加深了对课文内容的理解。在理解和感知另外四位战士的英雄形象时，我采用了自读领悟、圈点品读、合作汇报读、全班交流读等方式，学生们便能在老师引领、同伴互助、自读感悟的基础上很容易的体会到副班长的勇猛、老战士的老练、两位小战士的稚嫩与可爱。在学生们对这五位战士有了较深入的认识之后，便有了自己的体会：有的说“我体会到战士们很英勇”；有的说“我体会到战士们对敌人的仇恨”；有的说“我体会到战士们对祖国的热爱”……之后我又让学生们带着自己的体会去读，读出战士们的英勇，读出他们对祖国的爱、对敌人的仇恨，读出自己对英雄们的礼赞之情。
虽然这一段文字是描写的人物形象，如何让文中的主人公鲜活起来，让学生与人物、与文本对话，实现价值的深化，通过设计和落实学生们个性化的朗读，对理解文章中心无疑起到了巨大的推波助澜的作用。因此，在教学中应该注重学生的朗读训练，尤其是个性化朗读的训练，让学生在读中体会、读中理解、读中感悟、读中生成对生命的思考。
“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。